語(yǔ)文教學(xué)里的掌聲論文
語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必遵守“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則和以“提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力”為宗旨。那么怎么寫(xiě)一篇論文呢？下面和小編一起來(lái)看看吧！
語(yǔ)文教學(xué)里的掌聲論文
摘要：朗讀，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、消化的一種途徑，還是學(xué)生豐富知識(shí)，積累知識(shí)的一種有效方法，更是學(xué)生對(duì)文本的升華。因此，我們應(yīng)重視朗讀，并采取多樣有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生真正在讀中悟，在悟中讀，就能使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精彩紛呈。
關(guān)鍵詞：感受；悟情；積累；升華
一、朗讀，表達(dá)心中感受
我們深知，如果文本中所要講解的內(nèi)容并非都是學(xué)生熟悉的事物。那么，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有距離感的。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)非常吃力。此時(shí)，生動(dòng)、形象的畫(huà)面展示，不僅能讓學(xué)生自己觀察，還能讓學(xué)生用眼睛觸摸文本中塑造的形象。如此這般，才能讓學(xué)生以心貼近文本，拉近與文本的距離，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，再加上豐富的想象，就能在心中架設(shè)與文本溝通，認(rèn)同作者的觀察，并與作者同悲共喜，然后用朗讀表達(dá)心中的感受。例如，在教人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《畫(huà)家和牧童》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生對(duì)畫(huà)家戴嵩的高超畫(huà)技由衷贊嘆，做了一番有效的鋪墊。我先出示《斗牛圖》，讓學(xué)生通過(guò)觀察欣賞，拉近與生活中不常見(jiàn)到的兩頭牛相斗的情形，再用視頻出示。這樣，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)畫(huà)家戴嵩畫(huà)技高超的贊美。如此一來(lái)，學(xué)生怎能不如癡如醉，興趣盎然呢？
二、朗讀，促進(jìn)學(xué)生悟情
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！边@是古人教育名言，廣為人們所引用，它告訴我們“多讀書(shū)”的重要性。寫(xiě)好文章也得益于多讀書(shū)，理解課文更是如此。試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管我們?cè)鯓泳脑O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生也不可能理解課文，感悟情感。對(duì)此，我們必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通并初步讀懂。這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)人教版六年級(jí)的《桂林山水》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生多進(jìn)行幾遍朗讀。這樣，學(xué)生的頭腦中會(huì)漸漸顯露出桂林之水的清，桂林之水的靜，桂林之水的綠，桂林之山的奇，桂林之山的秀，桂林之山的險(xiǎn)。有這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，第一自然段中的“桂林山水甲天下”一句，學(xué)生也就明朗了。這樣，學(xué)生也就理解了文章的中心，起到了水到渠成的作用。又如，人教版六年級(jí)的《桃花心木》一文，文章中心是要讓學(xué)生理解無(wú)論是人還是樹(shù)能夠在逆境中成長(zhǎng)的就能成才，反之，就會(huì)像桃花心木的幼苗那樣枯死。文中先介紹種桃花心木苗人的`奇怪之處，有時(shí)它來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。緊接著，通過(guò)作者和種桃花心木苗人聊天才得知，這是種樹(shù)苗人在模仿老天下雨，最后揭示文章的中心，像這樣的課文，學(xué)生讀得多了，理解課文內(nèi)容也就易如反掌了。
三、朗讀，豐富學(xué)生積累
知識(shí)不是通過(guò)一天兩天的學(xué)習(xí)就能得到的，而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)長(zhǎng)期的辛勤地學(xué)習(xí)積累起來(lái)的�？v觀世界博學(xué)之士，不也是靠積累而得的嗎？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了一篇文章，就得讓他學(xué)會(huì)積累，這才能成為他的知識(shí)。怎樣積累？這就得依靠朗讀。例如，人教版六年級(jí)的《少年閏土》一文，文章的目的之一，就是學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌的特點(diǎn)，掌握人物的肖像描寫(xiě)。教師可先讓學(xué)生了解閏土的外貌特征，如紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)閏土的外貌就定格在腦海中了，臉蛋的形狀是圓的，顏色是紫的，頸上還套上個(gè)銀項(xiàng)圈。單元練習(xí)中，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的外貌就能抓住不同人物的特征。請(qǐng)看學(xué)生所寫(xiě)的《我的妹妹》一文中外貌的描寫(xiě)：我的妹妹，今年5歲，柳葉似的眉毛，嵌入水靈靈的黑珍珠般的眼睛，紅撲撲的臉蛋，一笑，就露出兩個(gè)淺淺的酒窩。她是我們一家的開(kāi)心果，只要她在哪，笑聲就到哪……又如，學(xué)生在《我的爸爸》中是這樣描寫(xiě)他父親外貌的：我的爸爸，是個(gè)建筑工人，由于長(zhǎng)期在工地上班，歲月已經(jīng)在他那古銅色的臉上，刻上了條條的皺紋。雖然如此，但他的精神卻十分飽滿……又如，教學(xué)人教版第六冊(cè)“積累運(yùn)用五”時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了對(duì)聯(lián)“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”等回文聯(lián)后，我讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀。通過(guò)誦讀，學(xué)生就悟出了這些對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)：無(wú)論是順著念，還是倒著念，都一樣。這樣，回文聯(lián)的奇妙之處，學(xué)生也就無(wú)師自通了。于是，我給學(xué)生提供了詞語(yǔ)：黃山，落葉，松葉；山東，長(zhǎng)生果，生；西湖，回，游魚(yú)；京北，輸油，管。學(xué)生就不難、對(duì)出下聯(lián)：“黃山落葉松葉黃山黃”“山東長(zhǎng)生果生東山”“西湖回游魚(yú)游回湖西”“京北輸油管油輸北京”……每對(duì)出一對(duì)下聯(lián)，我都讓學(xué)生正念幾遍，反念幾遍。學(xué)生因濃厚的興趣朗讀積極性高，在反復(fù)朗讀中順理成章地豐富了語(yǔ)言的積累。所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，其意就是要激勵(lì)學(xué)生多讀一點(diǎn)，多積累一些，日積月累，用到時(shí)就能信手拈來(lái)，隨心所欲。
四、朗讀，升華學(xué)生情感
古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！笨梢�(jiàn)，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，讀是一種十分重要的手段，能夠幫助學(xué)生理解文本意思，體會(huì)深刻內(nèi)涵，升華情感。例如，教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，我用朗讀的教學(xué)方式教學(xué)該課。接近尾聲時(shí)，我動(dòng)情地告訴學(xué)生：老師想說(shuō)說(shuō)掌聲：掌聲是白帆，讓小船兒揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！一石激起千層浪，學(xué)生紛紛躍躍欲試：掌聲是藍(lán)天，讓小鳥(niǎo)自由飛翔；掌聲是土壤，讓花兒充滿生機(jī)；掌聲是清泉，讓小魚(yú)兒快樂(lè)嬉戲；掌聲是雨露，滋潤(rùn)了萬(wàn)物；掌聲是太陽(yáng)，給了大家溫暖；掌聲是信心，讓深處困難的人繼續(xù)向前走……這樣的課堂讓我欣慰，因?yàn)�，它點(diǎn)燃了學(xué)生的激情、噴發(fā)了學(xué)生思維的火花。更可貴的是，它激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化的朗讀感悟，讓感悟因此而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。朗讀感悟，積累運(yùn)用，是學(xué)生親近語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受語(yǔ)文的金鑰匙。讓我們正確把握好它們之間的關(guān)系，采取多樣有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生真正在讀中悟，在悟中讀。我們的語(yǔ)文課堂，也會(huì)因這樣有效的朗讀而精彩紛呈.
作者:林瑞欽 單位:福建省德化縣金鎖小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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〔2〕劉殿文，張春.淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2012（81）.
擴(kuò)展閱讀：
掌聲和鮮花似乎總是追隨著成功者，與失敗者無(wú)緣，與埋頭學(xué)習(xí)的小學(xué)生更無(wú)緣，但與之無(wú)緣的小學(xué)生恰恰更需要掌聲。作為一名教師，要想成為一個(gè)有影響力、有說(shuō)服力、有號(hào)召力的人，其應(yīng)具備的基本素質(zhì)應(yīng)該是——會(huì)給學(xué)生掌聲。
學(xué)生，其本身就是一個(gè)復(fù)雜的多面體，有自己的思想又需要人去引導(dǎo)，有自己的潛力而又等人去“開(kāi)發(fā)”。而教師，則扮演著這領(lǐng)路人的角色。有時(shí)，掌聲會(huì)給學(xué)生莫大的鼓舞與自信。
美國(guó)威爾遜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“冷漠就是最大的殘忍�！睂�(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、行為等所表現(xiàn)出的無(wú)動(dòng)于衷的漠視，就是對(duì)學(xué)生的扼殺；而熱情的、帶有鼓勵(lì)性的掌聲，則又能給更多的孩子帶來(lái)期望。
一位學(xué)生在他的作文中寫(xiě)道：一年級(jí)下學(xué)期，我成了學(xué)校出名的“搗蛋鬼”，老師失望，家長(zhǎng)灰心。一次關(guān)窗戶，我不小心碰壞了教室里的一塊玻璃，同學(xué)們都埋怨我，說(shuō)我損害了集體的榮譽(yù)。但是新來(lái)的老師卻沒(méi)有批評(píng)我，而且?guī)ь^為我鼓掌。他說(shuō)，我是因?yàn)榭吹狡痫L(fēng)了為大家關(guān)窗戶才不小心碰壞玻璃的，雖然打破了玻璃，但我的出發(fā)點(diǎn)是好的，所以他要為我鼓掌。老師的話像一股春風(fēng)吹進(jìn)我的心里，我有一種從未有過(guò)的幸福感和陶醉感。從那以后，是老師和同學(xué)的掌聲喚醒了我，拯救了我，給了我自信和力量。
確實(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望得到別人的肯定和表?yè)P(yáng)，大膽的學(xué)生需要，膽怯的學(xué)生更需要。學(xué)生本身在做某件事之前，常常缺乏信心。如果這時(shí)給他們一些鼓勵(lì)和掌聲，增加他們的勇氣，他們或許就會(huì)盡力把事情做得更好。小小的鼓勵(lì)，往往能挖掘出一顆閃亮的新星。
在以往的教學(xué)工作中，我們給學(xué)生的掌聲總是太少。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，首先想到的就是批評(píng)，更嚴(yán)重的是不分青紅皂白地指責(zé)。學(xué)生在老師的指責(zé)、奚落中長(zhǎng)大，便也學(xué)會(huì)了對(duì)別人的冷嘲熱諷事實(shí)上，我們應(yīng)該多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，多給他們一些掌聲，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上樹(shù)立信心，引導(dǎo)學(xué)生自信地說(shuō)出“我能行”。
今天的學(xué)生已被過(guò)早地卷進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)之中，身心疲憊。他們所缺少的正是信心，正是充滿鼓勵(lì)的掌聲。作為今天的教師，不要吝嗇自己的掌聲，多給學(xué)生一個(gè)自信的微笑和掌聲吧。
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