基于整合視角的創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)教學論文
伴隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，創(chuàng)業(yè)教育在越來越多的高校開始展開。但目前創(chuàng)業(yè)教育依然處于邊緣狀態(tài)，未能納入高等教育學科和專業(yè)體系之內(nèi)。許多人把創(chuàng)業(yè)教育看成是為解決生存問題的就業(yè)培訓或企業(yè)家速成教育。事實上，創(chuàng)業(yè)教育應該滲入專業(yè)教學中，因為人的創(chuàng)造性必須通過現(xiàn)代科學知識和人文知識所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個角度看，工商管理專業(yè)由于人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”狀態(tài)，特別是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而人才培養(yǎng)缺乏特色，難以滿足市場需求。許多學者如王魯捷、岑麗陽、金春花等人都提出應該進行創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式的改革，以改變傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端。但很少有人明確從創(chuàng)業(yè)教育角度，研究創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)教育教學的關(guān)系，并進而提出工商管理專業(yè)的教學改革對策，以提升該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文嘗試從整合的角度，探討創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)整合的必然性及其內(nèi)涵，并據(jù)此提出工商管理專業(yè)五個方面的教學改革，以解決該專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色的問題。從根本上說，工商管理專業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的天然基礎(chǔ)。兩者的整合不僅能促進創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學科和專業(yè)體系框架，而且也有助于解決工商管理專業(yè)目前遇到的各種難題。
1 創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)整合的必然性
創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神，伴隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，創(chuàng)業(yè)教育在越來越多的高校開始展開。但目前創(chuàng)業(yè)教育依然處于邊緣狀態(tài)，未能納入高等教育學科和專業(yè)體系之內(nèi)。許多人把創(chuàng)業(yè)教育看成是為解決生存問題的就業(yè)培訓或企業(yè)家速成教育。事實上，創(chuàng)業(yè)教育應該滲入專業(yè)教學中，因為人的創(chuàng)造性必須通過現(xiàn)代科學知識和人文知識所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個角度看，工商管理專業(yè)由于人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”狀態(tài)，特別是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而人才培養(yǎng)缺乏特色，難以滿足市場需求。許多學者如王魯捷、岑麗陽、金春花等人都提出應該進行創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式的改革，以改變傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端。但很少有人明確從創(chuàng)業(yè)教育角度，研究創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)教育教學的關(guān)系，并進而提出工商管理專業(yè)的教學改革對策，以提升該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文嘗試從整合的角度，探討創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)整合的必然性及其內(nèi)涵，并據(jù)此提出工商管理專業(yè)五個方面的教學改革，以解決該專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色的問題。從根本上說，工商管理專業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的天然基礎(chǔ)。兩者的整合不僅能促進創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學科和專業(yè)體系框架，而且也有助于解決工商管理專業(yè)目前遇到的各種難題。
創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神教育，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標方面和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求相互吻合，兩者具有整合的現(xiàn)實條件；按照布迪厄的場域理論，工商管理專業(yè)屬于“場域”的范疇，而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)定性一創(chuàng)業(yè)精神則可被稱為是“慣習”。一定的“場域”總是需要與一定的“慣習”進行有機結(jié)合，這構(gòu)成了推動創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)整合的理論動因。
1.1理念與目標的相互吻合：整合的現(xiàn)實條件
創(chuàng)業(yè)教育的核心理念和目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。與此同時，在知識經(jīng)濟時代背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新型管理人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應具有三個內(nèi)在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、實踐性。這三個內(nèi)在規(guī)定性與創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標非常吻合：首先，工商管理專業(yè)是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的通用性經(jīng)營管理人才，它培養(yǎng)出來的人才具有廣泛扎實的經(jīng)營管理知識，如財務管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、市場營銷管理等知識。
首先，扎實的經(jīng)營管理知識有助于提升創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)管理能力，對創(chuàng)業(yè)過程中諸多管理活動也大有裨益。其次，工商管理專業(yè)也強調(diào)創(chuàng)新性。雖然課堂上教授的是成功企業(yè)的經(jīng)營管理知識和經(jīng)驗，但知識和經(jīng)驗的活學活用，特別是在不同現(xiàn)實情景下創(chuàng)新性的應用也是管理型人才的內(nèi)在要求。而創(chuàng)業(yè)型人才最核心的素質(zhì)是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神意味著打破常規(guī)，獨辟蹊徑。第三，工商管理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)。管理活動需要的是職業(yè)水準而非學術(shù)水準，市場需要的管理人才不一定是“知識分子”，但一定是“能力分子”(主要不是“學術(shù)研究能力”，而是“動手實踐能力”）。而創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才，發(fā)揮的功能就是在組織外部進行獨立創(chuàng)業(yè)活動，或者在組織內(nèi)部進行內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動。這些創(chuàng)業(yè)活動都是以創(chuàng)業(yè)者獨特的“動手實踐能力”作為基礎(chǔ)的�；谝陨戏治霰砻�，創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)擁有天然的整合基礎(chǔ)。
1.2場域與慣習的有機結(jié)合：
整合的理論動因法國著名的社會學家布迪厄借用物理學中的磁場概念提出了場域概念，他認為，“在高度分化的社會里，社會世界是由具有相對自主性的社會小世界構(gòu)成的，這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場域運作的那些邏輯和必然性”。盡管場域是一種客觀的關(guān)系系統(tǒng)，但在場域里活動的行動者并非是_個_個的物質(zhì)粒子，而是有知覺、有意識、有精神屬性的人；每個場域都有屬于自己的“性情傾向系統(tǒng)”一慣習。布迪厄認為慣習就是以某種方式進行感知、感覺、行動和思考的傾向。場域和慣習具有密不可分的關(guān)系，一定的場域總是與一定的慣習密切聯(lián)系在一起的。
對于創(chuàng)業(yè)教育來說，學科和專業(yè)就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場域，創(chuàng)業(yè)精神就是該場域的慣習。基于前文的分析，工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育具有天然的整合基礎(chǔ)，因而與其他學科專業(yè)相比，工商管理專業(yè)更有可能成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場域。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，想去創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的意識和心理就是創(chuàng)業(yè)教育想要訓練學生實現(xiàn)的“慣習”。這個慣習的養(yǎng)成必須借助工商管理專業(yè)這個教學平臺，這個專業(yè)平臺即布迪厄提到的“場域”。通過工商管理專業(yè)這個場域，培育創(chuàng)業(yè)型人才，主要任務是要通過各類創(chuàng)業(yè)課程的設置，各種創(chuàng)業(yè)教育專家的引導，讓創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理慣習性的指導人的行動，使每個人具有對創(chuàng)業(yè)機會敏感洞察和大膽行動的習性。離開工商管理專業(yè)這個天然場域，創(chuàng)業(yè)教育融入到現(xiàn)有學科和專業(yè)體系內(nèi)的難度將會加大，學生“創(chuàng)業(yè)慣習”的養(yǎng)成也會更加困難。
2基于整合枧角的工商管理專業(yè)教學改革
2.1教學改革的內(nèi)涵
工商管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間不是一般的結(jié)合關(guān)系，而應該是一種全面的整合關(guān)系。這種整合是基于兩者理念和目標的吻合，也是基于布迪厄所謂的“場域和慣習”理論，整合的目的在于解決工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特色問題，同時也有助于促進創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學科體系中。現(xiàn)實中，由于受辦學定位、師資隊伍等一系列問題的影響，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的三個內(nèi)在規(guī)定性一直未能順利實現(xiàn)，因而需要通過與創(chuàng)業(yè)教育相互整合來進行教學改革。工商管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間的整合體現(xiàn)在教學理念和目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學活動、教學評價等五個方面�；谶@五個方面，傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教育和教學必須進行一系列的改革。概括地說，以理念和目標的相互吻合為現(xiàn)實條件，以場域和慣習的有效結(jié)合為理論動因，與創(chuàng)業(yè)教育相互整合的工商管理專業(yè)教學，應該著眼于培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性特征、具有創(chuàng)業(yè)“慣習”的通用型人才。
在這個教學理念和目標的統(tǒng)帥下，它的教學內(nèi)容應該包含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)月刊2010年第6期心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個方面創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的熏陶和訓練，并基于此設計一系列學科課程，并與環(huán)境課程、活動課程和實踐課程相結(jié)合。它的教學方法應該體現(xiàn)主體移交性規(guī)律，以學生為主體開展情景式教學，倡導學生學習的主動性和體驗性。它的教學活動實踐性傾向明顯，指導學生親身參與創(chuàng)業(yè)實踐活動應該成為課程活動的主流。它的教學評價不再是單純的以考試分數(shù)來評價學生，更加強調(diào)的是學生參與教學的過程評價；不再是單純的考核學生的知識存量，而應堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的多元評價。
2.2教學改革的具體內(nèi)容
2.2.1教學理念和目標的改革
傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教學注重知識的傳授，而非創(chuàng)新意識的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這與工商管理專業(yè)教育的內(nèi)在要求相違背。加之缺乏可實踐的平臺導致學生掌握的只是格式化的知識，缺乏活學活用的能力，因而學生的動手實踐能力比較差。而創(chuàng)業(yè)教育倡導個性化的人才培養(yǎng)理念，在保護和發(fā)展學生的自由人性的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育之整合意味著打破以教師、教材、教室為三中心的傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新“慣習”為導向，在深入掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使工商管理專業(yè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的創(chuàng)新型管理人才，從而彌補傳統(tǒng)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的缺失。
2.2.2教學內(nèi)容的改革
傳統(tǒng)的管理教育側(cè)重于培養(yǎng)學生在現(xiàn)有大企業(yè)中開展管理工作所需的知識和技能，并圍繞企業(yè)職能或功能展開、細化，為大公司培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人。而美國百森商學院在20世紀90年代初就開創(chuàng)了世界公認的成功的創(chuàng)業(yè)教育模式：用創(chuàng)業(yè)過程模式來取代傳統(tǒng)的職能管理模式。彭鋼認為，創(chuàng)業(yè)教育課程體系一般有四大板塊，即學習基礎(chǔ)理論知識的學科課程；有機結(jié)合創(chuàng)業(yè)意識類的任務和要求的活動課程；營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境課程；參與現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理工作的實踐課程。從現(xiàn)實角度看，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)應包含有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個方面。因而可以從這四個方面出發(fā)設計一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。工商管理專業(yè)原有的人力資源管理、財務管理、營銷管理等職能課程不應簡單地摒棄，可以嘗試把它們?nèi)谌氲絼?chuàng)業(yè)教育課程體系中，形成綜合化、一體化的工商管理課程體系（見表1)。這樣在承認工商管理專業(yè)傳統(tǒng)教學內(nèi)容合法性的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)模塊的學習，從而逐漸推動兩者的整合。
2.2.3教學方法的改革
工商管理專業(yè)主導教學方法是案例教學，由于所選案例離學生現(xiàn)實較遠，教學依然由教師主導，未能實現(xiàn)學生的主體地位，案例教學在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”。創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)學生的“開創(chuàng)型個性”，特別強調(diào)學生的“主動性學習”，因而基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)必須實現(xiàn)主體移交性規(guī)律，通過有意識地構(gòu)筑使教學主
體性能順利移交、學生能夠順利接受的學習與活動方法，使學生較快地進入主動性學習狀態(tài)�；诖�，在現(xiàn)實中對于案例教學法的改進是：嘗試讓學生成立小組，去企業(yè)組織中進行調(diào)研、編寫案例，然后在班級內(nèi)進行交流，由教師進行點評。從根本上來說，案例本身就是一種教學情景。工商管理專業(yè)傳統(tǒng)教學過多強調(diào)格式化的知識灌輸，無法為學生提供一個在參與中形成認知、并不斷領(lǐng)悟的教學情景�；趧�(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)可以嘗試采用體驗式教學方法，讓學生在參與模擬創(chuàng)業(yè)活動，撰寫商業(yè)計劃書，訪談企業(yè)家等教學情景過程中，投入身心、情感、理智，從而逐漸成為具有團隊協(xié)作、情知合一、實踐創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型管理人才。
2.2.4教學活動的改革
知識可分為陳述性、過程性和策略性知識。由于管理是一種應用知識解決實際問題的活動，因而策略性知識在管理活動中非常重要。因為策略性知識只有通過實踐積累才能得到，因此，工商管理專業(yè)應特別強調(diào)策略性知識的掌握和實踐教學的重要性，防止課堂理論教學的獨尊性和對知識講授的偏愛。可事實上傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)理論教學較多、實踐教學教少，使管理教育異化為_種_般學術(shù)性專業(yè)的培養(yǎng)模式。而創(chuàng)業(yè)教育具有強烈的實踐性導向，它培養(yǎng)學生在提升社會適應能力基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)�；趧�(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)應該學會整合校內(nèi)外資源，強化實踐教學，綜合運用經(jīng)營模擬、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、專業(yè)化課程、與企業(yè)家座談、案例研究、實際公司項目等教學活動。特別地，在校內(nèi)應該鼓勵學生參與教師的科研工作，同時也可利用學校后勤服務實體吸引學生參與管理和經(jīng)營；在校外可以與社區(qū)企業(yè)加強聯(lián)系，為學生提供特定的創(chuàng)業(yè)實踐活動情境，通過參觀、考察、調(diào)查等方式，使學生形成創(chuàng)業(yè)的意向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的興趣。當然指導學生的模擬創(chuàng)業(yè)活動也應該納入到教學活動的范疇之內(nèi)。
2.2.5教學評價的改革
教學評價直接影響著學生學什么、怎么學。工商管理專業(yè)教育傳統(tǒng)上與其他專業(yè)教育一樣遵循的是學術(shù)導向，注重考核學生的知識學習情況，評價的標準比較單一，更多注重的是學生的考試成績。在這種教學評價標準下，學生往往格式化的知識掌握比較扎實，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力頗為欠缺。從培養(yǎng)個性化特征明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā)，工商管理專業(yè)必須從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，更多關(guān)注學生在教學情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關(guān)注教學的互動過程而不是教學的知識授受結(jié)果。此外，要由單一的評價標準轉(zhuǎn)化為多元化評價標準，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生創(chuàng)業(yè)方案評價、學生創(chuàng)業(yè)體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。
3結(jié)語
創(chuàng)業(yè)教育融入學科和專業(yè)體系內(nèi)是創(chuàng)業(yè)型社會對高等教育提出的必然要求。創(chuàng)業(yè)教育是否能與所有的專業(yè)相融合，這個問題目前還沒有答案。但至少可以確定的是創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)具有整合的諸多條件。因而基于創(chuàng)業(yè)教育來進行工商管理專業(yè)的教學改革具有現(xiàn)實的優(yōu)勢。從兩者整合的角度出發(fā)，工商管理專業(yè)的教學理念和目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學活動和教學評價都必須進行一系列的改革和調(diào)整，其結(jié)果必將推動工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的解決，也將有助于創(chuàng)業(yè)教育融入到工商管理學科體系之內(nèi)。當然基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)教學改革還有許多障礙需要克服，比如專業(yè)教學師資隊伍問題。在新的教學改革框架下，專業(yè)課教師應該既要有系統(tǒng)的理論知識，還應具備一定的企業(yè)管理經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，特別是要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。但現(xiàn)實是大多數(shù)教師關(guān)心的只是學術(shù)成果的出版，教學活動多是采取“知識灌輸式”的。因而這一關(guān)鍵問題有待未來進一步解決。
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