淺論項目教學法在中職專業(yè)課實訓教學中的應用以中職專業(yè)課論文
項目教學法是一種以學生自主學習為主、教師指導為輔的教學方法。教學理念是以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為基礎、職業(yè)素養(yǎng)為目標、學生綜合能力為評價標準、社會對專業(yè)能力的需求作為教學依據(jù)。在項目教學法中，選擇適合的項目是基礎，確定難度適合學生學情的工作項目，既要包含基本的教學知識點，又要能適應市場需求，有機地將理論知識和實際技能結(jié)合起來。在項目實施過程中，學生“主導”課堂，教師“導向”課堂。教師將問題和任務交給學生，要求學生自主地完成需要解決的問題或任務。學生在教師的指導下，獨自或以團隊合作方式制定計劃，可以在一定范圍內(nèi)單獨或分工合作，收集、分析、整合、吸收有用的信息、知識和技能。再運用這些的信息、知識和技能分析問題并提出解決問題方案，利用這個方案的親自動手成功解決項目的問題，歸納總結(jié)自己的成果，最后對項目工作過程、工作態(tài)度和完成效果進行自我的綜合評價，最終實現(xiàn)主動探究式學習目的。
本文以中職專業(yè)課程《汽車機械基礎》中“車輪動平衡”章節(jié)為例，說明項目教學法在教學中的實施過程，探討項目教學法在實訓教學實踐的應用。
一、項目確定
(一)學情分析
工科類職專二年級的學生經(jīng)過一年的專業(yè)基礎課學習，他們了解了汽車構(gòu)造和基本工作原理，掌握了汽車底盤結(jié)構(gòu)、汽車機械結(jié)構(gòu)，能完成一些簡單汽車日常維護訓練，但知識和技能的綜合運用能力薄弱，學習主動性差，依賴性強，實訓機會少，已習慣按教師的要求進行工作，分析和解決問題的能力嚴重缺乏�；谝陨线@些原因，筆者嘗試應用“項目教學法”以提高學生的綜合能力。
(二)項目特點
選擇“車輪的動平衡檢驗”作為工作項目有其獨特之處：首先，“車輪的動平衡檢驗”項目是車輛保養(yǎng)、新車輪更換和車輛行駛不穩(wěn)定等車輛常見問題的必檢項目，實際應用廣泛;其次，該項目具有一定的趣味性，內(nèi)容簡單，操作容易，能擴展到其他學科的知識，并能充分發(fā)揮學生的想象力;第三，該項目實訓過程中要考慮到動平衡塊添加的位置和規(guī)格、重量、種類等多方面的問題，又具有一定的難度，非常適合這個階段學生的學習。
(三)實施意義
完成該項目教學，學生能自主回顧前面所學知識，綜合其他學科的信息，利用所學的理論知識來指導實踐，做到“做中學”。項目的實施過程，可以培養(yǎng)學生收集、整合信息、分析問題、解決問題和自我評價的能力。此外，同組分工協(xié)作、各組資源整合的過程，也有利于培養(yǎng)學生獨立思考、團結(jié)協(xié)作和社會交往的能力。
二、教學實施過程
(一)創(chuàng)設情境
教師播放視頻短片，內(nèi)容如下：一位女車主急匆匆到達某4S店，告知自己的車在高速行駛時車子不穩(wěn)、方向盤抖動嚴重，而低速行駛時則不存在這個問題，希望專業(yè)人員能幫忙解決一下。經(jīng)過專業(yè)師傅的診斷，結(jié)論是需要進行車輪動平衡維護。
(二)項目引入
如何完成車輪動平衡檢測和維護?(教師引言，提出今天的問題，為任務做準備)。
(三)任務分組
出于任務需要，根據(jù)學生基礎程度不同，進行強弱均勻分6組，班級29人，每組5人(其中一組4人)。分組的意義在于培養(yǎng)學生組織安排、分工協(xié)作和團結(jié)合作的能力�；A程度高的學生在小組內(nèi)起組織安排和整合信息的作用，基礎程度較弱的學生完成較為簡單的任務。
(四)學生分析并確定任務
學生模仿企業(yè)開會的形式，共同探討分析要完成這個項目主要需要的信息、材料和技能等。各組根據(jù)分析的結(jié)果，自行組織安排小組成員的工作，并各自實施完成所接到的工作，在一定時間內(nèi)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教材和教師提供的資料做相關(guān)知識和信息的收集。學生所收集的信息比較繁雜，各小組組織分析，整合出有用的信息，確定實訓任務(使用離車式動平衡機和選擇平衡塊)。各小組組織成員，通過教師提供的視頻材料“離車式動平衡機使用”視頻，結(jié)合所整合信息，例如：動平衡機種類和結(jié)構(gòu)、5S工作要求、操作安全及操作要點等，學生自學“離車式動平衡機”的操作。
該環(huán)節(jié)的意義在于通過學生對信息的收集、加工最后吸收過程的訓練，培養(yǎng)學生組織，收集和整合信息、獨立思考、分析和解決問題的能力。
(五)任務實施過程：
1.學生方面
實訓準備：各組學生根據(jù)實訓車間5S的標準自我檢查，包括工具、設備、材料、穿戴、儀容儀表等。
實訓過程：各組學生根據(jù)自學的知識和技能結(jié)合離車式動平衡機操作說明材料，在動平衡機上熟悉面板功能鍵和配套的工具，并進行兩三次的試運行，達到較為熟練操作程度。在能熟練使用動平衡機后，對車輪進行動平衡檢測，為達到動平衡技術(shù)要求，檢測維護過程要對車輪添加動平衡塊，動平衡塊的使用是難點。學生通過多次更換不同重量和規(guī)格的平衡塊，體會使用不同動平衡塊重量和規(guī)格對車輪動平衡的影響，準確把握東平衡塊使用，最后突破本次實訓難點。
整個過程中學生還需認真地填寫學生任務單，其內(nèi)容包括本次任務相關(guān)信息、工具、實踐過程中的數(shù)據(jù)和未能解決的疑問。對疑問有什么想法或建議可以小組探討，并把探討的內(nèi)容填寫在學生任務單上的備注欄。
2.教師方面
在整個實訓過程，教師應巡回指導并時常提醒各組重視5S工作標準，對于學生共性的問題，及時在學生操作過程中穿插講解，對于學生個別的問題，進行個別講解。同時對各組實訓過程進行考核評分，便于教師在歸納總評中有針對性對各組存在的危險進行強調(diào)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的進行鼓勵。
(六)歸納和評價
完成這個實訓后，教師組織各組以總結(jié)會議的形式進行任務總結(jié)和評價。
歸納總結(jié)：重新觀看視頻短片為接下來的評價提供標準，讓學生進一步直觀地復習實訓過程。教師指導各組通過與視頻對比，找出本組實訓中的不足，為更好地鞏固知識和技能提供幫助，對過程中的一些問題進行知識延伸，更好地培養(yǎng)學生的分析信息、理解知識和獨立思考能力。
各組自評：每組學生展示任務單，并安排一位同學對整個實訓過程進行簡短陳述，反饋在實訓過程中的疑問并將小組討論的成果呈現(xiàn)，最后依據(jù)車間的實訓標準和完成任務的完整性進行本組自評。
組間互評：各小組可以針對本組完成任務情況和其他小組完成任務情況進行對比，依據(jù)實訓標準對其他小組進行簡短的評價。
教師點評：主要是對本次的實訓過程進行總體分析。教師分別對各組的優(yōu)勢進行鼓勵，對特別優(yōu)秀的學生進行表揚。對各組的不足，可以分共性問題和個例問題兩方面進行點評。還要特別告訴學生在實訓過程中會出現(xiàn)的危險操作，如果在企業(yè)實際生產(chǎn)過程發(fā)生會有什么嚴重的后果，警示學生重視本身的不足并在以后學習中不斷地改善。
學生課外工作：編寫實訓報告，讓學生進一步地鞏固課堂知識重點，又為下節(jié)課的內(nèi)容設下了伏筆。
課后教師再通過分析學生的實訓報告內(nèi)容，總結(jié)整個教學過程。
三、項目教學法成效
筆者通過在實訓教學中運用項目教學法，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，加強了師生間的互動，給學生帶來了新鮮感，同時也提高了學生的綜合能力，教學效果較為顯著。
一是提高學生綜合能力是項目教學法的主要目標。合理設計、有效實施項目能使學生把所學知識有機統(tǒng)一，有利于提高專業(yè)技能水平和學生的綜合素質(zhì)。
二是項目教學法是以“因材施教”為教學引線，強調(diào)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自學和自評能力。通過教師嚴格、科學指導項目實施過程，使每位學生都能得到實際進步，增強自信信心，主動地掌握技能知識，真正實現(xiàn)因材施教。
三是教師的綜合素質(zhì)在項目教學法中也得到體現(xiàn)。教師的專業(yè)能力、課堂組織管理能力、課堂應變能力、語言表達能力等是項目教學法中不可缺少職業(yè)素質(zhì)，教師只有不斷提高本身的綜合素質(zhì)才能適應這種教學方式。
四是所有的教學方法都不是單一孤立呈現(xiàn)的，只是教學過程的一部分。項目教學法不是適用所有課程的教學，在教學中需要多種教學方法有機結(jié)合共同完成。對于工科類專業(yè)課實訓教學來說，項目教學法更適合在學生后期實訓進行。學生這個階段已經(jīng)掌握了專業(yè)的基礎知識，擁有較好的動手能力，學習技能的欲望比較強，實施項目會更主動，取得教學效果也是明顯的。
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