學生技能競賽背景下雙師型教學團隊的構建論文
一、學生技能競賽需要專業(yè)理論扎實、“有想法”的教師。
北京市高職院校財經(jīng)類競賽主要有： 沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營競賽、電子商務技能競賽、市場營銷技能競賽和會計技能競賽。其中，沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營競賽由 4 名參賽選手組成一家企業(yè)經(jīng)營團隊，在仿真的競爭市場環(huán)境中，通過角色扮演進行模擬企業(yè)經(jīng)營的分崗位開放式競賽項目。通過競賽，檢驗工商管理類專業(yè)學生的企業(yè)經(jīng)營管理崗位通用技能和職業(yè)能力。電子商務技能競賽以網(wǎng)店裝修、運營推廣、客戶服務、經(jīng)營分析四個關鍵任務完成質量以及選手職業(yè)素養(yǎng)作為評判依據(jù)，考查選手的商品信息采集、處理、描述能力，電子商務網(wǎng)站的規(guī)劃與設計、靜態(tài)網(wǎng)頁制作能力，搜索引擎、網(wǎng)絡廣告等網(wǎng)絡營銷工具的應用能力，數(shù)據(jù)收集與監(jiān)測、大數(shù)據(jù)挖掘與分析能力，團隊合作能力。
市場營銷技能競賽通過網(wǎng)絡營銷和情境營銷兩類競賽內容，考查參賽選手市場信息分析、目標市場選擇、營銷策略策劃、網(wǎng)店店面設計、會計報表分析等市場營銷核心技能。競賽全過程展示學生團隊合作精神，展示運用知識思維判斷問題的創(chuàng)新力，展示動態(tài)運用市場需求、競爭優(yōu)勢、目標市場、營銷策略組合、財務可行等營銷基本元素的基本功。會計技能賽項是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，檢驗會計專業(yè)學生會計崗位通用技術和職業(yè)能力。
在輔導學生參賽過程中，需要不同學科背景的教師們通力合作。教師向學生闡明教學目標、實訓要求（ 包括總體要求和具體做法） 、教學過程和想要達到的教學效果前，自己要對比賽項目所涉及的理論知識點清楚，了解實際工作應用技能，將自身設計成一名決策者而非教師。做到了解實際工作，掌握理論知識，有想法，才能有做法，進而才能指導學生在競賽中取得優(yōu)異成績。
二、高度重視高職專業(yè)教師“從業(yè)”資格培訓。
�。� 一） 高職院校教師來源分析。在《國家教委關于印發(fā)〈面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見〉的通知》出現(xiàn)“雙師”后，高職教師的內涵就被定義為“雙師型”.但“雙師”的概念與內涵至今沒有統(tǒng)一的界定，是以職業(yè)資格證書還是以職業(yè)能力為標準，各學校政策不一致。高職教師的專業(yè)發(fā)展相對于普通教育教師而言，具有更大的挑戰(zhàn)性和復雜性。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務的應用型、技術型人才。教學培養(yǎng)目標直接決定著課程內容和課程標準。教師在開發(fā)此類課程與課程標準中完成雙重屬性的合作隊伍建設。然而，高職院校的教師絕大部分來自普通高校畢業(yè)生，教師對專業(yè)化發(fā)展認識不充分。另外，高職院校教師的職稱評價體制導致大部分教師追求高學歷、高職稱，偏重學歷與職稱則導致論文與科研課題專業(yè)技能的對接性和職業(yè)性不足。
（ 二） 持續(xù)培訓高職專業(yè)教師“從業(yè)”資格。高職專業(yè)教師“從業(yè)”資格的培訓應是： 理論與實踐相結合； 內培為主與外引為輔； 專職教師為主與兼職教師為輔； 以理論知識為基礎，以技術能力為重點，以綜合職業(yè)素質為目標。具體方式如下： 引進一線崗位專業(yè)人員擔任專業(yè)課、實踐課的一部分教學工作； 聘請企業(yè)、行業(yè)專家為客座教授，擔任技能水平要求較高的課程教學； 選拔科研型骨干教師到重點院校的對口專業(yè)進行深造，攻讀更高級別學位； 讓專業(yè)實踐經(jīng)驗較弱的骨干教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，豐富、提高實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能； 建立專業(yè)帶頭人制度，以老帶新、以強帶弱、以專業(yè)帶頭人和骨干教師為導師，指導中青年教師提高其職業(yè)素養(yǎng)。另外，評價教師“從業(yè)”實踐能力是教學的質量保證。既要有學生對教師“技能”教學質量的評價，同時還有教學管理部門對教師具體實施教學過程的有效監(jiān)督。通過制定科學合理的考核標準，使得專業(yè)課程都應該有完善的實訓指導書，實踐環(huán)節(jié)考核應貫穿于課程體系，各專業(yè)教師互相了解學生出現(xiàn)的問題，打造專業(yè)指導團隊，有序銜接實踐教學指導，從而提高實踐教學的質量。
三、建立專業(yè)“共享”的教學團隊，提升整體教學水平。
�。� 一） 以賽促教，建立教學團隊，整合教學資源。以專業(yè)競賽為例，高職專業(yè)教學既要有扎實的理論功底，又要有實踐經(jīng)驗。建立專業(yè)“共享”教學團隊，以課程（ 群） 建設和專業(yè)建設為平臺，整合教師力量，形成教學實施、研究與改革的教學業(yè)務組織，形成合力，共同保障教學水平的提升。教學團隊的建設可以以教研室（ 課程群或專業(yè)方向） 、研究中心（ 所） 、實驗室、教學基地、實訓中心等為建設單位，整合資源，重點圍繞通識教育課程（ 群） 、教師教育課程（ 群） 、專業(yè)主干課程（ 群） 、實踐教學環(huán)節(jié)（ 實踐教學、學科競賽等） 和專業(yè)建設為平臺建設與組建。教學團隊可以打破原有的教學行政組織，實行跨專業(yè)或跨學院組合。通過創(chuàng)建教學團隊，形成新的工作機制，進一步落實教學改革與教學建設任務并實現(xiàn)良好的教學效果，進一步激發(fā)骨干教師特別是中青年骨干教師的積極性，進一步加強對青年教師的有效指導，進一步提升教師凝聚力和向心力。教學團隊的職責應該是及時了解學科（ 專業(yè)） 、行業(yè)現(xiàn)狀，追蹤學科（ 專業(yè)） 前沿，及時更新教學內容，注重科研成果向教學轉化。重視實驗、實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力，提升整體教學水平。
�。� 二） 建立專業(yè)帶頭人制度，融通相關知識。重視專業(yè)帶頭人在教學團隊的引導和核心作用。制訂專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃，并通過建立和落實相應的培養(yǎng)、考核制度，保障培養(yǎng)實踐、保證培養(yǎng)質量。及時促進職教理念和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)和新技術，與合作企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)模式改革和承擔技術服務。專業(yè)帶頭應該促進課程持續(xù)不斷進行改進，使之適應技能訓練和專業(yè)競賽的要求。然而，課程改革的關鍵是教師，它要求廣大教師“不僅要有所任教學科學的專業(yè)知識； 有教育學、心理學、教學法等教學理論知識，而且要實現(xiàn)兩者的融合，并體現(xiàn)出個人特征，形成具有個性特征的實踐知識”.這就要求專業(yè)帶頭人應該是教師中的優(yōu)秀群體，其必須具備從事職業(yè)教育教學工作所必需的各種知識。專業(yè)帶頭人要突出體現(xiàn)職業(yè)教師的專業(yè)性，要在職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)品質等方面加強培訓。要在組織各專業(yè)教師融通相關知識的基礎上強化案例意識，豐富案例知識。帶領團隊共同實施項目教學，研究一個競賽項目所涉及到的所有的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，學習全部或絕大部分教學目標規(guī)定的內容，組織團隊集體備課，共同應對學生的各種未知問題，使學生的行為能夠在教師團隊的控制中。只有這樣，才能保證課程改革實踐具有創(chuàng)造性和社會需求的適應性。
（ 三） 校企合作，培養(yǎng)教師解決實際問題能力。在賽前輔導和實踐教學中，問題的解決方案不是唯一的，這需要教師們能有靈活處理特出問題的能力。通過搭建校企合作平臺，培養(yǎng)教師現(xiàn)場解決問題的能力。通過搭建平臺，廣泛開展教師實踐培訓，圍繞校企合作、工學結合教學模式，對學生崗位能力和教師教學進行情境下的培訓。通過現(xiàn)場培訓，不僅適合學生崗位適應性的培養(yǎng)，同樣也適應教師教學內容的補充。專業(yè)教師是學院的專任教師，也是企業(yè)職員。校企雙方職員都要不斷進行相應交叉，且定期或不定期學習和培訓，補充各自相對薄弱知識和技能。
當然，教學團隊建設除了以專業(yè)競賽為依托進行全方位建設之外，還要有許多相關政策要“落地”為保障。例如，要加強高職院校師資隊伍的動態(tài)研究，完善高職師資隊伍的管理； 要加強“雙師型”教師隊伍建設與培訓，并加強兼職教師隊伍的管理； 完善高職教育師資隊伍職稱評定制度和職業(yè)資格制度等。這些制度的建立是教學團隊建設的政策保障，也是一段漫長的不斷修正的過程。
【參考文獻】
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