遼寧省農(nóng)村教育信息化建設(shè)存在的問題及對策研究論文
【摘 要】信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展極大地帶動了教育信息化的發(fā)展步伐，應(yīng)運而生的信息化教育已廣泛應(yīng)用于高等學校教育、職業(yè)教育、培訓機構(gòu)以及中小學信息教育與學科教學，并取得了顯著的成效。但在農(nóng)村偏遠地區(qū)，教育信息化還處于發(fā)展初期或停滯階段。本文分析了遼寧省農(nóng)村教育信息化的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育信息化 整合 信息技術(shù)
農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，其信息化程度直接影響著教育信息化的整體水平。我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，促進了農(nóng)村中小學信息技術(shù)水平的進一步提高，加快了中小學普及信息技術(shù)教育程度的步伐，信息化教育建設(shè)正在全國積極推進。《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中指出：“實施農(nóng)村中小學遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。遼寧省作為教育大省在農(nóng)村教育信息化建設(shè)中取得了一些成績，但是也存在很多不足。
一、遼寧省農(nóng)村教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀
隨著農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程的實施，遼寧省農(nóng)村各級教育主管部門、廣大師生對教育信息化在農(nóng)村教育中所起到的作用有了高度的認識。在農(nóng)村，大多數(shù)教師掌握了簡單的計算機應(yīng)用技術(shù)，把信息技術(shù)整合于所教課程中，有力地促進了教育教學改革，使教學理念、教學管理、教學方法發(fā)生了深刻變化。
目前全省已經(jīng)有3000多所農(nóng)村中小學安裝了衛(wèi)星接收設(shè)備，主要用于接收中央電教館制作的遠程教育教學資源。目前已形成以省、市兩級平臺為基礎(chǔ)、以寬帶網(wǎng)和有線電視網(wǎng)絡(luò)為依托的中小學現(xiàn)代遠程教育平臺的基本框架，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在全省范圍內(nèi)的共享。
遼寧省于2001年正式開始實施“校校通”工程。現(xiàn)有農(nóng)村中小學8059所，已建成校園網(wǎng)的學校共有852所，全省校園網(wǎng)覆蓋率達到10.57%。
2006年，我省農(nóng)村中小學在加強校園網(wǎng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，又加大了資金投入的力度，為學校配備高性能計算機。目前，我省農(nóng)村中小學共有計算機150836臺，比2005年增加23422臺，提高了18.38%，其中486及以下計算機減少3925臺，586計算機增加5805臺，686及以上計算機增加21542臺，這充分表明我省農(nóng)村計算機不只是數(shù)量在增加，更重要的是計算機的性能有了更大的提高。
二、遼寧省農(nóng)村教育信息化建設(shè)存在的問題
1.滯后的教育觀念制約著農(nóng)村教育信息化的發(fā)展
因為“意識是行為的先導”，所以觀念問題是農(nóng)村教育信息化的最大制約因素。當前，廣大農(nóng)村中小學�！耙钥荚嚦蓴≌撚⑿邸�、“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講一天”的現(xiàn)象仍舊普遍存在，很多教師和教育管理人員對教育信息化認識不足。當問道“你們學校在教育信息化方面都有哪些舉措”時，大部分教師會說他們擁有多少臺計算機、有哪些設(shè)備等，卻很少提及怎么用。雖然一些農(nóng)村的中小學已經(jīng)完成了建機房、購設(shè)備、布網(wǎng)線等硬件建設(shè)，但缺乏與之相匹配的新型教學模式。有的教師仍然沿用“滿堂灌、死記硬背”的教學方式，不能使信息技術(shù)與課程教學有效融合在一起。有的甚至通過播放下載的“同步課堂”或“優(yōu)秀實例課”來代替自己的教學，從“人灌”走到了“電灌”的另一極端。這是我省部分地區(qū)農(nóng)村教育信息化始終處在“打字練習”和“學科課堂演示輔助教學”的低級階段的癥結(jié)所在。
2.信息設(shè)備利用率低，未能實現(xiàn)信息技術(shù)與其他學科的真正整合
目前各農(nóng)村中小學的現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量雖然在逐漸增加，但由于傳統(tǒng)觀念的影響、師資隊伍的相對薄弱，造成設(shè)備使用率很低。學校學生上微機課，每周只有一節(jié)。教師課堂教學主要采取信息技術(shù)為主的課堂演示型教學模式，學生只是被動的接受，其學習的主動性得不到充分體現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主性學習、協(xié)作學習那更談不上了。對于運用，是以教師操作為主，學生觀看屏幕（與電腦相連的電視屏幕）的教學形式，其強大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理開發(fā)；一些學校投資近萬元的資金，只能供領(lǐng)導或個別教師作為一般上網(wǎng)服務(wù)使用，沒有在教學發(fā)揮應(yīng)有的作用。有的學校學生機之間雖然相連，但不能與因特網(wǎng)構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)共享資源系統(tǒng)。這些都表明信息技術(shù)的應(yīng)用還遠遠沒有發(fā)揮它獨特的魅力，還需要提高其效能。
3.師資問題：短缺而薄弱
隊伍問題、人才問題是嚴重影響農(nóng)村教育信息化進程的最大難題，也是短時間難以解決的最大難題。農(nóng)村學校由于環(huán)境、待遇等方面的因素，在引進人才方面受到制約，尤其是信息技術(shù)方面的專業(yè)人才更是寥若晨星。
三、遼寧省農(nóng)村教育信息化建設(shè)的對策
1.加強農(nóng)村教育信息化觀念建設(shè)
觀念層面的變革應(yīng)當成為我省當前農(nóng)村教育信息化建設(shè)的首要任務(wù)。全社會、各級教育部門、農(nóng)村中小學校長、教師以及學生都必須充分認識自己肩負的重要歷史使命，充分認識農(nóng)村教育信息化是促進我省教育改革與發(fā)展的大事、是盡快改變農(nóng)村教育落后面貌的好事、是迫在眉睫的急事。把教育信息化建設(shè)作為促進我省農(nóng)村教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要手段和戰(zhàn)略選擇，切實加快發(fā)展我省農(nóng)村教育信息化建設(shè)步伐，努力縮小同發(fā)達地區(qū)的距離。
2.師資到位
教育信息化首先是人的信息化，師資培訓是教育信息化的當務(wù)之急首先，對教師進行教育觀念及心理疏導方面的培訓，使他們真正認識到教育信息化對國家、對學生、對教師職業(yè)發(fā)展的重要意義，消除他們對計算機的畏懼心理，把掌握計算機的基本操作作為現(xiàn)代合格教師的標準之一。
其次，要設(shè)計科學的培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容應(yīng)涉及現(xiàn)代教育理論、教育觀念、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與技能方法、教學軟件的設(shè)計與制作、信息技術(shù)與課程整合的原理、教學設(shè)計和教學方法、信息倫理和道德修養(yǎng)等。
3.促進信息技術(shù)與學科教學的整合
信息技術(shù)與其他學科教學的整合，不是簡單地把計算機作為教師演示的工具，也不是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學生進行知識灌輸，而是用信息技術(shù)構(gòu)建學生自主學習、探究學習的環(huán)境，提高學生自主獲取信息和加工和整理及應(yīng)用信息的能力。推進信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與課程的整合，是信息化教育的根本目的。信息技術(shù)設(shè)備使用效益的好壞，對學校辦學整體效益會產(chǎn)生重要的影響。要挖掘與學科教學整合相適應(yīng)的教學模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學進行有效整合。要鼓勵教師把信息技術(shù)融合在學科的教學中，有目的地利用信息技術(shù)手段為學生自主學習和探究學習創(chuàng)造良好地環(huán)境，讓學生結(jié)合自身學習需要，利用先進的信息手段和技術(shù)去獲取知識、解決問題；積極開展教學研究，結(jié)合新課程的實施標準，探索學科教學的新方法、新思路，更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學質(zhì)量。
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[4]農(nóng)村城市化地區(qū)教育信息化若干問題思考，http://publishblog.blogchina.com/blog/tb.b?diaryID=1925599.
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