當(dāng)前小班化教育面臨的問題及對策論文
摘要：自20世紀(jì)70年代以來，小班化教育已成為世界上教育界人士最熱門的話題之一。我國部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市如北京、上海，甚至一些中小城市的學(xué)校，也按“小班”模式設(shè)計和創(chuàng)辦起來。本文總結(jié)小班化教育試行幾年來的經(jīng)驗和成果，分析當(dāng)前推行時面臨的問題，提出了幾點建議。
關(guān)鍵詞：小班化教育 問題 對策
因國家人口政策的實施和社會的不斷進(jìn)步，人口出生率不斷降低，小學(xué)的生源也在減少。同時，西方發(fā)達(dá)國家教育改革注重個性化、個別化的經(jīng)驗，使得小班化教育這種新的教育模式應(yīng)運而生。
從目前一些試點學(xué)校來看，小班化教學(xué)的課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育觀念。但據(jù)美國學(xué)校教育委員會研究表明，一些采用“大班”教學(xué)的國家，管理學(xué)校得法，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不比實施小班化教學(xué)的國家差。另有一些研究也表明，小班化教學(xué)并非自然帶來學(xué)業(yè)上的提高或者對學(xué)業(yè)只是略有幫助。從另一方面來說，實施小班化教育為了保證學(xué)生有一定的活動空間，造成了教室的短缺；且小班化教學(xué)所需的教育成本肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大班教學(xué)。正因為有種種疑問，所以國內(nèi)外教育界到現(xiàn)在為止，對小班化教育的是非成敗仍爭論不休。小班化教育在我國試行已有五六年時間，影響很大，但目前在實施中仍需解決許多問題。
一、班級規(guī)模問題
班級規(guī)模主要是指班級內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，一定的班級規(guī)模是開展教學(xué)活動的前提條件。
1.心理學(xué)研究
有心理學(xué)家就班級規(guī)模與教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，班級規(guī)模越小，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度越積極，課堂處理越容易，并且當(dāng)班級規(guī)模高于25人時，教師態(tài)度的積極性急劇下降。
2.行為學(xué)研究
國外一項“視野與文化”研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍為25－28個學(xué)生。又有美國學(xué)者的一項調(diào)查顯示，教師在一節(jié)課上與學(xué)生的目光交流有2/3集中在優(yōu)秀學(xué)生身上。
從以上兩項研究發(fā)現(xiàn)，小班化教育最適宜的班級規(guī)模為25人左右。如果班級學(xué)生額太多，教師就會顧此失彼，難以面向全體學(xué)生因材施教，由此產(chǎn)生的教學(xué)空間（教室）的擁擠，會給學(xué)生的身心健康帶來不利影響。但如果學(xué)生額太少，雖然能體現(xiàn)教育面前人人平等，卻難以激發(fā)學(xué)生在集體教育中的競爭意識和榜樣促進(jìn)作用，與小班教育如出一轍。但目前就我國而言，班級規(guī)模參差不齊，究竟多少學(xué)生組成一個小班最適宜，尚無定論。
二、教育環(huán)境設(shè)計問題
著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：要建立適合學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境，得提倡“六大解放”，即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間。為此“小班化教育”試點學(xué)校改變傳統(tǒng)的“秧田式”為“茶館式”，將課桌椅設(shè)計為各種幾何圖形，根據(jù)學(xué)科和活動的需要隨意組合；教室內(nèi)、外布置往往整齊劃一，走廊上是五顏六色的放書包的壁櫥，教室四周是開放或封閉的壁櫥，室內(nèi)的四角設(shè)計為教師辦公角、學(xué)生圖書角、電子教學(xué)設(shè)備角和體育器材角。這樣的設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、創(chuàng)造和動手合作能力，而且縮短了師生、生生交往的心理與空間距離，讓教育更容易地接觸學(xué)生，形成新型的師生關(guān)系。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基形象的比喻：“讓學(xué)校的每堵墻每扇窗都會說話”。但實踐證明，走廊上的書包櫥，既影響學(xué)生活動，又給學(xué)生放取書本帶來不便；班主任進(jìn)教室辦公，給工作和休息都帶來很大影響，甚至令某些敏感的學(xué)生學(xué)習(xí)分心，使某些內(nèi)向的學(xué)生提心吊膽，懼怕提出問題，很難積極主動地參與課間活動。另外，在設(shè)計課桌椅時，既要考慮到實用、輕巧、便于搬動，又要考慮到大小適宜、便于書寫。
三、師資培訓(xùn)和建設(shè)問題
現(xiàn)在進(jìn)行“小班化教育”實驗的試點學(xué)校，有的是因為上級領(lǐng)導(dǎo)部門給予了一定的優(yōu)惠政策，只求實驗效果好，不用擔(dān)心經(jīng)費問題；有的是因為生員減少、拆并學(xué)校造成師資富裕才進(jìn)行實驗的，沒有重新對小班化教育教職工調(diào)整編制的需要。根據(jù)管理學(xué)原理，只要是一個組織、一個集體，人際關(guān)系處理是必不可少的。這樣就要求所有試點學(xué)校重新加強(qiáng)教職工的編制工作。
教師的教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)滯后于教學(xué)設(shè)施，也是小班化教育深入發(fā)展的一大障礙。目前適應(yīng)小班教育的師資力量不夠；教師年齡偏大，部分教師的綜合能力較弱，缺少按照現(xiàn)代教育觀念和技術(shù)來組織和管理的經(jīng)驗；有關(guān)專業(yè)人員缺乏。我國中小學(xué)教師目前選用的課堂教學(xué)形式，已有近百年不變的歷史，亟待教師研究出一套適宜小班化教育的教育教學(xué)理論。
四、符合小班化教育模式的教材問題
小班化教育已在我國試行六年了，現(xiàn)階段正面臨著小學(xué)階段向中學(xué)階段的過渡。在原本小班化教育教材就不健全的基礎(chǔ)上，如何制定一套自上而下、適合“小班化”各階段的教材，也是一個關(guān)鍵點和難點。
五、教育投入與效益問題
小班化教育像一個“個兒大、胃口好的嬰兒”，如今面臨嗷嗷待哺的狀況，如再按照傳統(tǒng)的方法養(yǎng)育，會造成營養(yǎng)不足、發(fā)育遲緩。
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