問題是推動創(chuàng)造力發(fā)展的活力論文

　　【摘要】問題是推動學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的活力。本文從三個(gè)方面就語文教學(xué)中如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行了探討,即影響學(xué)生積極質(zhì)疑提問的因素;培養(yǎng)信心,激發(fā)問題意識;采取多樣形式,培養(yǎng)提問能力。

　　【關(guān)鍵詞】問題 語文教學(xué) 培養(yǎng)

　　心理學(xué)研究證明,“思維從驚奇和疑問開始”,問題是推動學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的活力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)主要采取的學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究。探究的前提,就是要能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,因?yàn)橛袉栴}才會產(chǎn)生求知的欲望,才有探究的可能。陶行知先生也說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問�！币虼�,若想在某個(gè)領(lǐng)域有建樹就要學(xué)會問問題,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是十分重要的。

　　一、影響學(xué)生積極質(zhì)疑提問的因素

　　在長期的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)在一個(gè)班級中能夠積極主動提問的學(xué)生并不多,而能夠不屈不撓、堅(jiān)持提問的學(xué)生,更是少之又少。這是為什么呢?究其原因,不外乎以下幾點(diǎn)。

　　1.心理上的顧慮太多,怕提問的舉動遭到同學(xué)的嘲笑、諷刺;怕提出的問題過于簡單,為老師和同學(xué)所不屑;怕提的問題離題太遠(yuǎn),在全班同學(xué)面前出“洋相”等。

　　2.從“滿堂灌”到提問教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步,一定程度上確實(shí)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但如果課堂中的提問成了教師的權(quán)利,學(xué)生只需回答問題,很少有主動提問的機(jī)會,那么表面上,學(xué)生是在積極思考問題,實(shí)際上還是被教師“牽著牛鼻子走”。

　　3.學(xué)習(xí)思考的主動性長期受到壓制,形成了一些制約思考、恐懼提問的心理障礙。如恐慌,一想到提問就心理緊張、說話發(fā)慌、冒虛汗等。

　　二、培養(yǎng)信心,激發(fā)問題意識

　　針對以上幾點(diǎn),我認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵首先在于要竭力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理上的突破,培養(yǎng)起他們的自信心,使他們勇于提問,敢于提問。對此,在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我做了一些較為成功的嘗試。

　　1.創(chuàng)設(shè)寬松、自由的氛圍,消除學(xué)生的緊張感。教師的授課語言要盡量輕松活潑,甚至可以幽默風(fēng)趣些,可以適時(shí)將授課內(nèi)容向課外延伸一些,使學(xué)生能夠在輕松、有趣的環(huán)境中聽講,通過精神上的放松,為積極思考和提問做好了鋪墊。因?yàn)橹挥性谧杂�、放松的狀態(tài)下,才會有靈感的閃現(xiàn),閃現(xiàn)的靈感就是思維和提問的契機(jī)。

　　2.想方設(shè)法對學(xué)生的每一個(gè)提問和做答,都從正面給予積極的回應(yīng)。學(xué)生能夠主動地提問和做答,意味著他已經(jīng)邁出了戰(zhàn)勝自我的第一步,最初的這一步固然邁得很難,這一步也很容易退縮回去,這時(shí)候,最能堅(jiān)定他繼續(xù)走下去的因素,就是來自于老師的肯定和鼓勵,哪怕僅僅是一個(gè)眼神。即使是那些經(jīng)常提問和做答的學(xué)生,他也是非常希望得到老師的正面回應(yīng)的,從一定意義上講,他能夠做到“經(jīng)常提問和做答”,正是老師一次次肯定和鼓勵的結(jié)果。

　　3.用榜樣的力量教育、激勵學(xué)生勇于提問。人類的每一次進(jìn)步,無不都是從質(zhì)疑發(fā)問開始,每一次的質(zhì)疑解惑,都推動人類文明躍上一個(gè)新的臺階。榜樣的力量是無窮的,隨時(shí)隨地用這些榜樣去啟發(fā)、教育學(xué)生,勇敢發(fā)問、勤于探究,是磨礪思維的最好方法。課堂提問不是老師的專利,也不是所謂優(yōu)秀生的專利,每個(gè)人都有發(fā)問的權(quán)利;不僅要敢于課堂提問,還要把提問延伸到課外和生活中去。

　　三、采取多樣形式,培養(yǎng)提問能力

　　明白了提問的重要,也有了信心,學(xué)生是不是在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會主動地、有意識地、積極的去思考、去發(fā)問呢?不是的,意識到了提問的重要,只是意味著學(xué)生有了初步的提問意識,并不等于就有了提問的自覺行動。事實(shí)上,作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提問不僅不能一蹴而就,相反,還需要假以時(shí)日進(jìn)行培養(yǎng)。

　　1.提供“問”的示范

　　學(xué)生的提問是從模仿開始的,因此,教師要做好提問的言傳身教,不僅要鼓勵學(xué)生提問題,還要站在學(xué)生的角度提問,為學(xué)生的提問做出示范。長此以往,在教師的熏陶下,學(xué)生潛移默化,所提的問題自然不會表面化、膚淺化。例如《陋室銘》的教學(xué),板書題目之后,讓學(xué)生看著課題提幾個(gè)有價(jià)值的問題。結(jié)果學(xué)生就提出了“題目中的‘銘’怎樣理解?”“文章是怎樣描寫陋室的?”“陋室有什么值得頌揚(yáng)呢?”“作者筆下的陋室簡陋嗎?”“作者有怎樣的生活情趣?他是什么樣的人?”等問題。顯然,這些問題已經(jīng)抓住了文章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。“提出正確的問題,往往等于解決了問題的大半”,然后讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文,理解內(nèi)容就簡易快捷多了。

　　2.鼓勵“問”的創(chuàng)新,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)

　　教師要大膽重組教材,為學(xué)生做表率,要善于引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢的羈絆,并鼓勵學(xué)生不迷信老師和課文作者,敢于提出異議。即便是“班門弄斧”,又“未嘗不可”呢?如學(xué)完《愚公移山》這一課內(nèi)容后,課堂上適當(dāng)留一些時(shí)間給學(xué)生思考,讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)提出一些問題。學(xué)生就提出:“愚公”真的不愚智叟真的不智嗎?如今,我們學(xué)習(xí)這一課還有他的現(xiàn)實(shí)意義嗎?通過這樣一些思考發(fā)問、討論解答,拓展了學(xué)生的思維,深化了課文的主旨,提高了學(xué)生的認(rèn)識,獲得了較好的成效。

　　3.教師要精心設(shè)計(jì),巧于設(shè)問

　　來自老師的一個(gè)好的問題,應(yīng)該是能夠與學(xué)生產(chǎn)生互動,使學(xué)生能夠“循問而問”的問題,應(yīng)該是一個(gè)能讓學(xué)生產(chǎn)生做答欲望的問題;也應(yīng)該是一個(gè)能讓學(xué)生找到突破口、有話可說的問題。這就要求教師在仔細(xì)揣摩課文內(nèi)容的同時(shí),還要認(rèn)真琢磨學(xué)生心理。如教學(xué)《背影》一課時(shí),我結(jié)合課后練習(xí)題,要求學(xué)生就文中“一個(gè)20歲的大男孩,還要父親這么照顧,還這么容易掉眼淚,是否可信”的問題,上臺發(fā)表自己的看法,并接受其他有不同意見的同學(xué)的質(zhì)疑,在全班展開討論。這樣的話題離學(xué)生生活實(shí)際很近,使學(xué)生不僅有了表達(dá)的愿望,更有了質(zhì)疑的可能。話題一開,學(xué)生們紛紛發(fā)問,相互質(zhì)疑,臺上臺下,教室四周,此起彼伏,連綿不斷,使自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式,得到了真正的體現(xiàn)和較好的落實(shí)。

　　總之,教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。同時(shí),放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,這樣才能促使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。把質(zhì)疑的機(jī)會交給學(xué)生,讓學(xué)生重視發(fā)問,養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣,提高質(zhì)疑能力,想方設(shè)法讓學(xué)生腦子動起來,嘴巴動起來,使得他們想問、敢問,會問、善問,主動探索,積極展現(xiàn)。這樣,我們的語文課堂教學(xué)就一定能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力,學(xué)生的創(chuàng)新思想也一定能激發(fā)出應(yīng)有的耀眼火花。

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