大學(xué)英語(yǔ)課程改革的問(wèn)題與對(duì)策論文
經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展日益加快，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際交往中的作用日益凸顯，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出，要擴(kuò)大教育開放，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化的水平。在這一理念下，高校國(guó)際化進(jìn)程步伐明顯加大，首先把大學(xué)英語(yǔ)定位在為高等教育國(guó)際化服務(wù)上。在課程設(shè)置上，主要表現(xiàn)在提供用英語(yǔ)講授的國(guó)際化課程，幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)授課、英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流、英語(yǔ)商務(wù)和工作交流�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(簡(jiǎn)稱《課程要求》)提出各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。［1］這意味著大學(xué)英語(yǔ)課程改革已成必然趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程的功能將漸漸退出歷史舞臺(tái)，我們進(jìn)入了后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代。然而，處在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)，無(wú)論在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、還是師資隊(duì)伍建設(shè)方面都存在突出的矛盾與問(wèn)題，本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的困境做一些分析，提出基于復(fù)合人才理念的大學(xué)英語(yǔ)課程改革路徑構(gòu)思，以求共勉。
一、大學(xué)英語(yǔ)課程改革的問(wèn)題
(一)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的變化與師資素質(zhì)之間的矛盾
后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等都將發(fā)生變化。在我國(guó)國(guó)際交往日益頻繁的情況下，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是以聽、說(shuō)為主的國(guó)際交流能力的需求日益增強(qiáng)。大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著一種普遍的懈怠情況;他們中許多人對(duì)于我們的英語(yǔ)教學(xué)不很滿意;他們畢業(yè)后的英語(yǔ)不能滿足社會(huì)和工作的需要。［2］5由此可見，大學(xué)英語(yǔ)通用課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)者及社會(huì)的需求聯(lián)系不緊密，難以維系基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程地位。在這種需求變化的形勢(shì)下，課程目標(biāo)不能再停留在“打基礎(chǔ)”上，而是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。［2］8因此，有學(xué)者倡導(dǎo)從通用英語(yǔ)到專門英語(yǔ)的全面轉(zhuǎn)向，“專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流”。［3］與之相呼應(yīng)，《課程要求》提出“各高等學(xué)校將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。［1］為了順應(yīng)形勢(shì)的變化，各高校紛紛對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)行改革，相繼曾設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類課程。然而，課程設(shè)置的增加和變化，意味著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，對(duì)師資的素質(zhì)要求也隨之發(fā)生變化。由于后續(xù)課程的主要目標(biāo)為提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，開設(shè)的課程內(nèi)容具有學(xué)科性的特征，要求教師以學(xué)科內(nèi)容為核心，用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行某門學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的變化對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生巨大的挑戰(zhàn)。原來(lái)可以從容應(yīng)對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫類基礎(chǔ)課程教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師，在面臨應(yīng)用類課程如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)，尤其是理工科英語(yǔ)應(yīng)用課程等進(jìn)行授課時(shí)，教師的專業(yè)背景和課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的差距就更加凸顯。教師們常常因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)或行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［4］，或者“學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理或不足”［5］，從而引發(fā)各方面的教學(xué)困難，如教學(xué)深度和廣度欠缺，效果難以凸顯等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性受挫，最終影響教學(xué)質(zhì)量。
(二)大學(xué)英語(yǔ)非學(xué)科地位與大學(xué)英語(yǔ)
教師專業(yè)發(fā)展的矛盾蔡基剛指出，大學(xué)英語(yǔ)不僅不是學(xué)科甚至連研究方向也談不上，因?yàn)樽鳛閷W(xué)科，第一，它要有獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象;第二，要有完整的理論體系或知識(shí)系統(tǒng)。大學(xué)英語(yǔ)具有雙重性。對(duì)教師和研究者來(lái)說(shuō)有學(xué)科的特征，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一門課程。正因?yàn)檫@種雙重性，使課堂教學(xué)內(nèi)容和他們的研究?jī)?nèi)容可以不一樣。［6］因此，許多大學(xué)英語(yǔ)教師白天工作教的是英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫，晚上自己研究的是莎士比亞或喬姆斯基，但外語(yǔ)教學(xué)和文學(xué)或語(yǔ)言完全是兩回事。［7］這種教學(xué)內(nèi)容與研究?jī)?nèi)容的不相關(guān)性，客觀上減少了教師們對(duì)科研的時(shí)間與精力的投入，因而直接影響了教師們的專業(yè)發(fā)展，這種影響即使在轉(zhuǎn)型時(shí)期也是很廣泛的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期仍然有很多高校的很大一部分教師從事基礎(chǔ)課程教學(xué)。另一方面，對(duì)于從事后續(xù)課程尤其是語(yǔ)言應(yīng)用類和專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代，教師們遵循的是英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)思路，卻沒(méi)有獲得英語(yǔ)學(xué)科地位和專業(yè)身份認(rèn)同;而“后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”導(dǎo)向的是專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)思路，卻缺乏后者的專業(yè)水平和學(xué)科思維。［8］在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍缺少專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科視野，因而缺乏學(xué)科方向感和認(rèn)同感。因此，在專業(yè)發(fā)展上，因?yàn)閷W(xué)科地位和專業(yè)認(rèn)同的缺失而缺少科研的源動(dòng)力。雖說(shuō)有一些高校的大學(xué)英語(yǔ)教師跨部門上課，有利于自己的專業(yè)發(fā)展，但是因?yàn)閷W(xué)科屬性和身份的不確定性，其專業(yè)發(fā)展方面始終受限，發(fā)展機(jī)會(huì)也有限。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)的非學(xué)科地位使大學(xué)英語(yǔ)教師陷入身份尷尬，進(jìn)而對(duì)其專業(yè)發(fā)展造成不可忽略的.影響。
(三)大學(xué)英語(yǔ)部門轉(zhuǎn)型與定位的問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)課程改革問(wèn)題不僅關(guān)系到學(xué)生和教師的發(fā)展問(wèn)題，還關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)部門的發(fā)展問(wèn)題。隨著大學(xué)英語(yǔ)課程基礎(chǔ)論的淡出、大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課時(shí)與學(xué)分的削減，很多高校大學(xué)英語(yǔ)部門正在探尋改革與發(fā)展的出路。但是，要改革進(jìn)取，走學(xué)科建設(shè)的道路，內(nèi)部整合卻阻力重重，還要考慮很多復(fù)雜的問(wèn)題和因素，其中學(xué)校整體的人才培養(yǎng)方案問(wèn)題、學(xué)科建設(shè)、課程整合、建設(shè)與開發(fā)等就是大問(wèn)題。如果維持原狀，像大部分高校一樣設(shè)立大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程或者拓展課程，這些課程的質(zhì)量由于師資問(wèn)題影響而受到一定的質(zhì)疑，隨著大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的縮減使其甚至陷入被邊緣化的境地。如此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)部門來(lái)說(shuō)，它的優(yōu)勢(shì)和主體地位就會(huì)被削弱甚至消解，大學(xué)英語(yǔ)教師的主體地位也會(huì)喪失，教師整體的凝聚力就會(huì)消減。如果不能解決大學(xué)英語(yǔ)課程的定位問(wèn)題和教師的身份問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)部門很可能會(huì)面臨著越來(lái)越尷尬的境遇。在探索轉(zhuǎn)型的努力中，也有少數(shù)高校正在開始新的嘗試，如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)設(shè)立了專用英語(yǔ)學(xué)院，對(duì)原大學(xué)英語(yǔ)部的課程與師資重新分類整合。學(xué)院不獨(dú)立招生，屬于教學(xué)科研型單位，主要為本校非英語(yǔ)本科生和研究生講授英語(yǔ)課程，并進(jìn)行專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究。專用英語(yǔ)學(xué)院下設(shè)三個(gè)教學(xué)部、一個(gè)研究中心(ESP研究中心)和四個(gè)教研室(聽說(shuō)教研室、讀寫教研室、翻譯教研室和專業(yè)教研室)。不置可否，這種探索對(duì)于課程改革與師資隊(duì)伍的重新整合有一定的啟發(fā)作用，卻沒(méi)能從根本上解決大學(xué)英語(yǔ)面臨的深刻的矛盾與問(wèn)題，人才培養(yǎng)定位的問(wèn)題、教師身份與發(fā)展的問(wèn)題以及大學(xué)英語(yǔ)部門的地位與發(fā)展問(wèn)題沒(méi)能得到根本的解決。畢竟，后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代要解決的不再是課程內(nèi)容之爭(zhēng)的問(wèn)題，也不是教學(xué)方法分歧的問(wèn)題，而是課程規(guī)劃、設(shè)置與實(shí)施是否適合社會(huì)、學(xué)生需求和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。
二、復(fù)合型人才———內(nèi)涵、特征與途徑
20世紀(jì)90年代就有學(xué)者［9］［10］［11］［12］提出培養(yǎng)復(fù)合型人才。所謂復(fù)合型人才，是指具有兩個(gè)(或兩個(gè)以上，但一般是兩個(gè))專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識(shí)和基本能力的人才。其內(nèi)涵應(yīng)該包括兩個(gè)層面。一是指不同學(xué)科以及不同專業(yè)的復(fù)合;二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。復(fù)合型人才應(yīng)該具有以下特征:(1)基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)面廣。復(fù)合型人才要基本通曉兩個(gè)(或兩個(gè)以上)專業(yè)的相關(guān)知識(shí);因此具有較寬的知識(shí)面和寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。(2)知識(shí)的交融性。復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識(shí)，但這些知識(shí)絕非松散而沒(méi)有聯(lián)系，而是相互交叉、融合，形成新的知識(shí)，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)，不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問(wèn)題，而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識(shí)能否融合并綜合地發(fā)揮作用，是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。(3)能力的綜合性和創(chuàng)新性。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識(shí)的交融有利于能力的形成，但這種能力不是各學(xué)科能力的簡(jiǎn)單相加，而是彼此之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實(shí)踐中發(fā)揮其綜合功能。通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)和能力的融合而達(dá)到對(duì)原來(lái)的知識(shí)、能力的超越，用一種全新的思維方法來(lái)思考所遇到的問(wèn)題，提出新的解決辦法。［13］復(fù)合型人才培養(yǎng)是教育適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
三、大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的可能路徑
復(fù)合型人才的理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的改革有重要的借鑒作用。吳鼎民教授提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“三套車”的構(gòu)想，即把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，把大學(xué)英語(yǔ)課程改造成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過(guò)英語(yǔ)獲取多學(xué)科知識(shí)的一門綜合性的、多功能的課程。［14］這是一種復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育取向。然而，大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)隱藏著兩方面的問(wèn)題。首先是學(xué)生方面的，即學(xué)生尤其是非重點(diǎn)院校和一些理工科專業(yè)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，他們?cè)谠撃Ｊ较碌恼n程學(xué)習(xí)停滯不前甚至望而卻步。另外一個(gè)問(wèn)題就是如前所述的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)方面的問(wèn)題，即師資的嚴(yán)重缺乏使復(fù)合型人才培養(yǎng)難以系統(tǒng)實(shí)施。這兩方面的問(wèn)題使我們認(rèn)識(shí)到，大學(xué)英語(yǔ)不可能實(shí)施英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)模式，但是可以在各專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)中起重要的銜接與服務(wù)功能，據(jù)此，我們提出復(fù)合型人才培養(yǎng)視域下大學(xué)英語(yǔ)改革的可能路徑，分別如下。
(一)打破大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)課程的模塊分割局面，實(shí)行校本大學(xué)英語(yǔ)課程改革頂層設(shè)計(jì)
大學(xué)英語(yǔ)課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從方案設(shè)計(jì)到組織實(shí)施，甚至到評(píng)估考核，都需要學(xué)校管理部門和各二級(jí)學(xué)院與大英部共同出謀策劃，進(jìn)行三方溝通、協(xié)調(diào)與合作的校本頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)是指從最高端向最低端、從一般到特殊、自上而下展開推進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，被廣泛運(yùn)用于不同的領(lǐng)域。頂層設(shè)計(jì)作為一種宏觀、系統(tǒng)、上下貫通的設(shè)計(jì)理念和方式，要求大學(xué)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)不僅要兼顧學(xué)生和社會(huì)的需要，更要關(guān)注學(xué)校、二級(jí)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，關(guān)注校內(nèi)各院系人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫通性、一體性。通過(guò)頂層整體設(shè)計(jì)課程，高瞻遠(yuǎn)矚，既謀全局，亦謀一域，展現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展的特色，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更大的成長(zhǎng)空間和機(jī)會(huì)。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，首先要打通大英部與二級(jí)學(xué)院之間的合作渠道，打破大學(xué)英語(yǔ)課程與專業(yè)課程的模塊分割局面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程與專業(yè)課程的無(wú)縫對(duì)接，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)的功能，實(shí)現(xiàn)人才與資源的共享。人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)課程規(guī)劃的靈魂，它表明培養(yǎng)什么人的問(wèn)題;而大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)課程具體目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)，應(yīng)該既是體系化的，又是開放性的。體系化與開放性體現(xiàn)在二者培養(yǎng)目標(biāo)的交集上，即培養(yǎng)具有較高英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力(職業(yè)方面或?qū)W術(shù)方面)的國(guó)際化專業(yè)人才。大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)的有效融合，才能實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果，因此，與各二級(jí)學(xué)院合作進(jìn)行人才協(xié)作培養(yǎng)就成為大家的期望所在。在制度設(shè)計(jì)層面，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)與相關(guān)部門通過(guò)政策調(diào)整和制度變革，為改革的深化提供一整套的政策保障措施，如課程的設(shè)置、課程評(píng)價(jià)考試制度、教材的編寫使用、教師的培訓(xùn)和考核等。這些制度的有效制定，既是大學(xué)英語(yǔ)課程改革結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的有力保障和有機(jī)構(gòu)成，又對(duì)學(xué)校的整體課程整合起到推動(dòng)作用。
(二)基于需求分析進(jìn)行課程目標(biāo)定位和設(shè)置，實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)
一門課程的設(shè)置與教學(xué)成功與否，關(guān)鍵還是看該課程是否滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，因?yàn)檎n程目標(biāo)的制定是與國(guó)家對(duì)外開放的政治經(jīng)濟(jì)需求緊密相關(guān)的，也是與社會(huì)和學(xué)生的需求緊密相關(guān)的。［2］6如果學(xué)生正在為四六級(jí)考試而苦惱和掙扎的話，與四六級(jí)關(guān)系不大的課程肯定與學(xué)生的暫時(shí)性需求相左。如果學(xué)生基礎(chǔ)好，四六級(jí)考試都考過(guò)了的話，我們還是把英語(yǔ)當(dāng)做基礎(chǔ)課程來(lái)教授的話，該課程就與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求及社會(huì)需求相沖突。因此，后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代的課程體系應(yīng)該體現(xiàn)需求化、可選擇化、系統(tǒng)化、個(gè)性化及動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，建立多層次、多類別、分級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。該體系可以分為三類:通識(shí)基礎(chǔ)課程、高級(jí)技能課程、學(xué)科融合課程，后者包括ESP課程和文化類英語(yǔ)課程。上述三類課程可以針對(duì)不同院系的學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。但是，這要求大學(xué)英語(yǔ)做好課程目標(biāo)定位，使大學(xué)英語(yǔ)與各院系的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效融合，在加強(qiáng)與其他非英語(yǔ)專業(yè)院系的聯(lián)系與合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合二級(jí)院系人才培養(yǎng)方案，認(rèn)真調(diào)研、準(zhǔn)確判斷，研究制定出基于各專業(yè)院系需求的個(gè)性化、銜接性的大學(xué)英語(yǔ)課程模塊，為專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)打基礎(chǔ)。既要考慮專業(yè)性與基礎(chǔ)性要求，也要考慮社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)人需求，照顧學(xué)術(shù)性與行業(yè)性的需求;既要避免所開設(shè)的課程與專業(yè)課程重復(fù)、搶學(xué)分的現(xiàn)象，也要做好課程與專業(yè)課程的銜接，甚至可以與二級(jí)學(xué)院交叉開設(shè)課程，互通有無(wú)。這樣，大學(xué)英語(yǔ)與各個(gè)學(xué)科間的復(fù)合、交叉與滲透就必然會(huì)得到有效加強(qiáng)，有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出有特色的而又適合社會(huì)與學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課程模塊，甚至對(duì)全校的學(xué)科課程模塊的系統(tǒng)設(shè)置也有促進(jìn)作用。同時(shí)，這意味著學(xué)生有更多選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性可望得到有效提高，也有助于提升學(xué)生英語(yǔ)技能水平，增強(qiáng)其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，真正做到“人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要”。［15］
(三)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師學(xué)科和專業(yè)發(fā)展意識(shí)和行動(dòng)
方東指出，進(jìn)行跨學(xué)科和跨專業(yè)的復(fù)合人才培養(yǎng)教育，其師資隊(duì)伍必然有著不同的學(xué)科及專業(yè)背景，專業(yè)師資的這種特殊性直接導(dǎo)致了復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中師資配置上的致命缺欠———各自獨(dú)立、缺乏協(xié)同性。他提出，要在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下改造和重塑教師隊(duì)伍。要以復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師在學(xué)科和專業(yè)立足點(diǎn)上的轉(zhuǎn)化，盡快找到新舊專業(yè)間的結(jié)合點(diǎn)。［16］首先，要對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，形成有效的機(jī)制，確保教師得到學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。教學(xué)單位可以統(tǒng)一安排和部署，分批分人次選送教師出外培訓(xùn)，實(shí)施訪問(wèn)教師計(jì)劃，使教師可以通過(guò)出國(guó)、進(jìn)修、培訓(xùn)和觀摩，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充專業(yè)視野，提高專業(yè)技術(shù)和教學(xué)水平。但是，近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師們面臨著師生比例失調(diào)、大班教學(xué)、教學(xué)任務(wù)繁重、進(jìn)修機(jī)會(huì)少、無(wú)暇參與校外的教師培訓(xùn)等問(wèn)題，在這種情形下，校本教師培訓(xùn)就顯得尤為重要�？梢愿鶕�(jù)教師們的需要進(jìn)行訂單式的教師培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家和優(yōu)秀教師來(lái)校講座和培訓(xùn)教師，確保教師得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，也可以成立教師專業(yè)共同體，或組建專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)或科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師們根據(jù)自己的課程、興趣和發(fā)展方向，成立和加入不同的專業(yè)發(fā)展小團(tuán)隊(duì)，如公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)、二語(yǔ)習(xí)得團(tuán)隊(duì)、文學(xué)研究團(tuán)隊(duì)等。團(tuán)隊(duì)成員共同定位發(fā)展目標(biāo)，建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理、評(píng)價(jià)體制與運(yùn)行機(jī)制。在專業(yè)理論知識(shí)、教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)和教育科研能力等方面凝聚力量，新老搭配，互助合作，整合與配置資源。同時(shí)，教學(xué)部還可以開設(shè)特色精品課程，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科合作，組建跨教學(xué)部門、跨專業(yè)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓教師在團(tuán)隊(duì)共同實(shí)踐和合作互助中得到收獲，較快成長(zhǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校教務(wù)管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃、制定有效的保障制度，也需要大學(xué)英語(yǔ)工作者與組織者在充分調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確判斷，設(shè)置出有校本特色的課程體系。大學(xué)英語(yǔ)從單純的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變，將引發(fā)整個(gè)大學(xué)的課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源，乃至教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，引發(fā)的是整個(gè)學(xué)校教育理念的改革。只有抓住機(jī)會(huì)，銳意改革，主動(dòng)創(chuàng)新設(shè)置課程體系，使學(xué)生與社會(huì)的需求得到滿足，使教師專業(yè)化往深度發(fā)展，創(chuàng)造三贏甚至多贏的局面，才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)持續(xù)健康發(fā)展。
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