外國(guó)語(yǔ)教學(xué)改革中詞匯選詞的特點(diǎn)論文

　　學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言都必須從詞匯開(kāi)始，詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言大廈的最基本的物質(zhì)材料，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中具有重要作用。對(duì)于一個(gè)初學(xué)語(yǔ)言者來(lái)說(shuō)，如果不能掌握足夠的詞匯，就無(wú)法完成意義的表達(dá)，也就不可能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交際。對(duì)于第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，也必須掌握一定的外語(yǔ)詞匯，它是掌握一門(mén)外語(yǔ)的必經(jīng)之路。

　　一、韓國(guó)第七套中國(guó)語(yǔ)教材在選詞方面的特點(diǎn)

　　1、更加注重口語(yǔ)表達(dá)與交流

　　在處理聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的關(guān)系方面，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)是初級(jí)階段必須采取“聽(tīng)說(shuō)入手，讀寫(xiě)跟上”的“語(yǔ)文并進(jìn)”的原則。[1]對(duì)于韓國(guó)學(xué)生熟悉拼音文字的長(zhǎng)處，適當(dāng)編排了一些用拼音編寫(xiě)的短文和只出現(xiàn)拼音的補(bǔ)充詞，以更好地發(fā)揮漢語(yǔ)拼音對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，同時(shí)也讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了一定的提高。

　　從現(xiàn)行的五個(gè)版本的第七套中國(guó)語(yǔ)教材中可以看出，編寫(xiě)者還有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)了初學(xué)者的口語(yǔ)表達(dá)能力，在每個(gè)版本的課文內(nèi)容話題目的選擇中就可以看出這一點(diǎn)。比如，五個(gè)版本的教材中都涉及到了“見(jiàn)面打招呼”“家里有幾口人？”“問(wèn)路”“請(qǐng)吃飯”“愛(ài)好”等等幾個(gè)相似的生活話題。通過(guò)這些與日常生活最密切相關(guān)的話題的選擇，可以讓初學(xué)者即學(xué)即用，在實(shí)際表達(dá)中鞏固所學(xué)的詞匯和用法，這不僅很好地學(xué)習(xí)了詞匯，也有效地練習(xí)了口語(yǔ)表達(dá)與溝通能力。

　　2、圖文互補(bǔ)，增強(qiáng)了理解力

　　作為第二語(yǔ)言的習(xí)得者，在初接觸一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，對(duì)于詞匯的掌握總是會(huì)陌生甚至抽象，新教材很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)采取了一一對(duì)應(yīng)的圖解方式，對(duì)于每一個(gè)陌生的新單詞都在旁邊標(biāo)注了一幅小圖，聲情并茂、圖文結(jié)合地講解了這一詞語(yǔ)的意義和適用環(huán)境。比如，在“用功”一詞旁，就畫(huà)了一個(gè)頭扎絲帶，大汗淋漓地挑燈夜讀的小男孩的形象，圖解的內(nèi)容輕松幽默，能為新單詞的記憶與理解提供很好的語(yǔ)言環(huán)境，也大大增添了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的趣味性。

　　3、通俗易懂，韓中文化合理嫁接

　　作為初級(jí)教材要從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容和詞匯講起，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要涉及到各國(guó)文化之間的比較與對(duì)照。在新教材中，為了加強(qiáng)高中初學(xué)漢語(yǔ)者對(duì)于文化的理解和語(yǔ)言的掌握，很好地采用了韓中文化對(duì)接的方法，既能增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的親近力和理解力，也能幫助記憶，一舉兩得。比如，在談到“吃飯”這一話題時(shí)，就會(huì)把韓中兩國(guó)的最有代表性的飯菜拿來(lái)比較一番，韓國(guó)的“泡菜”、“烤牛肉”與中國(guó)的“北京烤鴨”和“魚(yú)香肉絲”等等都是大家經(jīng)常會(huì)提起的兩國(guó)很有代表性的飲食，在這一內(nèi)容的介紹下，既讓同學(xué)們掌握了新的生字和生詞，也讓大家很有興趣地了解了中國(guó)文化。

　　二、韓國(guó)中國(guó)語(yǔ)教材在選詞時(shí)應(yīng)把握的規(guī)律

　　詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要組成部分，尤其對(duì)于以語(yǔ)素、漢字為主要構(gòu)成部分的漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)更是如此。對(duì)于很多初學(xué)漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，掌握外語(yǔ)詞匯的數(shù)量和范圍，對(duì)他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)言說(shuō)到底是由詞語(yǔ)組合而成的，語(yǔ)音是詞語(yǔ)的具體讀音的綜合，語(yǔ)法是詞語(yǔ)的具體用法的概括，離開(kāi)了詞語(yǔ)也就沒(méi)有語(yǔ)言可言。如果掌握了詞語(yǔ)的具體讀音和具體用法，即使不學(xué)語(yǔ)音和語(yǔ)法也可以，母語(yǔ)的獲得經(jīng)歷的就是這樣一個(gè)過(guò)程。相反，如果只掌握語(yǔ)音和語(yǔ)法的知識(shí)，而不掌握具體詞語(yǔ)的讀音和用法，那么還說(shuō)不上已經(jīng)掌握了這種語(yǔ)言，往往會(huì)一說(shuō)就錯(cuò)，一用就錯(cuò)。[2]

　　因此，漢語(yǔ)教材在編寫(xiě)過(guò)程中，首先必須掌握漢語(yǔ)詞匯的規(guī)律和特點(diǎn)。

　　1、以單音節(jié)語(yǔ)素為基礎(chǔ)

　　單音節(jié)語(yǔ)素是構(gòu)造漢語(yǔ)詞匯大廈的基石�！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)是單音節(jié)為基本單位的語(yǔ)言，漢語(yǔ)在語(yǔ)音上的感知單位是單音節(jié)，漢語(yǔ)在語(yǔ)法上最小的單位語(yǔ)素也是單音節(jié)的。”[3]據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》統(tǒng)計(jì)，政論、科普、口語(yǔ)、文學(xué)4類語(yǔ)料中，單音節(jié)詞數(shù)為3751個(gè)，占統(tǒng)計(jì)總詞數(shù)31159個(gè)詞的12%，復(fù)合詞數(shù)為27408個(gè)，占總詞數(shù)的88%。在全部統(tǒng)計(jì)材料中，單音節(jié)詞出現(xiàn)的詞次占64.3%，而復(fù)合詞出現(xiàn)的詞次占35.7%，由此看來(lái)，要學(xué)好漢語(yǔ)詞匯，首先要學(xué)好漢語(yǔ)單音節(jié)詞。

　　2、通過(guò)意合來(lái)構(gòu)詞

　　意合也是漢語(yǔ)詞匯的重要特點(diǎn)。也就是說(shuō)，在很多情況下，把兩個(gè)單音節(jié)的語(yǔ)素合成為一個(gè)詞，這個(gè)詞的意思不會(huì)超出單音節(jié)字的意義范圍。比如說(shuō)，“大車”指的是牲口拉的兩輪或四輪載重車，其中“大”指形體達(dá)到超出一般對(duì)象的程度，“車”指人或畜拉的有輪子的載物工具。讀到“大車”，就會(huì)直接理解為“大的車”，“大車”的確切含義并沒(méi)有超出“大”和“車”兩個(gè)單音節(jié)語(yǔ)素所涵蓋的意義范圍。根據(jù)意合的特點(diǎn)，在遇到漢語(yǔ)復(fù)合詞時(shí)，可以首先從分析構(gòu)成成分著手，通過(guò)這種方法來(lái)認(rèn)識(shí)復(fù)合詞的詞義。

　　3、詞匯構(gòu)詞法與造句法相通

　　從結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)看，漢語(yǔ)造句法中存在的定中關(guān)系、狀中關(guān)系、并列關(guān)系、動(dòng)賓關(guān)系、主謂關(guān)系，在構(gòu)詞法中也有類似的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯提供了方便。我們知道，對(duì)于一個(gè)詞的認(rèn)知和理解需要掌握三方面的信息：詞語(yǔ)的形體、詞語(yǔ)的句法特征和詞語(yǔ)的意義，當(dāng)然這是僅針對(duì)孤立的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，在實(shí)際閱讀材料時(shí)，還要考慮一定的語(yǔ)境信息，因此，學(xué)習(xí)詞匯和學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以互相補(bǔ)充，學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)理解詞義、掌握詞義都有很大幫助。三、韓國(guó)高中中國(guó)語(yǔ)教材詞匯篩選過(guò)程中應(yīng)遵循的原則

　　1、常用且分布均勻的原則

　　確定一個(gè)詞是不是常用詞，首先要依靠頻率即該詞在統(tǒng)計(jì)文本中出現(xiàn)的次數(shù)與所用語(yǔ)料所含總詞數(shù)之比，就是說(shuō)依據(jù)詞在語(yǔ)料中出現(xiàn)的次數(shù)的多少來(lái)作為判定一個(gè)詞常用程度的高低，這是詞頻統(tǒng)計(jì)分析的基本依據(jù)，也是篩選常用詞的基本原則之一。但是，考慮用詞的常用性也不是單一的原則，還必須同時(shí)照顧到該詞的分布狀態(tài)，如果在語(yǔ)料中該詞分布比較均勻，其常用程度自然也就更高一些。以使用度作為標(biāo)準(zhǔn)衡量詞的常用程度比單純依靠頻率作為標(biāo)準(zhǔn)更準(zhǔn)確和客觀一些。使用度與詞次越接近，說(shuō)明該詞的出現(xiàn)次數(shù)分布得越均勻，常用程度也越高。

　　2、科學(xué)且規(guī)范的原則

　　選詞的科學(xué)性主要體現(xiàn)在詞的切分問(wèn)題上，立足于語(yǔ)言學(xué)界都較為一致的理論基礎(chǔ)之上，從較嚴(yán)格的語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，從漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)決定詞的切分是比較合理的選擇。另外，選詞的規(guī)范性也是同樣重要的，應(yīng)該立足于漢語(yǔ)使用的范圍內(nèi)，使其不僅適應(yīng)韓國(guó)人初學(xué)漢語(yǔ)者，也能在國(guó)際上通用，盡量注意詞語(yǔ)的規(guī)范化使用。如，避免使用漢語(yǔ)中的方言和一些過(guò)時(shí)的老話，對(duì)可兒話、可不兒話的詞語(yǔ)盡量不要兒話，對(duì)可輕聲、可不輕聲的詞也不標(biāo)輕聲，等等。

　　3、靈活又實(shí)用的原則

　　作為高中中國(guó)語(yǔ)教材一般要考慮到韓國(guó)高中生初學(xué)者的實(shí)際水平，從掌握最基礎(chǔ)的詞匯要求開(kāi)始，循序漸近。既要有合理的總量要求，又要在階段與階段之間保持智謀的詞匯增長(zhǎng)的速度，靈活掌握選詞的范圍。另一方面，又要注重口語(yǔ)表達(dá)和交流的需要，增強(qiáng)實(shí)用性和鮮活性。

　　著名語(yǔ)言學(xué)家呂必松說(shuō)，“因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，所以在確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑以及規(guī)定教學(xué)法原則時(shí)，都要以有利于使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地形成所必須的言語(yǔ)交際能力為出發(fā)點(diǎn)。”在韓國(guó)的高中中國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的基礎(chǔ)作用顯而易見(jiàn)，尤其是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)。各個(gè)教材在詞匯量的安排和分布上都呈現(xiàn)了不同的特點(diǎn)，也因此具有了自己的教學(xué)特點(diǎn)。為了達(dá)到良好的詞匯教學(xué)效果，我們必須依據(jù)漢語(yǔ)詞匯的本身特點(diǎn)和對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，來(lái)確立詞匯教學(xué)的原則和教材選詞的原則，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)目的，提高初學(xué)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。

　　注釋：

　　[1]劉珣：《新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材的展望》選自《世界漢語(yǔ)教學(xué)》1994年第1期。

　　[2]胡明揚(yáng)：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)匯教學(xué)的若干問(wèn)題》，選自《語(yǔ)言文字應(yīng)用》1997 年第1 期。

　　[3]王又民：《漢語(yǔ)常用詞分析及詞匯教學(xué)》，選自《世界漢語(yǔ)教學(xué)》1994年第2期。

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