高職教育課程體系改革的淺思論文
摘要我國高職的課改經(jīng)過了十幾年的實踐，找到了自己的發(fā)展方向，要以學(xué)生為本，以市場需求為導(dǎo)向，以實踐為主體，以培養(yǎng)實用型人才為出發(fā)點，從高職教育課程的形式、設(shè)置以及內(nèi)容、教育教學(xué)方法手段等各個方面進行改革。在取得成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了很多問題。職業(yè)教育課程的建設(shè)如何適應(yīng)我國教育事業(yè)的發(fā)展要求已經(jīng)成為教育行業(yè)所關(guān)注的焦點問題。
關(guān)鍵詞高職教育 課程體系 改革
最近幾年，高職教育一直是我國非常重視的一種教育模式，在如何進行高職教育和高職教育在當前國情下的走向等問題上一直進行深入的研究、探討和學(xué)習(xí)。在研究和學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)了外國一些先進的高職教育模式，讓我們認識到高職教育課程改革在高職教育模式中起到了核心作用，如何做好高職教育課程改革就成了完善高職教育模式的重中之重，想做好職業(yè)教育中的課程改革，首先必須要確定職業(yè)教育課程設(shè)置針對的最根本目標是以學(xué)生為本；在課程內(nèi)容上作多樣性的變化，要與實踐相結(jié)合達到統(tǒng)一的目的；還要充分考慮到專業(yè)建設(shè)的特征、生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合的特色；在適合中國國情的條件下以市場為導(dǎo)向，實行高職院校課程合理、有效的改革。
一、在確保以學(xué)生為本的高職院校課改目標的同時掌握以市場為導(dǎo)向的必然性
近幾年高職教育中探討最多的是以人為本還是以社會為本兩個問題，其實這兩個問題在教育開始階段就已經(jīng)存在，并且一直是一對矛盾體，只是在高職教育的問題上更加尖銳的凸顯出來。從當前的高職教育模式來看，大多數(shù)的高職院校培養(yǎng)學(xué)生的都是以社會為本，社會需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，來爭取學(xué)生就業(yè)的最大優(yōu)勢，這樣固然沒有錯誤，但是以社會為本的課程體系培養(yǎng)出人才后所造成的問題很多人都作過細致的分析和深刻的討論。社會的進步與發(fā)展是靠人的進步與發(fā)展來推動的，學(xué)校的教育只有讓學(xué)生能夠謀求更大的發(fā)展才能推動社會的進步，因此在進行課改的同時我們要先明確以學(xué)生為本的目標。但是從某種意義上來看，職業(yè)教育又是一種所謂的就業(yè)教育，是為一些社會上的用人單位培養(yǎng)合格的勞動力，是一種以市場需求為依靠的教育體制。高職教育必須以市場為導(dǎo)向，與具體的市場需求緊密結(jié)合，來提高自己的教育競爭能力。因此我們進行課改的同時即不能忽視了學(xué)生未來職業(yè)生涯的需求，又不能置市場需求于不顧，只有有效地將兩者結(jié)合在一起，才能讓高職教育的課改工作取得突破性的進展。
二、當前國情下的高職教育課改
十幾年來，我國的職業(yè)教育課程體系通過改革取得了突破性的進展，創(chuàng)造出了一條適合中國特色的高職教育課程體系。把我國傳統(tǒng)的課程模式與從國外借鑒來的實踐操作為中心的教學(xué)模式相結(jié)合，研究出一套適合自己當前國情發(fā)展的合理有效的教學(xué)模式。以前我國的職業(yè)教育內(nèi)容太過于強調(diào)系統(tǒng)性而忽視了實用性和針對性，沒有從本科的高等教育體系中脫離出來，課程的設(shè)置層次過于清晰，從公共基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課，再到專業(yè)必修課。并且教學(xué)過程中只注重課堂的老師教、學(xué)生學(xué)，從而忽視了實踐操作，師生互動。教材的理論性特別強，實用性特別差，嚴重缺乏教育特色，即不能達到學(xué)生對未來職業(yè)生涯的需求，又不能滿足我國當前國情下市場的需求。現(xiàn)在，我國的職業(yè)教育課程的設(shè)置應(yīng)該給各個院校很大的自由性，各個院校在對某個專業(yè)的課程進行設(shè)置時要更加重視課程的實用性、銜接性。在課程建設(shè)上要更加重視對市場發(fā)展的適應(yīng)性，每一個專業(yè)課程的建設(shè)都要經(jīng)過嚴格的市場調(diào)查、企業(yè)調(diào)查，只有適應(yīng)企業(yè)和市場的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不與就業(yè)市場的要求脫節(jié)，才能更好地給學(xué)生提供發(fā)展空間，更好的適應(yīng)社會需求，更大的遵循社會導(dǎo)向，推動社會的進步和發(fā)展。
三、建設(shè)以工作過程為引導(dǎo)的課程開發(fā)模式
從21世紀開始，越來越多的企業(yè)認識到，錄用的工作人員除了專業(yè)能力之外，更重要的是其對企業(yè)的忠誠度、團隊協(xié)作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的重要性。高職教育必須要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”，我國的教育一直在提倡不但要教學(xué)生學(xué)會知識，而且要教育學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，后者尤其重要。因此要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按其本身固有的教育特點來整合課程的內(nèi)容，重點研究各個專家部門提出的“職業(yè)實踐活動導(dǎo)向教學(xué)”、“理論實踐一體化教學(xué)”、“情景教學(xué)”、“行為導(dǎo)向教學(xué)”以學(xué)生為本，讓學(xué)生獲得和諧、有效、切合實際的教育要求，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。
就我國目前國情來看，高職院校的辦學(xué)條件參差不齊，一些院校在某些專業(yè)上根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件無法滿足基于工作過程的教學(xué)模式，特別是要求學(xué)生獨立的完成一些教學(xué)計劃等，這也是我們進行課改的一大難題，針對于這一情況，我們也多次到國外學(xué)習(xí)，通過對德國、美國、加拿大等眾多國家的高職課程進行研究，但是始終沒有找到一個切實有效的辦法來解決我們當前國情下的高職教育難題，拿來主義不可行，只有通過不斷的實踐和摸索，才能找到適合自己的高職教育課程體系，才能找到適合我國某個地區(qū)、或者某個學(xué)校的高職教育課程體系。這是一個長遠的過程，需要幾代人的努力。
課程體系的建設(shè)改革與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是高職教學(xué)改革里的重點和難點。在課程體系的設(shè)計中不但要考慮到職業(yè)的定向性而且還要顧及到學(xué)生能力的綜合性培養(yǎng)，適應(yīng)性、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在創(chuàng)造本校本院的小環(huán)境的高職教育同時來帶動和影響我國大環(huán)境下職業(yè)教育的發(fā)展�！�
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