深化職教改革,實(shí)行分流教學(xué)論文
聾校發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)聾生的一技之長(zhǎng)，是我國提高聾生平等參與社會(huì)生活能力的根本措施之一，在聾校如何開展職業(yè)教育，眾說紛紜，目前并無固定的模式照搬。由于聾校培養(yǎng)的對(duì)象除極少數(shù)升入高等學(xué)府外，大部分畢業(yè)后要回到社會(huì)就業(yè)，面對(duì)現(xiàn)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我們聾校教育尤其是職業(yè)教育也要隨著社會(huì)的需求和發(fā)展，做出相應(yīng)的改革，從早入手，實(shí)行分流教學(xué)把勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)教育緊密結(jié)合起來，并且貫穿于教育始終。
1.構(gòu)建課程體系，進(jìn)行全程教育，為分流教學(xué)做準(zhǔn)備
課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。構(gòu)建課程體系的基本理念和指導(dǎo)思想是：堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，依據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，以提高全民族的整體素質(zhì)為宗旨，通過構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣人才的需求。職業(yè)教育是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系在一起的，不同的地區(qū)有不同的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，不同的學(xué)校有不同的職業(yè)課程，因此聾校的職業(yè)教育不可能像文化教育一樣全國統(tǒng)一課程。更無統(tǒng)一的教材，因此根據(jù)構(gòu)建課程體系的基本理念和指導(dǎo)思想，并結(jié)合聾校教育的特點(diǎn)以及學(xué)生自身發(fā)展的需要，我們構(gòu)建自己的課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程教育，減少教學(xué)的盲目性、隨意性，為分流教學(xué)做準(zhǔn)備。
我們的做法是在整個(gè)小學(xué)階段以基礎(chǔ)文化教育為主，適當(dāng)?shù)陌才艅趧?dòng)技術(shù)教育課程，為初中階段正式接受職業(yè)教育打基礎(chǔ)。其中小學(xué)一到三年級(jí)以文化教育為主，重點(diǎn)打下扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，適當(dāng)安排生活課，進(jìn)行生活自理能力的教育；四到五年級(jí)在以文化課為主的同時(shí)，適當(dāng)增加勞動(dòng)技術(shù)教育，掌握一些基本的勞動(dòng)技能知識(shí)，到了六年級(jí)，每周要增設(shè)幾節(jié)縫紉、工藝美術(shù)、美容美發(fā)和烹飪等職業(yè)課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選學(xué)專業(yè)，主要是掌握一些工具的基本使用方法，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐。為升入初中進(jìn)行職業(yè)教育打下基礎(chǔ)。到了初中后要正式開設(shè)職業(yè)教育課程，可以開設(shè)工藝美術(shù)、縫紉、理發(fā)、美甲，修理電器等多個(gè)專業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，全員參加，培養(yǎng)一專多能。到了高中要增開服裝設(shè)計(jì)和辦公自動(dòng)化專業(yè)。這樣就形成了我們學(xué)校以勞動(dòng)技術(shù)教育為基礎(chǔ)，多個(gè)專業(yè)為主體的職業(yè)教育課程體系。
2.實(shí)行分流教學(xué)，面向全體學(xué)生，提高育人質(zhì)量
特教學(xué)校的職業(yè)教育要堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，因此在課程設(shè)置好之后，由于社會(huì)需求、家庭背景以及學(xué)生興趣愛好的差異，在實(shí)施職業(yè)教育的過程中必須對(duì)學(xué)生分流，這也是聾校職業(yè)教育過程的特殊性體現(xiàn)之一。
第一次分流是在小學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生升入初中后，一部分學(xué)生初中畢業(yè)后需要升學(xué)，一部分學(xué)生則因?yàn)槟挲g、家庭經(jīng)濟(jì)等原因需要就業(yè)，因此學(xué)生升入初中后，面臨專業(yè)選擇，于是產(chǎn)生第一次分流。分流后，考慮到大部分學(xué)生來自農(nóng)村，初中畢業(yè)后需要就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，我們要在初中階段適當(dāng)加大職業(yè)教育的比重，還應(yīng)根據(jù)回家務(wù)農(nóng)學(xué)生的需要開設(shè)種植、養(yǎng)殖等方面的課程。
由于有了第一次分流作基礎(chǔ)，所以到了初中畢業(yè)進(jìn)行第二次分流時(shí)，一部分年齡較大、家庭經(jīng)濟(jì)困難的回到社會(huì)就業(yè)，另一部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的或家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生則升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)。進(jìn)入高中后，再次面臨升學(xué)問題，有的大學(xué)側(cè)重文科不考數(shù)學(xué)，有的大學(xué)側(cè)重理科不考美術(shù)，于是又面臨第三次分流，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成文、理兩個(gè)班。文科班專業(yè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)美術(shù)，文化課側(cè)重于語文、政治等，理科班專業(yè)重點(diǎn)辦公自動(dòng)化，文化課側(cè)重于語文、數(shù)學(xué)、英語等。又由于升入高等學(xué)府的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，還有一部分高中畢業(yè)生仍然要回到社會(huì)就業(yè)，因此在第三次分流后的文科和理科班內(nèi)部，又要進(jìn)行第四次分流，即同一班內(nèi)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生升學(xué)希望大，則重點(diǎn)加強(qiáng)文化和專業(yè)教育，對(duì)于另一部分繼續(xù)升學(xué)無望的學(xué)生，則在進(jìn)行文化教育的同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)教育，練習(xí)一手過硬的專業(yè)技術(shù)，為就業(yè)創(chuàng)造條件。
在聾校開展職業(yè)教育，進(jìn)行分流，即有利于面向全體學(xué)生，又有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在小學(xué)畢業(yè)后進(jìn)行第一次分流體現(xiàn)的是專業(yè)分流，根據(jù)學(xué)生的不同情況作出不同的選擇，初中畢業(yè)為第二次分流，是升學(xué)和就業(yè)的分流，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的謀生問題。
在高中進(jìn)行的第三次分流，為升學(xué)的分流，即到底是學(xué)文科還是學(xué)理科，在文理科班內(nèi)部的第四次分流又是升學(xué)和就業(yè)的分流，分流教學(xué)其實(shí)際就是當(dāng)前聾校推行的分類教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求�？傊� 職業(yè)教育是特殊教育學(xué)校永恒的主題，是使聾生潛在的從事職業(yè)的可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性的重要手段和必備條件，是現(xiàn)代教育的組成部分。我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，深化職教改革，實(shí)行分流教學(xué)，提高育人質(zhì)量。抓好聾人文化知識(shí)的教學(xué)和聾人職業(yè)技術(shù)教育，把聾生的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，使聾人學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；同時(shí)，通過職業(yè)教育使學(xué)生具備平等參與社會(huì)的必備條件，成為殘而有為的社會(huì)主義建設(shè)人才。
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