淺談高職工學(xué)結(jié)合模式下輔助制造實(shí)用軟件教學(xué)改革論文
摘要：本文結(jié)合“輔助制造實(shí)用軟件”課程，通過對“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用,闡述了這種教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)及考核評(píng)價(jià)等方面的具體改革措施。
關(guān)鍵詞：高職 工學(xué)結(jié)合 輔助制造 實(shí)用軟件 教學(xué)改革
我國高等教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的，既有專業(yè)知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能應(yīng)用型人才。因此，高職教學(xué)要突出實(shí)踐性和技能訓(xùn)練，“工學(xué)結(jié)合”是高職院校培養(yǎng)高技能人才的一種新的教育教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式最明顯的特點(diǎn)是在教學(xué)過程中工與學(xué)交替進(jìn)行，注重的是對學(xué)生技能的培養(yǎng)。學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合完成學(xué)業(yè),是教育改革的一種重要探索,是學(xué)校教育的一種新突破口,也是職業(yè)教育未來重要的發(fā)展方向。目前輔助制造實(shí)用軟件在高職院校一般作為數(shù)控專業(yè)核心專業(yè)課開設(shè)，本文結(jié)合示范性“創(chuàng)新班”教學(xué)改革實(shí)踐，對這門課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。
1以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點(diǎn),以“零距離上崗”為目標(biāo)，組織課程內(nèi)容
學(xué)生的知識(shí)掌握服務(wù)于能力的構(gòu)建，本課程以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點(diǎn)、零距離上崗為目標(biāo)來組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
通過校企合作，與企業(yè)共同開發(fā)課程內(nèi)容，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外頂崗實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供豐富的真實(shí)生產(chǎn)機(jī)會(huì)。
通過對機(jī)械電子行業(yè)十多家企業(yè)、上百個(gè)產(chǎn)品的精心挑選分析，選擇兼顧先進(jìn)性、通用性、典型性的原則，選擇的典型產(chǎn)品既涵蓋復(fù)雜型腔類銑削及復(fù)雜回轉(zhuǎn)體車削產(chǎn)品，也有復(fù)雜模具產(chǎn)品，在學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目的數(shù)控加工過程中，系統(tǒng)掌握基于2D圖形的刀軌設(shè)計(jì)、基于回轉(zhuǎn)體零件的造型與車削加工、實(shí)體裝配模型的刀軌設(shè)計(jì)、平面腔體類零件的造型與銑加工、曲面零件的造型與三軸加工，模具型腔類零件的造型與銑加工、空間凸輪和葉輪葉片類零件造型與多軸加工方法與過程。
2以企業(yè)產(chǎn)品為載體，基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程
按照職業(yè)工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，以典型機(jī)械產(chǎn)品為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，充分體現(xiàn)了數(shù)控專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求。
充分開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際貼近的學(xué)習(xí)資源，將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)引入課程教學(xué)，編寫工學(xué)結(jié)合特色教材，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為基礎(chǔ)，開發(fā)教學(xué)案例庫。把教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容充分體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需要，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中訓(xùn)練操作技能、團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，設(shè)計(jì)與加工創(chuàng)新能力，體驗(yàn)企業(yè)工作過程和氛圍，構(gòu)建理論與實(shí)踐知識(shí)。
輔助制造實(shí)用軟件課程是以產(chǎn)品零件的圖紙分析———造型及設(shè)計(jì)思路———產(chǎn)品造型———加工工藝制訂———刀軌設(shè)計(jì)———后置處理生成程序———VNUC仿真加工———零件的數(shù)控加工———零件檢測———加工質(zhì)量分析的工作過程為參照系，以典型零件為載體，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，按照工作過程對課程內(nèi)容進(jìn)行序化，實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)學(xué)習(xí)一體化、理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練一體化、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一體化、工作過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程一體化。
3以工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)的思路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
將產(chǎn)品要素進(jìn)行分析，按照由簡單到復(fù)雜、由二維到三維加工、由車削向銑削的遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)項(xiàng)目載體，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)基本知識(shí)、二維繪圖構(gòu)建、三維造型、CAM自動(dòng)編程、后置處理及聯(lián)機(jī)加工等知識(shí)技能融入產(chǎn)品的設(shè)計(jì)加工工作過程中，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)的課程設(shè)計(jì)思路。
按照實(shí)際工作過程歸納、整合、總結(jié)來設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，通過各個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)可以完成一個(gè)典型的工作任務(wù)。通過完成各個(gè)學(xué)習(xí)情境的每個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以獲得機(jī)械產(chǎn)品的三維造型設(shè)計(jì)、CAM自動(dòng)編程和數(shù)控加工職業(yè)的從業(yè)能力和資格。
4以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)模式與方法
課程的教學(xué)場地以校內(nèi)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地為主，有真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境并配備教學(xué)設(shè)施，能滿足完成零件編程、仿真及加工工作過程所需的條件;以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照教學(xué)做一體的方式實(shí)施教學(xué);充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將數(shù)控加工工作過程按照先仿真后實(shí)操的順序完成，提高教學(xué)效果;靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如分析零件加工工藝時(shí)可以采用討論法、刀具路徑確定時(shí)可以采用仿真法、保證加工質(zhì)量可以采用實(shí)踐操作法。
1)引導(dǎo)式教學(xué)法。借助專門引導(dǎo)教學(xué)文件，通常以引導(dǎo)問題的形式，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法，特別適用于每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目工作任務(wù)布置的時(shí)候，以引導(dǎo)式的方式幫助學(xué)生完成任務(wù)。
2)討論式教學(xué)法。這種模式是教師在課堂上提出問題，學(xué)生分組準(zhǔn)備并派出代表在班上發(fā)言，不同觀點(diǎn)之間可以展開爭論，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，如果統(tǒng)一不了，不同的觀點(diǎn)可以允許存在，以后繼續(xù)討論，甚至保留。例如決策階段的對零件加工工藝方案設(shè)計(jì)的討論、評(píng)價(jià)階段對零件的加工質(zhì)量進(jìn)行分析。
3)講練結(jié)合型教學(xué)法。這種將“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)模式特別適合于需要較強(qiáng)邏輯思維而在傳統(tǒng)教室中較難進(jìn)行教學(xué)的部分課程內(nèi)容。教師在講解清楚基本概念與方法之后就布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。例如在計(jì)劃階段的程序編制，老師以某一工序的編程為例，在講清了幾種基本程序設(shè)計(jì)方法之后，就由學(xué)生應(yīng)用仿真軟件編制加工程序，然后仿真模擬檢驗(yàn)程序是否正確。
4)實(shí)踐操作法。這類教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)有一定的難度，其核心是要求具有真實(shí)的(仿真的)職業(yè)環(huán)境，場所、設(shè)備或儀器一次性投資較大，每次教學(xué)時(shí)間較長，教學(xué)所需的原材料消耗大，但教學(xué)效果好。學(xué)生在真實(shí)的(仿真的)職業(yè)環(huán)境中,經(jīng)歷真刀真槍的操練,職業(yè)素質(zhì)得到較大提高。如每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施和檢驗(yàn)階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自己動(dòng)手加工相應(yīng)的零件并對零件進(jìn)行檢測。
5)體驗(yàn)教學(xué)法。為適應(yīng)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，為企業(yè)和畢業(yè)生雙向選擇提供了“零距離”機(jī)會(huì)，采用體驗(yàn)教學(xué)模式，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從而為學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里接受鍛煉創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。學(xué)生在此期間的心理體驗(yàn)是強(qiáng)烈的，其基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和檢驗(yàn)有效而實(shí)在，學(xué)生對將來工作崗位職責(zé)產(chǎn)生認(rèn)同甚至內(nèi)化。如本課程一周的企業(yè)授課，在具體工作崗位完成相應(yīng)的工作任務(wù)采用的就是這種教學(xué)方法。
5注重職業(yè)道德培養(yǎng)、過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
該課程的成績評(píng)價(jià)由過程考核和綜合技能考核組成。
在項(xiàng)目考核中,每個(gè)項(xiàng)目都基于工作過程設(shè)計(jì)了項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括工件加工、基本操控、安全文明生產(chǎn)、工藝合理、程序編制、完成時(shí)間、合作性及其他安全文明生產(chǎn)項(xiàng)目。
綜合任務(wù)的測試具有崗位工作任務(wù)的針對性，緊緊圍繞國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在課程的評(píng)價(jià)過程中,突出項(xiàng)目考核與綜合考核相結(jié)合、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神,實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的綜合評(píng)價(jià)。
在本課程教學(xué)中，要注重學(xué)生素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的品質(zhì)、勤于思考、做事認(rèn)真的良好作風(fēng)，良好的職業(yè)道德與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
總之，輔助制造實(shí)用軟件是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，基于“工學(xué)結(jié)合”的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制訂工作計(jì)劃、作出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行動(dòng)活動(dòng)模式”，因此，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)及考核評(píng)價(jià)等方面的改革還需繼續(xù)深化，務(wù)求實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
[1]方華.基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理改革研究[J].中國高教研究,2007(9).
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