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大學(xué)理論課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式分析論文
摘要：
翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程前置，在課堂教學(xué)中教師的角色由知識的傳授者完全轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，但教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，并不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。文章在提出現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式存在主要問題的基礎(chǔ)上，發(fā)揚翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)點，同時考慮理論課程教學(xué)實際情況，依托Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺從課前內(nèi)容、課堂教學(xué)和課后考核三個方面進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計，并對進(jìn)一步改進(jìn)理論課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行了積極思考。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)模式
一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)相關(guān)研究綜述
翻轉(zhuǎn)式教學(xué)又稱翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。2007年美國的兩位中學(xué)教師提出“翻轉(zhuǎn)課堂”理念以來，該理念對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成了巨大的沖擊，國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的意義、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計和存在問題等方面進(jìn)行了積極探索。確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心意義。孫雨生等[1]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以“重排課堂內(nèi)外師生教與學(xué)時間，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向，真正做到自主式、社會化、探究式學(xué)習(xí)�！蓖跫t等[2]通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析后提出，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育”。學(xué)者在對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計方面的研究中，李波[3]提出了以“教師、教學(xué)視頻、學(xué)生、家長、網(wǎng)絡(luò)為要素”的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。藍(lán)敏[4]總結(jié)了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)時，在課前、課堂和課后的主要工作。在對翻轉(zhuǎn)式課堂存在問題的探討中，王紅認(rèn)為“何時進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點”。王詩云等[5]探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高校理論課程教學(xué)中的應(yīng)用問題，提出“即使該課程比較適合開展翻轉(zhuǎn)式課堂，也不意味著該課程的所有的教學(xué)內(nèi)容均適合開展翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式”的觀點，并提出在班級人數(shù)較少及學(xué)生基礎(chǔ)較好的班級開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會取得較好的效果。從以往研究來看，學(xué)者在肯定翻轉(zhuǎn)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，也意識到結(jié)合課程特點創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的重要性，只有適合課程特點的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式才能真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的根本目的。本文基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念，依托Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺提出了“半翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式。并以運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)為案例，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后作業(yè)及考核等方面系統(tǒng)闡述了該模式的特點，并對進(jìn)一步改進(jìn)運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了積極的思考。
二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在大學(xué)理論課程教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性化需求方面具有獨特的優(yōu)勢，但通常的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)理論課程教學(xué)應(yīng)用中也存在以下幾個突出的問題。
（一）知識的碎片化處理一定程度上弱化了理論課程的系統(tǒng)性
為了能夠便于學(xué)生自學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)強調(diào)對知識進(jìn)行碎片化處理，教學(xué)內(nèi)容時長不宜過長。對知識的碎片化處理與理論課程特點產(chǎn)生了一定的矛盾，一般而言，理論的發(fā)展是經(jīng)過了思想、學(xué)說階段以后逐漸發(fā)展完善成為理論。一門科學(xué)在“思想”階段，對問題的認(rèn)識和解決問題的方法是零散、互相不聯(lián)系的�！皩W(xué)說”階段對該門科學(xué)的認(rèn)識逐漸系統(tǒng)化，但仍沒有形成體系。而一門科學(xué)發(fā)展為“理論”階段最顯著的特點是知識的系統(tǒng)性和完整性，從理論來講，對該領(lǐng)域問題的闡釋已經(jīng)形成了一套完整的具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。因此，大學(xué)理論課程教學(xué)中，對課程理論體系的講解和把握至關(guān)重要，因為這關(guān)系到學(xué)生對該門科學(xué)的總體把握，而掌握總體知識體系和框架對于相關(guān)理論專業(yè)學(xué)生未來的研究工作至關(guān)重要。因此，如何解決好兩者之間的矛盾是理論課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)成功實踐的關(guān)鍵。
�。ǘ┙膛c學(xué)過程的分離造成理論課程部分內(nèi)容傳授缺乏合適途徑
翻轉(zhuǎn)課堂將教師的知識講授過程前置，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻和課件進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，把原本結(jié)合在一起的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程分離。教與學(xué)是一個互動的過程，雖然翻轉(zhuǎn)課堂提出教師可以利用課上時間針對學(xué)生在自學(xué)中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生也可以在線上這對課程問題對老師進(jìn)行提問。但是，這些手段也不能夠從根本上彌補教學(xué)過程中師生互動的缺失，在面對面的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)同學(xué)對知識的理解及時調(diào)整授課方式，甚至增減部分教學(xué)內(nèi)容。尤其對于大學(xué)理論課程而言，研究方法的傳授更需要良好的面對面指導(dǎo)和學(xué)生的實踐來實現(xiàn)。因此這部分內(nèi)容很難在前置性教學(xué)中完成，若把這部分內(nèi)容作為教師課堂輔導(dǎo)內(nèi)容，又脫離調(diào)了研究方法所依托的知識，學(xué)生對于就事論事的講解會產(chǎn)生理解上的困難甚至厭倦。這就要求老師在吸取翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)勢的同時，不固守翻轉(zhuǎn)課堂的成形范式，不斷探索創(chuàng)新理論課程教學(xué)方式和方法，達(dá)到高效完成理論課程教學(xué)的目的。
�。ㄈ﹩我坏恼n堂輔導(dǎo)模式無法充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課堂教學(xué)，為了突出差異化教學(xué)的特點，教師的角色是輔導(dǎo)者，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一解答教師，這使得課堂教學(xué)中教師往往跟隨學(xué)生的節(jié)奏進(jìn)行。事實上，學(xué)生對相同知識的理解會存在共性的問題，有限的課堂教學(xué)時間會浪費在教師重復(fù)回答學(xué)生共性問題中，因此過分強調(diào)差異化掩蓋了問題的主要矛盾而無法達(dá)到提高課堂效率的效果。造成這一問題的主要原因是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位同時忽視了教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用。每一個大學(xué)生都是一筆寶貴的資源，學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作、相互學(xué)習(xí)是高等教育中最寶貴的財富，在課堂上，如何更好發(fā)揮這些資源的作用是教師應(yīng)該積極思考的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，在實踐中，教師與學(xué)生課堂地位的翻轉(zhuǎn)不應(yīng)該是簡單的將教師的角色讓位給學(xué)生，而是在課堂教學(xué)中教師嘗試從講授者向組織者的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生搭建施展才華的舞臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，于無形的管理中充分調(diào)動學(xué)生的積極性。從這一點來看，改革原有的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式是適應(yīng)大學(xué)理論課程教學(xué)的根本要求。
三、基于Bb系統(tǒng)的大學(xué)理論課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式創(chuàng)新
�。ㄒ唬〣b系統(tǒng)對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的支持
Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（簡稱Bb系統(tǒng)）是全球用戶數(shù)最多的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，目前全國多家高校利用Bb系統(tǒng)開展網(wǎng)上教學(xué)活動，Bb系統(tǒng)主要由課程教學(xué)信息的組織與管理模塊、課程交流模塊、課程測試模塊與系統(tǒng)管理組成。教師和學(xué)生可以通過校園網(wǎng)接口直接登錄Bb系統(tǒng)。Bb系統(tǒng)中的教師用戶可以對課程教學(xué)信息的組織與管理模塊進(jìn)行編輯，根據(jù)教學(xué)需要，添加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布課程大綱、教學(xué)日歷、考核形式、通知公告、電子課件、課后習(xí)題等。課程交流模塊中，Bb平臺提供的互動功能有很多，例如作業(yè)提交批改，討論區(qū)，個人博客、日志、小組文件交換等。教師可以通過對學(xué)生提交作業(yè)批改，對學(xué)生作業(yè)中存在的問題與學(xué)生進(jìn)行留言溝通。還可以開設(shè)討論專區(qū)，供學(xué)生對教師設(shè)定的題目進(jìn)行討論。課程測試模塊包括評估、評分中心、用戶和小組等內(nèi)容，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，針對小組或者學(xué)生個人進(jìn)行作業(yè)發(fā)布，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評分，按照一定比例計入期末考核成績之中。依托Bb系統(tǒng)的管理功能，教師可以查看學(xué)生登錄系統(tǒng)信息，把握學(xué)生課前學(xué)習(xí)時間和頻率，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）基于Bb系統(tǒng)課程信息管理模塊的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計
課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起點，也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動重要支撐。與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式不同，本文的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的重點是資料和文獻(xiàn)閱讀，輔之以課程知識的預(yù)習(xí)，而這兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由思考問題將其串聯(lián)起來。這部分內(nèi)容的實現(xiàn)只需在Bb系統(tǒng)課程信息管理模塊中添加內(nèi)容，具體分為思考問題、課件學(xué)習(xí)以及擴展閱讀三個部分。思考問題的選擇可以分為兩類，一類是針對課件內(nèi)容，要求學(xué)生帶著思考題來學(xué)習(xí)課件內(nèi)容，通過對問題的逐一回答完成對課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。這樣學(xué)生的課前學(xué)習(xí)更加具有針對性。第二種問題是需要運用理論知識解決的實際問題。這類問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，通過對知識提前學(xué)習(xí)、資料和文獻(xiàn)的閱讀形成個性化的解決思路。這部分問題的思考和解答旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將學(xué)生對這類問題的思考從自發(fā)的階段上升為自覺運用所學(xué)理論解答具體問題的階段。課件設(shè)計不拘泥于形式，既可以是經(jīng)典的經(jīng)過碎片化處理的課件、教學(xué)視頻，也可以是傳統(tǒng)的課堂講授的課件內(nèi)容，輔之以對教材的閱讀提示。課前對課件的學(xué)習(xí)的目的和要求是讓學(xué)生了解課堂講解的主要內(nèi)容，對知識性內(nèi)容能夠基本掌握，基本了解課堂教學(xué)中的重點和難點，這部分內(nèi)容作為一個獨立的模塊會嵌入到課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計當(dāng)中。擴展閱讀是課前學(xué)習(xí)模塊的重點和大學(xué)理論課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的特色所在。完善的理論體系是大學(xué)理論課程的特點，但這也使得一些前沿的學(xué)術(shù)思想和研究方法無法被及時納入課本當(dāng)中，而對前沿問題的探索能力是大學(xué)生必須具備的，教師在教學(xué)過程中一定要注重在文獻(xiàn)閱讀方面引導(dǎo)學(xué)生。為了循序漸進(jìn)實現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)之初可以在Bb系統(tǒng)中上傳教師指定的補充資料和文獻(xiàn)供學(xué)生閱讀，隨著教學(xué)的進(jìn)行，逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校圖書館的數(shù)據(jù)庫中學(xué)習(xí)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生具備獨立查閱中外文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力。
�。ㄈ┣度胝n前內(nèi)容的互動式課堂教學(xué)設(shè)計
為了解決當(dāng)前翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中存在的問題，大學(xué)理論課程課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新是重中之重。將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用提問、討論、講解相結(jié)合的互動式課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師在知識體系、研究方法等方面的引領(lǐng)作用，將課堂教學(xué)設(shè)計成為一個有機的整體。嵌入課前內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計是指將課前內(nèi)容有機地融合到課堂教學(xué)當(dāng)中。由于理論課程教學(xué)邏輯性和知識體系的完整性尤為重要，若教師只針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解必然打破理論體系的內(nèi)在邏輯，教師的講解會顯得支離破碎，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的授課模式，學(xué)生接受起來又顯得被動從而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。為了解決這個兩難的問題，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生課前準(zhǔn)備中的第一類問題進(jìn)行提問，由于學(xué)生課前有所準(zhǔn)備，因此通過提問可以完成對知識性教學(xué)內(nèi)容的回顧和梳理，教師可以在對學(xué)生回答的評價中進(jìn)一步厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時向?qū)W生闡述理論形成過程，并針對研究方法上的改進(jìn)和提高進(jìn)行講解，這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又實現(xiàn)了研究能力培養(yǎng)與知識性學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。從教學(xué)實踐來看，學(xué)生對基本概念和基本原理的掌握通常較好，通過課前和課堂兩輪的學(xué)習(xí)，學(xué)生大部分能夠達(dá)到掌握和運用所學(xué)基本原理的程度�；邮浇虒W(xué)一方面是發(fā)揮學(xué)生的主動性和和核心性，另一方面利用課堂教學(xué)為學(xué)生提供高效率的學(xué)習(xí)平臺�；影▽W(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)和教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)兩個方面。學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)又分為小組內(nèi)部的互動學(xué)習(xí)和小組之間的互動學(xué)習(xí)兩個層面。依托Bb系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行分組。教師提出分組原則、設(shè)定分組人數(shù)上限，由學(xué)生自由成組，小組活動內(nèi)容主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論中提出統(tǒng)一觀點和課后小組作業(yè)。小組內(nèi)部的同學(xué)可以利用Bb系統(tǒng)進(jìn)行相互討論，形成統(tǒng)一觀點以后在課堂上發(fā)布，經(jīng)過小組內(nèi)部的互相學(xué)習(xí)，可以取長補短對知識和問題形成初步的理解和觀點。待到課堂上小組之間進(jìn)行討論交流的時候，同學(xué)之間可以充分吸收和借鑒其他組同學(xué)的觀點和先進(jìn)的研究方法，甚至對研究結(jié)論進(jìn)行相互質(zhì)疑和進(jìn)一步研討，在討論的過程中，提高同學(xué)們對問題理解的深度。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)是教學(xué)中重要的手段，頭腦風(fēng)暴可以促進(jìn)學(xué)生對問題的理解和解決方法的探討。學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生的新問題和得到的結(jié)論往往是教師在備課之初始料未及的，教學(xué)相長，教師在這個過程中一方面可以對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)，另一方面也促進(jìn)了教師對教學(xué)更深入的理解。在課堂教學(xué)過程中強調(diào)問題導(dǎo)向、學(xué)生主體地位的同時，為了達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果，教師對授課節(jié)奏有效地把控也是不可或缺的。課堂教學(xué)既要有清晰的教學(xué)主線，又要有完整的教學(xué)內(nèi)容。通過課堂教學(xué)，要讓學(xué)生做到“既見樹木，又見森林”，學(xué)生既具有主動探索知識體系內(nèi)的難點和重點的動力和能力，又能夠?qū)χR體系脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識，對前沿問題具有獨立的思考。
�。ㄋ模┮劳蠦b系統(tǒng)評估模塊的課后考核內(nèi)容設(shè)計
從作業(yè)形式上來看，采取個人考核和小組考核相結(jié)合的方式。利用Bb系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)發(fā)布模塊，針對作業(yè)特點，需要小組協(xié)作完成的作業(yè)在Bb系統(tǒng)中針對小組發(fā)布，組內(nèi)成員協(xié)調(diào)各自分工，在最后成果中標(biāo)示清楚，小組作業(yè)成績構(gòu)成中，80%為小組整體成果得分，20%為個人分工部分得分。需要個人單獨完成的作業(yè)在Bb系統(tǒng)中針對個人發(fā)布。依托Bb系統(tǒng)中的作業(yè)發(fā)布板塊，對學(xué)生小組或者個人發(fā)布相關(guān)作業(yè)信息、作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)定作業(yè)初稿提交時間限制。學(xué)生上交作業(yè)初稿后，教師在系統(tǒng)中進(jìn)行批改，針對作業(yè)中存在的問題，教師可以在提交作業(yè)的頁面留言中反饋給學(xué)生，以便于學(xué)生及時掌握研究中存在的問題，并對問題進(jìn)行更正和改進(jìn)。針對老師的修改意見，學(xué)生在規(guī)定的時限內(nèi)提交修改后的作業(yè)終稿。通過這樣的修改和教師與學(xué)生及時的溝通，學(xué)生能夠更直觀認(rèn)識到自己研究和寫作中存在的問題，對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。
四、結(jié)束語
運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念對理論課程教學(xué)進(jìn)行改革，其目的是能夠進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，但是理論課程學(xué)習(xí)強調(diào)知識學(xué)習(xí)與研究方法學(xué)習(xí)并重，當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式并不能完全適應(yīng)大學(xué)理論課程教學(xué)要求。本文充分吸收翻轉(zhuǎn)教學(xué)的精髓，同時考慮大學(xué)理論課程特點提出的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式創(chuàng)新關(guān)鍵點主要有以下三個方面，一是課前內(nèi)容設(shè)計從傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曎Y料和文獻(xiàn)閱讀；二是突出學(xué)生主體地位的同時重視教師的作用，在課堂教學(xué)中教師從講授者并不是轉(zhuǎn)變?yōu)樽冯S者，而是課堂的組織者和管理者，對課堂內(nèi)容進(jìn)行更精細(xì)化設(shè)計，在課堂教學(xué)中發(fā)揮服務(wù)和監(jiān)管作用；三是科學(xué)設(shè)計課后考核內(nèi)容，運用互動平臺及時反饋學(xué)生作業(yè)信息，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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