語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用論文
2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”。所以，我們要充分利網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，積極探尋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的新視角，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)更好、更全面地發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《飛紅滴翠記黃山》一課的教學(xué)，來(lái)談一談如何創(chuàng)新性地把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)。
一、擴(kuò)容資源，豐富表象
在網(wǎng)絡(luò)上有許多教育教學(xué)資源，甚至可以說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)上只有想不到的，沒有找不到的資源。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的這一特征，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效聯(lián)接，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們對(duì)文本的解讀表象，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。教學(xué)這一課時(shí)，課文中描寫黃山的各種奇景往往是采用省略的方式來(lái)表述的，只是介紹了黃山中景物的名稱，而沒有具體去介紹它的特征，特別是對(duì)于黃山的形成過(guò)程的介紹，由于這一部分內(nèi)容距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，讓學(xué)生難以理解其中的道理。所以我們就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生先自己閱讀這篇課文，遇到不能理解的地方，可以到網(wǎng)上搜一些資源來(lái)輔助理解。比如，有的學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解了黃山的形成過(guò)程，有的學(xué)生通過(guò)搜集圖片感受到了黃山的蓮花、天都、光明頂這三座高峰的雄偉與壯麗，還有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集黃山的各個(gè)景點(diǎn)的圖片與文字介紹。然后讓學(xué)生將這些搜集來(lái)的資源在班中交流，使學(xué)生初步感受到黃山的雄偉與美麗，并可以在一起直接交流黃山上各個(gè)景點(diǎn)的特征，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生形成還未入文先有情的狀態(tài)。這樣，再讓學(xué)生帶著這種狀態(tài)走進(jìn)文本，解讀文本就會(huì)起到事半功倍的效果。如果我們不事先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)黃山的資源，那么學(xué)生在腦海中就不會(huì)形成黃山的表象，當(dāng)學(xué)生還沒有具備這一表象時(shí)，就帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生也許就很難對(duì)這些文字產(chǎn)生情感，甚至?xí)幸环N懷疑的思想，不相信黃山會(huì)像作者所寫的那樣。而通過(guò)讓學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，擴(kuò)容黃山資源，就會(huì)讓學(xué)生可以更好地解讀課文中的文字，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更好地理解。
二、創(chuàng)新主導(dǎo)，促進(jìn)自主
2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性�！钡牵谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)得過(guò)多過(guò)細(xì)，讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得不到落實(shí)。所以，將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們就可以讓網(wǎng)絡(luò)來(lái)主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將教師的主導(dǎo)地位退居二線，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我分三個(gè)部分來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先是朗讀課文。在這里，教師不去范讀課文，而是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上自主去尋找這篇課文的朗讀錄音或者朗讀視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的朗讀語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)朗讀，從而讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)文本的情感。而在教學(xué)時(shí)，我再利用網(wǎng)絡(luò)下載一些圖片與視頻，然后根據(jù)課文的描寫順序制作成一個(gè)視頻課件，在學(xué)生朗讀時(shí)，可以邊看課件邊朗讀，從而營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。其次是解讀文本。我先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)題，然后放在電腦的網(wǎng)絡(luò)終端，讓學(xué)生在家通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成這些練習(xí)，并讓學(xué)生上傳這些題的答案。這樣，就可以較好地掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次是在班級(jí)QQ群中發(fā)表自己對(duì)課文的獨(dú)特理解，然后讓學(xué)生在一起交流自己的閱讀心得。這樣，通過(guò)QQ群這一平臺(tái)，較好地融合了不同學(xué)生對(duì)文本的理解，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在這篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我再讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上尋找一篇相關(guān)的文章，然后根據(jù)學(xué)習(xí)這一篇課文的方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。這樣，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生在自主情況下完成的，就可以更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。
三、服務(wù)學(xué)法，高效探究
語(yǔ)文教師都知道，所有的教法都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，都要服務(wù)于學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生高效地探究文本內(nèi)容。所以，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們也要遵守這一理念，讓我們的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)法，要有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究。比如，2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@一篇課文主要是通過(guò)介紹黃山的幾個(gè)最具特色的景點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在介紹事物時(shí)可以從多個(gè)角度來(lái)介紹，以培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然的能力。所以，在教學(xué)這一課時(shí)，我們也遵守這一基本理念，拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解決：“你認(rèn)為黃山給你印象最深的是哪一個(gè)景觀，請(qǐng)你以一個(gè)電視主持人的姿態(tài)來(lái)介紹這一景觀�！边@樣，學(xué)生為了更透徹地介紹自己最喜愛的一個(gè)景觀，就會(huì)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，豐富自己的解說(shuō)詞，有的學(xué)生還把解讀詞配上PPT來(lái)向班級(jí)其他同學(xué)介紹。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生更好地理解文本，還拓展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�？傊�，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)視角，它的優(yōu)越性已經(jīng)越來(lái)越明顯。所以，我們只有不斷探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的新視角，新思路，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
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