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作業(yè)問(wèn)題的思考的教育理論論文
長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)成為教師“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”；作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活；作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自主發(fā)展的積極性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、作業(yè)缺乏個(gè)性化
人是有個(gè)性的，有差異的。用硬性的統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實(shí)質(zhì)上有差別的學(xué)生，那結(jié)果可能不是發(fā)展而是壓抑、甚至是摧殘。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主張。而如今的作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏層次，這勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生越來(lái)越多，英語(yǔ)尖子生越來(lái)越少。
二、作業(yè)中應(yīng)試能力的培養(yǎng)占主流，忽視了發(fā)展學(xué)生個(gè)性和綜合能力的提高
由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書面形式。而作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)，還有運(yùn)用知識(shí)。除了書面形式——寫之外，還有聽、讀、說(shuō)。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難，而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。傳統(tǒng)作業(yè)形式單調(diào)、乏味，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)不到作業(yè)的目的。
三、作業(yè)隨意性大，或是拿來(lái)主義，缺乏研究
有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對(duì)所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來(lái)主義”策略。另外，受應(yīng)試教育的影響，熱衷于搞“題�！睉�(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。更為嚴(yán)重的是，這些“拿來(lái)主義”不但耗時(shí)耗力，而且也在逐步消磨學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。
四、作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，忽視過(guò)程，缺乏激勵(lì)
傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是從對(duì)與錯(cuò)、完成時(shí)間等方面分析，根本無(wú)法透視完成作業(yè)的過(guò)程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度很被動(dòng)，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。
這些弊端的存在使得學(xué)生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，不利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，作業(yè)的效果不能令人滿意，有些作業(yè)甚至抹殺了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的，所以教師必須研究探索新課改下作業(yè)的特點(diǎn)。
《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，英語(yǔ)課程要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，提高人文素養(yǎng)（教育部，2001）。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要關(guān)注作業(yè)的人文內(nèi)涵，真正從學(xué)生出發(fā)，豐富作業(yè)類型，滿足不同的需求。
�。�1）突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，從單一的“抄寫”形式中走出來(lái)，聽、說(shuō)、讀、寫全面開花，巧妙結(jié)合唱、畫、游戲、制作、收集等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，把知識(shí)技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使作業(yè)富有趣味性和吸引力。
�。�2）教師可有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、演講、表演、英語(yǔ)角等。
�。�3）課后適當(dāng)設(shè)計(jì)些手工制作的內(nèi)容，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，使原本枯燥無(wú)味、形式呆板的作業(yè)變得樂(lè)趣無(wú)窮。如根據(jù)課文內(nèi)容制作英文idcard，自制寫有英語(yǔ)賀詞的圣誕卡等。
�。�4）讓學(xué)生開展調(diào)查：家里都有哪些家務(wù)事要做，自己承擔(dān)了多少，然后在課上匯報(bào)。通過(guò)這樣的活動(dòng)作業(yè)，學(xué)生們會(huì)懂得尊重別人的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成從小愛勞動(dòng)的好品德，使教學(xué)真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
�。�5）教師每個(gè)月可指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式辦英語(yǔ)小報(bào)，內(nèi)容包括英語(yǔ)知識(shí)、外國(guó)風(fēng)俗、英語(yǔ)笑話、幽默、謎語(yǔ)等，并張貼在墻上以便全班學(xué)生共享。如學(xué)完goforit!第八冊(cè)u(píng)nit3有關(guān)vacationplans這一話題后，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張自己家鄉(xiāng)的英文地圖，同時(shí)介紹家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)、風(fēng)土人情、地方小吃、特產(chǎn)等。這一作業(yè)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，另一方面又發(fā)展了學(xué)生的智力和個(gè)性。
�。�6）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的課外知識(shí)，用生活中的英語(yǔ)來(lái)豐富自己的詞匯，讓學(xué)生有意識(shí)地收集與日常生活有關(guān)的詞匯。例如：一些國(guó)家的英文縮寫“usa”“uk”“can”等，一些提示標(biāo)語(yǔ)：“nosmoking”“exit”“entrance”“push”“pull”等。到了一些英美國(guó)家的節(jié)日，可以讓學(xué)生收集有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說(shuō)和有關(guān)知識(shí)，更好地去體會(huì)英美文化，發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。
五、重視作業(yè)評(píng)價(jià)與批改
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，形式單一，注重量化，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程以及師生間的情感交流，這些都不利于促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造力的發(fā)揮。為此，新課程理念下的作業(yè)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)評(píng)價(jià)的人文與科學(xué)融合的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生、生生以及家長(zhǎng)與孩子間的人文信息互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難改、作業(yè)難做”，看到許多“學(xué)生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對(duì)作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對(duì)性；二是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。“粗改”就是對(duì)那些非重點(diǎn)及偏難生僻的詞匯、句型和交際用語(yǔ)構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可，甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱�！熬本褪菍�(duì)那些基礎(chǔ)的常用的詞匯、語(yǔ)法或交際用語(yǔ)構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫好閱后記�！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷，做到“對(duì)癥下藥”。
此外，還可以采取“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。“自改”就是對(duì)那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。“互改”就是對(duì)補(bǔ)全對(duì)話、完成句子、語(yǔ)言運(yùn)用等，教師先作必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改。與此同時(shí)，教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評(píng)議和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，提高他們自我教育和分析、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率。
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