中學體育與健康改革與分析的論文

　　前言

　　體育與健康本質(zhì)功能始終強調(diào)“增強學生體質(zhì)，促進身心健康”，這和世界衛(wèi)生組織提出的現(xiàn)代健康概念是一脈相傳的�！绑w質(zhì)”是指“在遺傳性與獲得性的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能和心理因素的綜合的、相對穩(wěn)定的特征”，體質(zhì)是人體的質(zhì)量，是人類賴以健康生活的物質(zhì)基礎(chǔ)；而健康則是指“精神上、軀體上和社會上的完美狀態(tài)，而非僅指沒有疾病和病癥”，健康是人們體質(zhì)狀況的外部表現(xiàn)。體質(zhì)與健康是同時存在、相輔相成的。

　　中學階段是人生理和心理發(fā)展與變化最迅速、最顯著的階段。中學生隨著年齡的增長，他們的興趣愛好、性格特長、差異和分化越來越明顯。不僅不同的學生個性有差異、水平有高低，而且同一個學生對同一課程的不同教法、內(nèi)容也往往興趣愛好程度大不相同。我們除了通過改進教學方法來因材施教之外，還要通過體育與健康在課程結(jié)構(gòu)上的變革，改變以往死板僵硬的局面，開設(shè)既多樣又富有彈性的體育健康課。當前，課程改革的趨勢是各種課程相互借鑒、相互融合，以便更好地適應(yīng)社會發(fā)展和適合學生特點。我們應(yīng)研究體育課程的性質(zhì)，全面、辯證、歷史、發(fā)展地進行分析，借鑒其他課程的優(yōu)點，從而使中學體育課程更加科學化和完善化，更好地為學生的全面素質(zhì)教育服務(wù)。通過一年多時間的試驗，本人覺得體育與健康課憑借其獨特的優(yōu)勢將成為體育課程改革的必然趨勢。

　　一、變以往“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”，對教師有更高的要求標準

　　新的課程標準在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教法、評價和管理等方面都較以往課程有了重大創(chuàng)新和突破，為體育教育提供了鮮活的素材，帶來了全新的課程理念和不可多得的機遇。教學中由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”。但同時也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)在開放性的、可創(chuàng)造性的教育教學空間以及教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變。過去教師們按照《教學大綱》規(guī)定的內(nèi)容教，不管學生愿不愿意學，教師都會不折不扣地執(zhí)行《教學大綱》，學生也被動地接受《教學大綱》中的教材，致使許多學校的學生有喜歡體育運動而不喜歡體育課的怪現(xiàn)象。現(xiàn)在教學過程不只是忠實地執(zhí)行計劃(方案)的過程，而且成為師生共同開發(fā)、動態(tài)的、發(fā)展的過程，成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新的課程標準對教師提出了更高的要求：首先要轉(zhuǎn)變舊觀念，確定以學生為本的思想；其次要具有更高的教育學、心理學素養(yǎng)；第三要更全面地關(guān)注課程設(shè)計和課程實施的全過程；第四要不斷創(chuàng)新教學方法，具有不斷學習提高的能力和教育科研能力。體育與健康課程對于新時期的體育教師來說是一種壓力，同時更是一種動力，使教學藝術(shù)得到更大的發(fā)揮空間。

　　二、更有利于學生終身體育意識的培養(yǎng)

　　體育對于學生當前的成長以及未來的工作和生活是一種物質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有健康的身體就不可能有美好的未來。中學是為終身體育打基礎(chǔ)的重要階段，體育的習慣、能力、意識的養(yǎng)成是從這個階段開始的。而且終身體育不僅僅是一種意識、習慣，也不僅僅只是為了過健康、文明的生活，終身體育是以身體鍛煉為手段，以身體健康作為物質(zhì)基礎(chǔ)的一種體育態(tài)度。因此，重視學生健康，加強體育基礎(chǔ)文化，培養(yǎng)學生體育的興趣，對于學生終身體育是十分重要的。學習心理學告訴我們，興趣對于學習，特別是對于青少年學生，有著重要的作用。為學生奠定體育的基礎(chǔ)，目的是為了學生的未來，為了將來更好地發(fā)展。不能只重視課程體系的完整性、科學性、系統(tǒng)性而忽視學生的個性發(fā)展，忽視與社會體育文化生活的聯(lián)系。從這一角度來看，體育與健康課程更加適應(yīng)學生發(fā)展的要求。過去學校體育一味偏重追求競技運動的技術(shù)、規(guī)格、規(guī)則的教學，體育課從教育目標到課程標準，從教學的指導思想到具體的教學內(nèi)容、方法與手段，在具體操作上，對學生終身體育的培養(yǎng)有一定的局限性。比如中小學跳遠教材，本是要培養(yǎng)、發(fā)展學生的彈跳素質(zhì)與跳遠能力的，可在教學過程中，不論是教師的教，還是學生的學，均把大量的時間、精力花在踏跳是否準確上�？己藭r，照搬競技的規(guī)則，只要犯規(guī)就沒有成績，實質(zhì)是把學生跳遠競技成績與鍛煉身體及所獲得的實際跳躍能力視為一物。其次，對學生體育能力的評價制度也不完善，容易造成兩極分化，使學生失去信心和興趣。而體育與健康課則是牢牢抓住了學生的興趣，一切以學生為中心，進行分層教學，使所有的學生一直處在興奮中。教師在教學中適時地對學生進行指導，教授正確的動作，指出錯誤所在，并始終關(guān)注學生在學習中行為、情緒的狀況，用自評、師評相結(jié)合的方法，使所有的學生都能有一種成功與進步的心理感受，教師則不時用鼓勵和欣賞的語言評價學生。側(cè)重點并不在比賽競技規(guī)則，而是學生學習的興趣與成功的感受。師生在教與學中互動，在情與景中交融，孩子們的心情始終是愉悅的、歡快的，笑意更是寫在臉上。這樣一種體育課試問學生又有誰不喜歡呢？

　　三、體育與健康課更有利于體育課程資源的開發(fā)與利用

　　由于新課程在內(nèi)容上具有很大的選擇性，為學校、教師創(chuàng)造性地上好體育課提供了發(fā)揮空間，所以，課程資源的開發(fā)與利用就顯得尤為重要。體育課程資源的開發(fā)與利用，包括了人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外校外體育資源、自然地理課程資源和體育信息資源的開發(fā)與利用。只要轉(zhuǎn)換視角和思維方式，就可以開發(fā)出常用器材的許多新功能。體育器材一般都具有多種功能，例如：欄架可以用來跨欄，也可以用做球門，還可以用做鉆越的障礙等；利用跳繩可以做繩操、羽毛球欄網(wǎng)等。還可結(jié)合本校實際，制作簡易器材，改善教學條件。例如：用鋤把制作接力棒，用廢舊的竹竿跳竹竿舞，用礦泉水瓶制作保齡球瓶，用氣球做排球，用舊皮筋制作籃架，用舊車輪制作成練習平衡的工具等；在合理利用場地器材，提高場地利用價值方面，學校還可以簡易改造運動場地，如新興的攀巖運動、繩網(wǎng)球、彈彈健身球。除了體育器材的開發(fā)利用，課程內(nèi)容資源的開發(fā)也是大有文章可做的。比如，對現(xiàn)有運動項目的改造，除了新興運動項目的引進，體育與健康課程可以開發(fā)和利用寶貴的民族、民間傳統(tǒng)體育資源，如少數(shù)民族的歌舞、蕩秋千、跳山羊、竹竿舞以及踢毽子、滾鐵環(huán)、抽陀螺等，傳統(tǒng)節(jié)日的拔河、武術(shù)、舞獅、放風箏等；可以進行游泳、越野跑，有條件可以開展滑雪、滑冰等。新課程標準充滿改革創(chuàng)新精神，充盈著時代的氣息，有春風撲面之感。鮮活新穎的改革思路，引起我們對學校體育教育美好前景的憧憬和期盼。

　　為分科教學的缺失做補救，已是課程改革綜合化傾向的一種重要依據(jù)。根據(jù)國家教委課程改革“用以發(fā)展學生個性、發(fā)揮特長、培養(yǎng)能力”的精神，中學體育課程的改革也有了明確的方向，中學的課程改革正如火如荼地進行著。我們深信，體育與健康將是中學體育課程改革的必然趨勢。

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