《公差配合與技術(shù)測量》教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)論文
摘要：《公差配合與技術(shù)測量》是職業(yè)學(xué)校機械、機電類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好該課程，對學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。本文從教學(xué)方法改革入手，探析了在公差教學(xué)中如何進行學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：主體作用綜合素質(zhì)創(chuàng)新思維
隨著我國制造業(yè)的發(fā)展，機械設(shè)備及機電產(chǎn)品的技術(shù)要求越來越高，《公差配合與技術(shù)測量》這門課對中職學(xué)校而言已不是一門傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程了，而是一門具有較強的理論性，同時又具有較強實踐性的綜合課程。按現(xiàn)代認知心理學(xué)對知識的分類，《公差配合與技術(shù)測量》這門課具備了陳述性知識、程序性知識與策略性知識三者合一的認知知識，同時還需一定的操作技能，是一門有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的課程。湖北省機械工業(yè)學(xué)校從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、運用知識的能力等綜合素質(zhì)為目的，進行教學(xué)改革，作了如下嘗試，并取得較好的效果。
一、合理安排授課內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用
“公差配合”的概念多、符號多、敘述性內(nèi)容多，“測量技術(shù)”中有測量原理、測量方法、量具種類、數(shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容，而課時有限。要使學(xué)生具備《公差配合與技術(shù)測量》的基本知識，看懂圖樣并熟悉圖樣上的多種技術(shù)要求、符號、代號、還要懂得常規(guī)的檢測技術(shù)，就必須堅持實用為主、夠用為度的教學(xué)原則，精選授課內(nèi)容，合理安排課時。對于那些能承上啟下或牽動全局的內(nèi)容，要力求概念清楚、重點空出、難點講透、思路理清，這部分內(nèi)容占用了總課時的近半數(shù)時間。對于一般難度的介紹性知識，可通過具體的例題，穿插講授相關(guān)內(nèi)容的定義、概念及思路，然后再提出一些延伸問題，讓學(xué)生自己解決，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。前后相關(guān)或相似并可延伸的知識、綜合例題及補充實例等內(nèi)容，大約占總課時的百分這二、三十的時間，這些內(nèi)容可采用小組討論、正反辯論、模擬現(xiàn)場等多種形式教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生開放型思維及解決實際問題的能力。一些文字敘述性內(nèi)容，教師可以只提出啟發(fā)性和引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在課余自學(xué)，寫出歸納小結(jié)。
二、理論與實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是按部就班，每周幾節(jié)課，分一學(xué)期或兩學(xué)期將教學(xué)內(nèi)容完成，這樣做雖然體現(xiàn)了循序漸進教學(xué)原則，但往往會出現(xiàn)理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，有時會出現(xiàn)一些班級理論教學(xué)在實踐教學(xué)之后的現(xiàn)象。為了解決此矛盾，我校采用理論與實驗結(jié)合、實驗與理論互動的教學(xué)模式，把《公差配合與技術(shù)測量》的理論教學(xué)集中在一個學(xué)期的四至五周完成，然后學(xué)生就進行測繪實驗，在實驗中再進一步加深理解和學(xué)習(xí)，這樣做可以使理論課與實踐課有機統(tǒng)一，做到理論聯(lián)系實際，在實踐中理解理論，在理論指導(dǎo)下進行科學(xué)實踐，通過一段時間的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。
1、理論實驗結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立，關(guān)鍵是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如何才能使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)呢？中職學(xué)校的學(xué)生邏輯思維能力不很成熟，他們對枯燥的說教理論不感興趣，但是對可操作的具體事物探究興趣較強。采用“做、學(xué)、教三合一”的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，通過從理論到實驗再到理論的認知方式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。
對理論性較強的內(nèi)容可以先只講結(jié)論，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題的方法。如車床的尾座，學(xué)生們都知道，搖動手輪可使尾座在床身導(dǎo)軌上實現(xiàn)縱向移動，那么，手輪與螺桿軸應(yīng)選用什么樣的配合，配合過松過緊對尾座的移動有什么影響。對于這類理論聯(lián)系實際的問題，可以采用分組討論的方法。課前將學(xué)生分成3組，并向每組提出討論題。第一組找出5種間隙配合的實例，分析基本偏差及間隙量大小對性能的影響，并確定公差等級。第二組找出5種過渡配合的實例，分析基本偏差及間隙量大小對性能的影響，并確定公差等級。第三組找出5種過盈配合的實例，分析基本偏差及間隙量大小對性能的影響，并確定公差等級。學(xué)生圍繞所提出的討論題利用實驗課可以進行觀察并結(jié)合教材，查閱圖書，還可以借助學(xué)校素材庫的相關(guān)內(nèi)容，進行討論分析，尋求答案。上課時組與組之間互相討論、交流、質(zhì)疑。這樣不但使學(xué)生加深了對知識的理解和記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了分析、解決問題的能力。
2、通過實物觀察與測量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察歸納能力
例如鋼尺、內(nèi)外卡鉗、游標卡尺和螺紋規(guī)等如何使用、如何進行正確的讀數(shù)，如何進行保養(yǎng)與維護都只有在學(xué)生親身操作和實驗過才能牢固的掌握這些基本知識。而對于螺紋、鍵槽、沉頭孔、螺孔深度、齒輪等已標準化的結(jié)構(gòu)，通過測量主要尺寸，與查表確定的標準件的規(guī)格型號進行比較和檢測，使學(xué)生避免了機械式的查表學(xué)習(xí)，同時以能學(xué)會如何查表。這樣在使學(xué)生掌握課程內(nèi)容的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和歸納能力。
3、在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的工程意識
公差是一門理論性較強的課，同時又是一門與測繪操作緊密相關(guān)的實踐課。在教學(xué)中可以結(jié)合《機械制圖》、《機械原理》等課程的教學(xué)內(nèi)容，安排課程實習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于測繪實踐，從而加深對理論課程的理解，并且初步形成一定的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此在整個教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位，充分發(fā)其主體作用。與傳統(tǒng)的安排相比較，由于測繪是安排在與知識技能的關(guān)系比較密切的課程之后進行，有利于學(xué)生主動地、綜合地運用這些知識技能去解決實際測繪中的問題，使測繪教學(xué)具有了更強的工程實踐的氛圍，可激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛學(xué)習(xí)的動機。雖然在操作中內(nèi)容是既定的，而且操作也有一定的步驟、順序與方法。但教師可以提出一些發(fā)散性問題，同時學(xué)生自己操作，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在進行裝配零件的測繪時，我們將學(xué)生分成5人一組，測繪一個部件，各組學(xué)生圍繞測繪零部件的裝配結(jié)構(gòu)和各零件的功用進行分析討論，確定部件與非標準件的表達方案。我們發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法很受同學(xué)們歡迎。在測繪過程中，同學(xué)們團結(jié)合作，人人動手，討論時積極發(fā)表自己的意見，最后得出最佳表達方案，培養(yǎng)了學(xué)生的實際工作能力。 4、通過實驗、實習(xí)比較，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
中職學(xué)生基礎(chǔ)差，而課本中有許多難以理解的抽象知識，要幫助學(xué)生理解這些問題，實驗可視為一種有效手段。如在講同軸度公差時，以軸類零件為例，除了講解該零件的尺寸標注、形位公差和表面粗糙度的標注，各種技術(shù)要求的表達外，還要告訴學(xué)生在車削過程中怎樣保證同軸度公差。最后到實習(xí)工廠演示如何根據(jù)該零件的圖紙要求進行成品檢驗。這樣不但將公差配合中的許多概念聯(lián)系起來，而且將“機械制圖”和“公差配合”、“機械基礎(chǔ)”、“機制工藝”等相關(guān)知識聯(lián)系起來，促進了知識遷移，在培養(yǎng)本學(xué)科實踐能力的基礎(chǔ)上提高了對知識的綜合運用能力。
在實驗教學(xué)中，要組織好實驗、實測，提高學(xué)生的實際檢測能力。讓學(xué)生掌握常用和通用計量器具的使用方法，如千分尺、游標卡尺、百分表、量規(guī)、量塊等，用它們來測量常用的零件，要邊檢測、邊調(diào)整，對量具的選用及組合、具體的測量方法作解釋；然后學(xué)會用立式光學(xué)比較儀測量軸徑的方法，用內(nèi)徑百分表測量孔徑的方法等。條件允許還可讓學(xué)生到生產(chǎn)一線親身體驗，提高操作能力，為專業(yè)課學(xué)習(xí)及今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
5、通過實踐操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
《公差配合與技術(shù)測量》課程理論抽象、內(nèi)容豐富、涉及面廣。如果僅依靠課堂、教材，采取傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，是很難滿足學(xué)生的求知欲及社會對學(xué)生創(chuàng)新能力的需求。因此教師通過開展豐富的主題性、探索性和研究性的學(xué)習(xí)、實驗、實踐等活動，讓學(xué)生在有目的的探究活動中，不斷接受新知識、新方法，發(fā)展求異思維，訓(xùn)練歸納思維。
以往的測量實驗，多為無需動腦的驗證性實驗，且實驗中的步驟、實驗記錄格式、數(shù)據(jù)處理都寫得很具體，學(xué)生只需按部就班操作就能完成，根本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生也無創(chuàng)新的積極性可言。為此，應(yīng)減少驗證性實驗，增加探究性、設(shè)計性實驗。并且在實驗過程中，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于“異想天開”、“標新立異”，激發(fā)其豐富的想象力，培養(yǎng)思維的多維性、求異性。
三、改變課堂教學(xué)評價方法，營造創(chuàng)新思維發(fā)展的氛圍
在《公差配合與技術(shù)測量》理論教學(xué)的課堂中，教師要推行民主，放棄權(quán)威式的教育和管理。鼓勵學(xué)生發(fā)言、提問，對學(xué)生提出的問題教師要給予充分的尊重。對學(xué)生獨特、新穎的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)及時予以鼓勵、引導(dǎo)，并予以精心呵護。對學(xué)生提出的“冒失”問題，教師也應(yīng)心平氣和地予以引導(dǎo)。其次，針對職校生層次差距大的特點，及時調(diào)整教學(xué)策略，注重因材施教，實施分層考核。在規(guī)定達到基本要求的同時，盡量設(shè)計出不同層次的學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果的考核方案，并盡可能地給不同層次的學(xué)生更多的獨立思考、自由表達，自我選擇和體會成功的機會，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新思維發(fā)展的空間和舞臺。
參考文獻：
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