高校構(gòu)建雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的探析論文
【摘 要】高校組織實(shí)施雙語教學(xué)是一項(xiàng)教改新舉措，是教學(xué)科研與國際接軌的重要途徑。為了積極穩(wěn)妥地推進(jìn)雙語教學(xué)，有必要對教學(xué)系統(tǒng)起著重要作用的雙語教學(xué)過程評價(jià)進(jìn)行研究，達(dá)到以評促教的效果。本文在分析雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，對如何構(gòu)建高校雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系做出了探討。
【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 評價(jià)指標(biāo)體系 原則
當(dāng)前，高校普遍缺乏專門的雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，對雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的評價(jià)，主要借助于現(xiàn)有的單語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，或者是以查代評、以考代評，評價(jià)的科學(xué)性不夠。文章認(rèn)為，高校構(gòu)建合理的雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，有利于雙語教學(xué)在探索中不斷進(jìn)步，有利于激發(fā)教師對高標(biāo)準(zhǔn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的追求。
1 雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則
為使雙語教學(xué)評價(jià)工作突顯出其科學(xué)合理的原則，促使雙語教學(xué)更快更好發(fā)展的同時(shí)有效地衡量雙語教學(xué)質(zhì)量，以客觀地反映雙語教學(xué)實(shí)踐中的成績和不足，引導(dǎo)、指導(dǎo)和促進(jìn)雙語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)展。本文就如何選取評價(jià)指標(biāo)體系，嘗試著提出了以下幾個(gè)原則：
1.1全面性原則
構(gòu)建雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系必須適應(yīng)課程、學(xué)生和素質(zhì)教育的要求，把評價(jià)作為手段，做到為教學(xué)服務(wù)。在確定一級指標(biāo)，以及下設(shè)二、三級指標(biāo)的時(shí)候，要在全面收集評價(jià)信息的基礎(chǔ)上構(gòu)建相對完善的評價(jià)指標(biāo)體系，以期全面正確的分析和解釋。
1.2激勵(lì)性原則
評價(jià)不單單是一種鑒定，也不是為了追求表面效應(yīng)，而是為了促進(jìn)教學(xué)的完善，目前，我國大部分高校的雙語教學(xué)都處于起步階段，要尋求更快的發(fā)展，在評價(jià)指標(biāo)的設(shè)立過程中，以激勵(lì)為導(dǎo)向的指標(biāo)確立能促進(jìn)學(xué)生與教師在教學(xué)過程中共同發(fā)展，這是評價(jià)的真正用意。所以，指標(biāo)的選取應(yīng)貫徹激勵(lì)性原則，注重教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵(lì)，側(cè)重于教學(xué)中師生和諧融洽的氛圍，并加以不斷地激發(fā)和鼓勵(lì)。
1.3主體性原則
長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們所進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)往往過多地側(cè)重于對教師主導(dǎo)作用的評價(jià)，忽視了學(xué)生主體地位的評價(jià)，側(cè)重于教師培養(yǎng)教育學(xué)生的過程，忽視了教師個(gè)人發(fā)展的過程。由于雙語教學(xué)相比于一般教學(xué)對教師與學(xué)生提出了更高的要求，在對雙語教學(xué)的評價(jià)過程，就不僅是對教師的評價(jià)，也應(yīng)該包括對學(xué)生的評價(jià)。同時(shí)在對教師的評價(jià)中也應(yīng)貫徹學(xué)生對教師的評價(jià)，充分全面地提煉以學(xué)生為導(dǎo)向指標(biāo)因素，這對教師也提出了更高的要求。
1.4指導(dǎo)性原則
評價(jià)完成后，為使教師對教學(xué)過程評價(jià)進(jìn)行究，達(dá)到以評促教的預(yù)期效果，評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)對教師的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用，幫助其改進(jìn)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
2 雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置
評價(jià)指標(biāo)體系一般要反映教師的因素、學(xué)生的因素、教學(xué)過程和教學(xué)效果這四個(gè)評價(jià)要素，故應(yīng)設(shè)立這四個(gè)一級指標(biāo)，四者在教學(xué)環(huán)境下相互影響相互促進(jìn)。在設(shè)立這四個(gè)一級指標(biāo)的分設(shè)指標(biāo)的時(shí)候，各高�？梢愿鶕�(jù)本校的實(shí)際情況，即師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，學(xué)生對雙語教學(xué)的反映程度，學(xué)校雙語教學(xué)的開設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以及培養(yǎng)不同專業(yè)人才的綜合目標(biāo)來設(shè)立不同的分設(shè)指標(biāo)。一般而言，高校對雙語教學(xué)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)方面入手：
2.1教師的因素
實(shí)施雙語教學(xué)，教師的活動(dòng)是教學(xué)過程的主導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)也是教師自身能力素質(zhì)的外在表現(xiàn)。雙語教學(xué)的特點(diǎn)決定雙語教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)、純熟的外語運(yùn)用能力，以及較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。因此，我們在教師素質(zhì)指標(biāo)下分設(shè)教師的專業(yè)素質(zhì)、外語能力和教學(xué)能力三個(gè)二級指標(biāo)。
2.2學(xué)生的因素
現(xiàn)代教育教學(xué)思想把培養(yǎng)學(xué)生的能力與態(tài)度放在與傳授知識同等重要的地位，或者更重要的位置。實(shí)施雙語教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該分析學(xué)生的具體情況，在組織課堂教學(xué)時(shí)，既要以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為前提，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的培養(yǎng)，又要重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是大學(xué)教育最重要的教學(xué)目標(biāo)，因此，我們在學(xué)生因素這個(gè)一級指標(biāo)下分設(shè)學(xué)生能力素質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這兩個(gè)二級指標(biāo)。
2.3教學(xué)過程要素
作為教學(xué)活動(dòng)中起決定作用的教學(xué)過程顯然是不可缺少的。教學(xué)過程應(yīng)該包括教材的選擇、教師教學(xué)和課堂氛圍三個(gè)方面。就雙語教學(xué)教材選擇而言，選用合適的原版教材是推進(jìn)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。因?yàn)榻滩氖禽o助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，在雙語教學(xué)中如何選擇一本合適的原版教材是非常重要的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)所教授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的具體情況，對原版教材進(jìn)行改編或選編，做到適合學(xué)生學(xué)習(xí)、適合教師教授。在教師教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)過程是否成功的重要因素。所以在教學(xué)過程這個(gè)一級指標(biāo)體系下再分設(shè)教材的選擇、教師教學(xué)、課堂氛圍三個(gè)二級指標(biāo)。
2.4教學(xué)效果因素
教學(xué)效果評價(jià)是檢驗(yàn)教師因素、教師教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)與知識掌握情況的必要手段，是對雙語教學(xué)效果的總評價(jià)。由于雙語教學(xué)在我國高校正處發(fā)展初期，加上雙語教學(xué)自身的特殊性，注重教學(xué)效果評價(jià)就顯得尤為重要。根據(jù)我國實(shí)行雙語教學(xué)的基本目的，即在非語言類的專業(yè)學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，通過對非語言類專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識和外語知識的雙重目的。高校雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括“外語目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)”。即雙語教學(xué)具有提升學(xué)科目標(biāo)和外語目標(biāo)的雙重功能，故在課堂教學(xué)效果這個(gè)一級指標(biāo)下設(shè)學(xué)科目標(biāo)和外語目標(biāo)這兩個(gè)二級指標(biāo)是很有必要的。
3 雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)模型
基于構(gòu)建雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的原則，根據(jù)學(xué)生因素、教師因素、教學(xué)過程因素、教學(xué)效果因素的展開分析，我們分析得出了相關(guān)二級指標(biāo)，構(gòu)成了以下高校雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)體系，對于二級指標(biāo)的下設(shè)三級指標(biāo)，隨著研究的深入會進(jìn)一步具體給出，然后進(jìn)行量化。
雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系對高校雙語教學(xué)進(jìn)行了比較全面深入的評價(jià)。評價(jià)結(jié)構(gòu)借助借助于數(shù)據(jù)處理分析，可以得到綜合的結(jié)果。對雙語教學(xué)中教學(xué)效果的評價(jià)，能夠有效指導(dǎo)教學(xué)，作為考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度的依據(jù)，發(fā)揮激勵(lì)作用。就目前在高校推進(jìn)的雙語教學(xué)而言，它對教師、學(xué)生都提出了更高的要求，需要雙方在教與學(xué)的實(shí)踐中不斷探索與進(jìn)步。在這個(gè)過程中積極開展教學(xué)評價(jià)工作，為雙語教學(xué)的展開提供了有效的激勵(lì)、反饋機(jī)制。
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