讓整合意識進入漢語拼音教學(xué)論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的讓整合意識進入漢語拼音教學(xué)論文，歡迎大家分享。

　　漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生認字、閱讀、學(xué)講普通話的有效工具。在教學(xué)拼音的過程中，如果教師能利用兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，把拼音教學(xué)與識字、說話、閱讀等相結(jié)合，就可調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得滿意的教學(xué)效果。

　　一、拼音教學(xué)與生活經(jīng)驗的整合

　　語言源于生活、用于生活，將拼音教學(xué)生活化（即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解），能使學(xué)生更熟悉拼音這套工具，在教學(xué)中邊學(xué)邊用、學(xué)以致用。

　　1、識記字形。在教學(xué)拼音的字形時，我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學(xué)生觀察一下在學(xué)校、在家里、在街上、在公園等實際生活中與拼音部件相似的事物。于是有了這樣精彩的發(fā)現(xiàn)：“o”像圓圓的餅干，還像膠帶；“x”像剪刀，像乘號，還像放斜的十字架……當單調(diào)的字母與實際生活聯(lián)系起來的時候，牢牢記住字母的樣子就變得十分容易。

　　2、拼讀詞組。拼讀詞組就是把學(xué)生熟悉的事物名稱用拼音標示出來，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上再選擇其中的詞語進行說話練習(xí)。有時拼水果名、蔬菜名，有時拼動物名、植物名，有時拼家庭成員的稱呼、班上同學(xué)的姓名……如拼讀班上同學(xué)的姓名時，我給班上每一位學(xué)生做了一張姓名卡片，正面寫漢字，反面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認識全班同學(xué)的姓名。如此教學(xué)既增進了同學(xué)間的友誼，又提高了學(xué)生的拼讀能力。這樣，從學(xué)生熟悉的口語入手，從學(xué)生常見的生活用品入手，從學(xué)生有所感的事情入手，讓拼音每天陪伴著孩子們，使他們愛學(xué)樂學(xué)，同時為后面的識字、學(xué)習(xí)普通話奠定了基礎(chǔ)。

　　二、拼音教學(xué)與發(fā)展語言的整合

　　教師要用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點把拼音教學(xué)與語言訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時，又進入學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，提高語言能力。

　　1、學(xué)拼音，說詞句。如在學(xué)習(xí)“er”這個韻母時，讀后先讓學(xué)生組詞，學(xué)生組出“耳朵”、“兒子”、“而且”、“二斤”等詞，然后讓學(xué)生任選一詞語說一句話。

　　2、學(xué)拼音，明事物。如在認識音節(jié)“yún”時，引導(dǎo)學(xué)生組詞“白云”、“云朵”、“云彩”，接著發(fā)問：“你見過的云是什么樣的？”學(xué)生紛紛回答，有的說見過像棉花糖的白云；有的說見過厚厚的、像蹦蹦床的白云；有的則說見過黑黑的、讓人害怕的烏云；還有的說見過傍晚時漂亮的火燒云……只學(xué)了一個拼音，卻連帶了一大片語言的訓(xùn)練。

　　3、學(xué)拼音，變句式。如在教學(xué)“ai”時，我請一高一矮兩個學(xué)生站在講臺上比身高，讓其他學(xué)生把觀察到的用一句話表達出來，有學(xué)生立即回答：“XX高，XX矮。”我拔高要求，追問一句：“能把這個意思換個說法表達出來嗎？”片刻，“××比××高，××比××矮”這樣的句子就誕生了。

　　4、學(xué)拼音，練讀寫。如教“wǒ”時，可讓學(xué)生說寫“我是（）”、“我有（）”此類句子。這樣可以讓學(xué)生及早地接觸、使用規(guī)范的句子形式、語言形式，充分發(fā)揮拼音為語言服務(wù)的作用，對發(fā)展學(xué)生的語言起著重要作用。 三、拼音教學(xué)與思維訓(xùn)練的整合

　　實踐證明，讓孩子在多看、多聽、多讀、多思中體驗認識拼音的過程，學(xué)生的思維就會得到有效訓(xùn)練。

　　1、看一看。教學(xué)單個拼音字母時，由于大部分學(xué)生認識，孩子們在課堂上注意力容易分散。我采用“看一看”的辦法，讓學(xué)生仔細觀察老師口形的變化，說說老師是怎么發(fā)這個音的。此任務(wù)使學(xué)生的注意力一下子集中過來，興致勃勃地模仿老師的口形嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探索發(fā)音方法。

　　2、猜一猜。學(xué)習(xí)了幾個拼音之后，可以讓學(xué)生看著老師的口形猜猜這是什么音。這樣既使學(xué)生的注意力高度集中，活躍了思維，又有效把握了口形，繼而做到準確發(fā)音。還可猜字母，教師說謎面，學(xué)生猜謎底。如：馬蹄印子是什么聲母？一個門洞是什么？“一豎像水往下流，半圓耳朵掛右上”呢？還有“看拼音猜謎語”，可以幫助學(xué)生鞏固漢語拼音，熟練拼讀或直呼。猜謎的過程是學(xué)生分析、推理、判斷的過程，能有效促進學(xué)生智力的發(fā)展。

　　3、動一動。要求剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，顯然很苛刻。因此，我在課堂上采用“找朋友”、“雞毛信”、“緊急集合”、“我說你做”等游戲讓他們動起來。游戲活動使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受孩子們的歡迎。一次復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈討論，有學(xué)生跑上講臺雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來是“b”；隨之掉換手變成了“d”；右手置額頭，左手放下是“p”;反之成了“q”。孩子們在有趣的活動中既牢固地掌握了拼音，又發(fā)展了動手動腦的能力。

　　四、拼音教學(xué)與拓展視野的整合

　　在有效控制課堂時間的前提下，結(jié)合漢語拼音教學(xué)有機滲透相關(guān)知識，就可擴大學(xué)生的知識面。如教“mìfēng”時，我讓學(xué)生講講有關(guān)蜜蜂的小知識。有的學(xué)生說：“蜜蜂會釀蜜。”有的學(xué)生說：“蜜蜂蜇人可疼了！”我問學(xué)生：“你是怎么知道這些知識的？”他們回答：“從書上看的�！庇谑�，從那天開始，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生步入了課外閱讀的世界。帶拼音的小短文、兒歌、童謠等深深吸引著學(xué)生，激發(fā)起了他們拼讀音節(jié)、認識漢字、掌握更多知識的強烈愿望。

　　總而言之，教師只有把漢語拼音視為一個多元化的整體，在教學(xué)中注意多個知識點互相滲透，分層次有機整合，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生才會易于接受、樂于接受。

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