中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新論文
摘要：通常情況下，那些年齡在15周歲至17周歲的學(xué)生是中專(zhuān)學(xué)校學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的主體，對(duì)于發(fā)聲方法的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入學(xué)校之前有很大一部分學(xué)生是沒(méi)有接觸過(guò)的，但是只要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成歌曲的演唱。但學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)演出時(shí)，卻經(jīng)常出現(xiàn)聲音假空的情況。我在長(zhǎng)期教學(xué)中，根據(jù)需要進(jìn)行了教學(xué)手段的研究，探索出了符合聲樂(lè)教學(xué)需要的新型教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：中專(zhuān);聲樂(lè)教學(xué);創(chuàng)新;思考
一、因人而異，因材施教
中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)對(duì)象有三種：首先是一對(duì)一的教學(xué)，通過(guò)講解和演示能夠啟發(fā)和引導(dǎo)，正確地理解和掌握發(fā)聲方式，并將作品唱好的學(xué)生。這些學(xué)生的演唱往往具有充沛的表現(xiàn)力和激情，音色相對(duì)軟潤(rùn)、飽滿、順暢、動(dòng)聽(tīng)，展現(xiàn)自然。這部分學(xué)生懂得同教師合作及交流，熱情高，求知欲望高漲，課后完成作業(yè)也及時(shí)。還有一種學(xué)生，即使通過(guò)相同的教學(xué)方式，但仍然不能馬上理解教師的教學(xué)意圖，反應(yīng)遲鈍，情緒消極。那么結(jié)果就可想而知，這部分學(xué)生要想打開(kāi)自己的聲音往往很難實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然帶著情感與激情的表演就更是遙不可及的夢(mèng)想了。為此，教師要拿出更多的精力去幫助他們，給他們做示范，并進(jìn)行多次講解。通過(guò)較為形象的引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠豐富學(xué)生的藝術(shù)想象，將其學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的聲音能夠充滿激情，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。第三類(lèi)學(xué)生，他們利用模仿來(lái)演唱，情感展現(xiàn)古板，聲音氣息斷斷續(xù)續(xù)，當(dāng)然，更算不上演出。但是對(duì)于這一部分學(xué)生而言，他們往往存在一個(gè)共同點(diǎn)，即急于將自己學(xué)的東西展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)熱情十分高漲等。教師不能采取直接潑冷水的方式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該將教學(xué)理念清楚地講給學(xué)生：無(wú)論聲樂(lè)的技法和技能多么出色，其都是為感情服務(wù)的，需要用心去唱歌。只有對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行明確，才能夠保證表演的流暢和自然，使學(xué)生更好地進(jìn)行情感表達(dá)和情感處理。
二、樹(shù)立正確的審美觀念和審美意識(shí)
在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行正確審美觀念和審美意識(shí)的樹(shù)立是非常重要的。教師不但應(yīng)該做好授課，還應(yīng)該和學(xué)生一起研究分析人們比較喜歡的音樂(lè)會(huì)、作品和歌手。如多看張也、宋祖英、蔣大為等歌唱家和國(guó)外知名歌唱家的作品，并對(duì)其歌唱技巧以及演唱方式進(jìn)行分析和研究，同時(shí)關(guān)注他們?nèi)粘＋@得的各種成績(jī)；務(wù)必讓學(xué)生了解，演唱的方式、技巧只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，帶有感情的用心演唱才是演唱的最高境界，也是真正能夠打動(dòng)人心的力量。只有這樣，學(xué)生才能真正理解什么叫“聲情并茂”的歌唱。另外，可以把電影、電視劇中的歌劇用在日常教學(xué)過(guò)程中，像《白毛女》等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拿捏歌唱與表演的度。
三、利用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)
首先用“激勵(lì)”的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的激情，肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。從“真聲”到“假聲”再到“混聲”，一步步地進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。開(kāi)始的時(shí)候可以利用“哼鳴”的方法來(lái)幫助學(xué)生找到深呼吸支點(diǎn)、頭腔共鳴的位置。在確立了聲樂(lè)的歌唱通道之后，就可以應(yīng)用哼鳴狀態(tài)來(lái)帶動(dòng)漢語(yǔ)音韻的十三轍，進(jìn)行擴(kuò)張聲音練習(xí)，用“春、夏、秋、冬、南、來(lái)、北、往、各、界、互、報(bào)、喜”代表漢語(yǔ)音韻十三轍訓(xùn)練頭腔、咽腔共鳴和胸腔聯(lián)合式呼吸，最后，帶動(dòng)全身心去歌唱。對(duì)于尚未度過(guò)“變聲區(qū)”的學(xué)生就要利用學(xué)生自身的童聲來(lái)訓(xùn)練。因?yàn)樗麄兪峭�，自然上高音就困難，教師可找一些音域相對(duì)適度的歌曲來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，避免拉傷聲帶，幫助他們順利度過(guò)變聲期。怎樣處理男高音常出現(xiàn)的問(wèn)題呢？我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們唱歌遇到小字二組e2—f2（即“換聲點(diǎn)”）時(shí)，有很多學(xué)生會(huì)比較擔(dān)心和害怕，為了更好地處理這些問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從“w”母音收攏式的唱歌，使用閉口音開(kāi)著唱的方法讓他們體會(huì)腔體擴(kuò)張的真實(shí)感覺(jué)，將聲音的高位置確切地找出，進(jìn)而可以投入歌唱當(dāng)中，忘記高音點(diǎn)，順利地通過(guò)換聲點(diǎn)，達(dá)到字、聲、情、表、形統(tǒng)一。
四、辯證的聲樂(lè)教學(xué)方法
學(xué)生的聲音歌唱是作為聲樂(lè)教學(xué)的成果來(lái)評(píng)價(jià)的，教師通過(guò)聽(tīng)覺(jué)效果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的'聲樂(lè)成果。優(yōu)秀的聲樂(lè)教師一定要具備一定的語(yǔ)音分辨水平，這樣才能有效地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師的聽(tīng)覺(jué)必須要平衡，遇到問(wèn)題時(shí)，必須客觀地看待問(wèn)題，分析和處理問(wèn)題時(shí)應(yīng)該關(guān)注綜合信息。在訓(xùn)練時(shí)，若是太重視聲音靠前，而沒(méi)有重視聲音的氣息深度和垂直拉伸，那么會(huì)讓歌聲失去其完整性。所以，教師教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生聲音位置時(shí)，應(yīng)該注意反向氣息；將提示氣息放下時(shí)，還需要重視聲音高位置；不但需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的吐字清晰，還應(yīng)該科學(xué)地使用歌唱的方法；在提示喉嚨打開(kāi)時(shí)，要注意聲音的集中等。另外，在歌唱的過(guò)程中，所有的發(fā)音必須要符合科學(xué)的唱法，每個(gè)字必須要有它獨(dú)特的個(gè)性。聲樂(lè)教師通常會(huì)按照聽(tīng)覺(jué)效果來(lái)要求學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致歌唱的不平衡，同時(shí)還損傷了科學(xué)的唱歌狀態(tài)。所以，教師一定要注意帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)各種不同的辯證關(guān)系，例如前與后、開(kāi)與合等，進(jìn)而讓學(xué)生擁有科學(xué)的優(yōu)秀的唱歌狀態(tài)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是時(shí)代的特征，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才是教育響應(yīng)時(shí)代要求的必然選擇。藝術(shù)教學(xué)如何創(chuàng)新，尤其是對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新，是我們聲樂(lè)教師非常關(guān)心的事情。聲樂(lè)課程像其他很多課程一樣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻創(chuàng)新，其中主要包含以下幾個(gè)方面：全新的教學(xué)理念，方式多樣的教學(xué)形式，等等，并且在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美，不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
總而言之，教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的同時(shí)，要融入一些創(chuàng)新的元素，給學(xué)生留下豐富的創(chuàng)新空間，讓他們更好地進(jìn)行創(chuàng)新，就一定能提高教學(xué)的效率。
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