物管教學做一體化分析論文

　　1物業(yè)管理專業(yè)開展“教、學、做”一體化教學的意義

　　我國高職院校傳統教學的課程結構是，先基礎文化課、后專業(yè)基礎課、再專業(yè)課的模式，其特點是以學科為中心，強調課程的科學性、系統性、完整性。在教學模式上采取的是，理論課與實踐課的教學是分開的。在實施的程序上，理論課程在先，實踐課在后。在實踐中，人們發(fā)現，這種模式已不適應高職院校教學教育的要求。高職高專從教學改革入手摸索出了課堂教學必須摒棄傳統教學的理論、實踐兩張皮的做法，即在課堂上講理論、在實踐場所講操作的做法。這樣的教學模式很容易造成理論學不精、實踐學不會，一到工作現場又重新摸索的情況。當今我國的高職院校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技術技能型應用人才，高職高專教學理念要求把教師的教和學生的學有機結合，邊教邊做、邊學邊做，這樣學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也學會怎么操作了，所學的理論得到印證了，技術學會了，技能也得到加強，這就是現在的“教、學、做”一體化概念�！敖�、學、做”一體化在物業(yè)管理專業(yè)教學過程中的運用有助于培養(yǎng)學生的動手能力，對于學生零距離就業(yè)有極大的好處。如何實現物業(yè)管理專業(yè)教學“教、學、做”一體化，就成了物業(yè)管理專業(yè)教師必須要研究的問題。長期以來，人們也做過多種探索，如:加大實訓課的課時比例、強化實訓課的教學管理、建立校企聯系、加強學生的社會實踐活動等，但就總體思路上都沒有突破傳統的教學模式，培養(yǎng)出的學生大多平而不尖。不可否認上述幾種方式也是理論與實踐結合的途徑，但兩者在時空上難以有機地結合在一起，造成理論教學與實踐教學本身就是脫節(jié)的，不能有效地解決學生學習中的理論與實踐結合的問題。開展“邊教、邊學、邊做”是實現課堂教學中理論與實踐有機結合的教學模式，是提高和強化學生動手能力培養(yǎng)的有效方法。

　　2物業(yè)管理專業(yè)“教、學、做”一體化教學體系的建立

　　根據高職教育的特點，結合實際情況，甘肅建筑職業(yè)技術學院物業(yè)管理專業(yè)一直致力于探索物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從教學計劃等環(huán)節(jié)著手進行大膽的教學改革和教學實踐。為了實現物業(yè)管理專業(yè)“教、學、做”一體化，培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的高端技術技能型應用人才，甘肅建筑職業(yè)技術學院物業(yè)管理專業(yè)設計了三級實訓模塊課程體系，貫穿于整個教學過程的始終，即從學生入學貫穿到畢業(yè)，形成了從低到高，從基礎到前沿，從傳授知識到培養(yǎng)物業(yè)管理綜合能力及頂崗能力逐級提高的模塊化課程新體系，每個模塊都有各自主要實訓內容，各個模塊之間又是有機統一，互相支撐，互相影響的。物業(yè)管理專業(yè)“教、學、做”一體化教學體系的建立取得了良好的效果，本院物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生物業(yè)管理員考試通過率達到90%以上，畢業(yè)生受到用人單位的一致好評。每級實訓模塊內容如下:

　　1)基礎實訓模塊這一模塊在前四個學期進行，強調培養(yǎng)學生的基礎能力，將理論教學和實踐教學融為一體，同時將學生的理論知識內化成為學生素質，并通過實踐教學將素質轉化成為專項基本技能。并通過相應的單項職業(yè)能力考試，取得各單項職業(yè)資格證。

　　2)綜合實訓模塊這一模塊在第五學期的前半學期進行，通過一系列模塊化的實訓課程，系統完整地對專業(yè)核心職業(yè)能力進行強化，實訓周數達到8周以上，初步形成了三種能力(崗位基本能力、技術專項能力、綜合崗位能力)訓練課程(或項目)。

　　3)頂崗實訓模塊這一模塊在第五學期后半學期和第六學期進行，主要采用物業(yè)管理現場實踐的方式。學生在一個真實的物業(yè)環(huán)境中，將已形成的專業(yè)綜合能力運用到實際工作中去，同時還將一些非專業(yè)的知識和素質轉化成能力運用到實踐中，形成真正的職業(yè)能力;通過參加崗位資格考試，取得執(zhí)業(yè)資格，最終形成全面頂崗就業(yè)能力。

　　3物業(yè)管理專業(yè)“教、學、做”一體化教學的實施

　　3.1教學內容一體化

　　根據物業(yè)管理企業(yè)的職業(yè)崗位群，參照物業(yè)管理相關職業(yè)資格標準，本院物業(yè)管理專業(yè)以實訓為中心構建了三級實訓模塊體系，即基礎實訓模塊、綜合實訓模塊、頂崗實訓模塊，根據各模塊的要求綜合教學內容，組織課程，將理論教學融入實踐教學中，理論與實踐教學時數比基本為1∶1。各實訓模塊內容細化后對應的職業(yè)崗位、崗位核心能力及項目課程。

　　3．2教學場地一體化

　　物業(yè)管理專業(yè)“教、學、做”一體化，要求改變傳統的先在教室上理論課，再到實訓室上實訓課的分割模式。教學場地要求設計為教師和實訓室一體化，教學場地既能滿足實踐教學要求，又可在現場進行理論教學布置。物業(yè)管理綜合實訓室主要要包括中央空調系統、消防報警及滅火噴灑系統、電梯運行系統、閉路監(jiān)控及周界防越報警系統、門禁管理系統、住宅三表遠傳計量系統、可視對講及住戶報警系統、公共設備管理服務系統、教學演播系統、各類物業(yè)設備設施、各類系統設備組成及工作原理圖示展板等，除了實踐教學用工具、設備外，還配備相關理論教學設備�；�礎實訓、綜合實訓在綜合實訓室或綜合實訓大樓進行，學生通過這兩個模塊實訓后具備了上崗能力，頂崗實訓直接在物業(yè)管理公司上崗實習。

　　3．3師資隊伍一體化

　　“教、學、做”一體化教學對教師隊伍建設提出了新的要求，教師應該是雙師型教師，理論與實踐均應非常過硬，能夠把理論講解與實踐指導結合在一起，既要博學多能、經驗豐富，又要專業(yè)技術熟練、得心應手。在教學中最好由同一教師擔任教學與實訓、實踐指導工作，便于教師掌握學生學習狀況，根據實際教學情況調整理論或實踐教學的進度及補充相關的教學內容。本院物業(yè)管理專業(yè)教師隊伍90%以上達到了雙師型要求。

　　3．4“教、學、做”為一體的教學方法

　　甘肅建筑職業(yè)技術學院物業(yè)管理專業(yè)為達到“教、學、做”一體化，針對不同課程進行教學方法的改革，推出了多媒體教學法、項目教學法、現場情境法、問題牽引法、任務拓展法等等。多媒體教學法:目前擁有專用多媒體大教室及多媒體教學設備，多媒體授課的學時占必修課總學時的比例達25%。為滿足教學需要，購買了多部成熟的多媒體教學課件和實踐視頻，如物業(yè)管理的主要環(huán)節(jié)、物業(yè)管理的結構體系等等。然后直觀講授，這樣效果非常好。項目教學法:將課程分成若干來自于物業(yè)管理實際的項目，這些項目由淺入深、由簡入繁，學生通過完成這些項目達到學理論、練技能、提高綜合素質的目的�，F場情境法:首先利用現代教學手段，將物業(yè)管理現場搬進課堂，然后再將課堂移到物業(yè)管理現場。這樣一來一回，學生基本達到了一線物業(yè)管理人員的要求。應用課程:《物業(yè)管理實務與案例分析》等。問題牽引法:設置層次遞進的問題，每個問題相當于一扇門，由學生推開，牽引學生學習。例如《建筑制圖與識圖》有一部分內容是識讀一套施工圖，學生面對十幾張內容繁雜的圖紙無從下手，老師就給出上百道題，學生看圖做題，題做完了圖讀完了，內容學會了。任務拓展法:結合課程設置層次銜接的任務，學生完成任務后也就完成了課程的學習�！段飿I(yè)管理企業(yè)會計》課程最后要完成一套綜合的模擬題，學生完成了模擬題，就基本掌握了物業(yè)管理企業(yè)會計。這些方法都體現了學生的主體作用、教師的主導作用，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和技術應用能力。

　　3．5評價體系一體化

　　物業(yè)管理專業(yè)為達到“教、學、做”一體化，積極致力于學生職業(yè)人品的塑造以及職業(yè)素質的培養(yǎng)，在考核方面，根據各個模塊采用不同的考核方式。在基礎實訓模塊，將學生考勤、平時成績、課堂討論、案例分析及單項實訓等納入考核，平時考核占30%或40%，期末考核占70%或60%，單項實訓規(guī)定了詳細的考核標準，以優(yōu)、良、中、及格、不及格評定，能取得單項職業(yè)資格證的，以通過相應的單項職業(yè)能力考試為標準考核。在綜合實訓模塊，根據學生平時表現及完成實訓作業(yè)情況考核，規(guī)定了詳細的考核標準，以優(yōu)、良、中、及格、不及格評定。在頂崗實訓模塊，根據學生平時表現、完成實訓作業(yè)及畢業(yè)論文情況考核，規(guī)定了詳細的考核標準，以優(yōu)、良、中、及格、不及格評定。

　　4結束語

　　陶行知先生曾說過，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學�！庇纱丝梢岳斫�，任何教育活動都是教學做合一的統一過程，其實質是理論聯系實際，教育聯系生活實踐，學以致用。讓我們在教學中努力做到邊教邊學，邊學邊做，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

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