討論式案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法效果對比論文
【摘要】目的探討討論式案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法在人體寄生蟲學(xué)中的教學(xué)效果。方法我校2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)4個班級共226名學(xué)生，隨機選擇2個班級為研究組110名學(xué)生，采取在教學(xué)中進行討論式案例教學(xué)；另外2個班級為對照組116名學(xué)生，采取在教學(xué)中沿用原有教學(xué)模式。學(xué)期末通過自制的“教學(xué)情況調(diào)查量表”，以及期末考試成績對2組學(xué)生進行考核。結(jié)果研究組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的認可度均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。同時，研究組學(xué)生的優(yōu)秀比例升高明顯，合格比例則下降明顯，與對照組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論人體寄生蟲課程教學(xué)中應(yīng)用討論式案例教學(xué)，不僅可有效提高學(xué)生對于課程的認可度，而且有助于其成績的提高。
【關(guān)鍵詞】人體寄生蟲學(xué)；討論式案例教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；效果比較
人體寄生蟲學(xué)屬于臨床與預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，由于我國寄生蟲病得到較好的控制以致于該課程受重視程度較之以往有所降低，同時該課程在教材設(shè)置上形態(tài)學(xué)以及生物學(xué)學(xué)科占據(jù)較大比例，故而對于學(xué)生缺乏吸引力。我校在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在人體寄生蟲學(xué)課程的教學(xué)實踐中引入討論式案例教學(xué)，現(xiàn)將教學(xué)效果整理與報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇我校2012屆4個班級中的226名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，將其隨機分為研究組和對照組，分別予以不同的教學(xué)方法與模式。研究組2個班級的110名醫(yī)學(xué)生予以討論式案例教學(xué)，對照組2個班級的116名學(xué)生予以傳統(tǒng)教學(xué)模式對照組進行教學(xué)，在學(xué)期末對上述2組學(xué)生的相關(guān)教學(xué)效果進行評定。
1.2教學(xué)模式
研究組：將該教學(xué)模式分為案例設(shè)計與討論分組兩部分，其中將案例在知識點展開前進行，類似課前閱讀式案例[1]，設(shè)計以注重學(xué)生器官系統(tǒng)為導(dǎo)向的臨床思維的培養(yǎng)為重點，如引發(fā)癲癇的寄生蟲有哪些？寄生蟲寄生在患者腦部后的癥狀可能有哪些？類似這樣的問題或者案例與臨床專業(yè)學(xué)生的課程相結(jié)合，更好地引導(dǎo)其形成臨床思維。前期可設(shè)計一些簡單有趣的案例，隨著學(xué)習(xí)的深入以及該模式的不斷開展，后期再設(shè)計一些具多個知識點融入性的復(fù)雜案例。而后根據(jù)學(xué)生的興趣及意愿進行分組討論[2]，要求其課后進行自主學(xué)習(xí)以及搜集相關(guān)資料，然后每組選派1名學(xué)生進行匯報，最后小組其他的同學(xué)可就該案例進行提問，以進一步加深其對于所選案例的理解。對照組：采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，即由教師根據(jù)教材進行知識與技能的講授。
1.3觀察指標
在學(xué)期末，對于2組學(xué)生分別用自制“教學(xué)情況調(diào)查量表”以及“綜合成績考核”進行調(diào)查和考核，其中教學(xué)情況調(diào)查量表主要由學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面，依次評定為認可、基本認可與不認可三類；同時，根據(jù)期末成績，按照不同分數(shù)段來比較2組的分布情況，如合格（<60分）、一般（60~80分）、優(yōu)秀（80分以上）。1.4統(tǒng)計學(xué)方法計數(shù)資料采用2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.12組學(xué)生教學(xué)情況調(diào)查
研究組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的認可度均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。
2.22組學(xué)生不同成績段分布情況比較與對照組比較，研究組學(xué)生的優(yōu)秀比例升高明顯，合格比例則明顯降低，2組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。
3討論
討論式案例教學(xué)方法打破既往在教學(xué)中以教師講解為主體的教學(xué)模式，而漸趨形成以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的的新教學(xué)模式[3]，該模式以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主進行選擇，學(xué)什么，怎么學(xué)？讓其在學(xué)習(xí)過程中逐漸意識到學(xué)習(xí)是其對于自身的要求與責(zé)任。而我教研室正是通過采用此種教學(xué)方法，逐漸在課堂教學(xué)中創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件與氛圍，使其主動尋求案例，進行知識點的串聯(lián)與貫通，最后通過知識的講解與答疑，進一步深入了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容[4]。本文結(jié)果顯示，研究組學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認可率為93.64%，而對于教學(xué)形式的認可率為90.91%，明顯高于對照組的70.69%和69.83%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。與上述結(jié)論相契合。同時，我們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更多地依賴于其主觀能動性，其中尤以對于知識的靈活運用為甚。在進行案例分析的討論過程中，對于疑難病例的把握以及分析能力較強，一般對于疑難案例分析較為透徹，且重視互動的學(xué)生在期終考試的成績中大多為優(yōu)秀者；反之則大多為合格，甚或是不合格者。與對照組比較，研究組學(xué)生的優(yōu)秀比例升高明顯，合格比例則下降明顯，2組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。綜上所述，在人體寄生蟲課程教學(xué)中應(yīng)用討論式案例教學(xué)，不僅可有效提高學(xué)生對于課程的認可度，而且有助于其成績的提高，值得在醫(yī)學(xué)院校中推廣應(yīng)用。
參考文獻
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作者：鐘方為 單位：邵陽醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校
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