談話教學在函授教學中的應用的論文
一、引言
在成人教育過程中，由于學員年齡偏大，記憶性差，課堂教學質(zhì)量存在著一定的難度。如何提高課堂教學質(zhì)量呢?“談話模式”就是一種較為有效的教學方法。
教學談話是一種以學習為目的而進行的談話，但是他又和平時朋友之間聊天是不一樣的，因此會有一定的限制。
根據(jù)成人函授教學進程的功能以及教師引導的程度可分為開發(fā)性的或者自由的談話和有限制的談話。
1、聊天
聊天是最輕松的成人函授教學談話形式。它至少需要兩名學員交換彼此的意見或看法。話題可以根據(jù)愛好而轉(zhuǎn)變，經(jīng)常會出現(xiàn)$離題萬里%的現(xiàn)象。談話的內(nèi)容越多樣，就越輕松愉快，不必追求某種特定的目的，也不用事先制定計劃，要給交談者充分的自由來決定是否需要談論抹額個話題。
2、閑談
閑談是介于聊天和學員談話之間的一種形式。它可以從教師的角度出發(fā)，也可以從學員的角度出發(fā)。在閑談過程中與教師的興趣愛好有關，教師會部分參與其中。學員們也很清楚，對哪些老師采取這種提問方式。教師們也很清楚，學員們雖然會大量使用這種$閑聊%方式，但他們并不會十分看重它。
3、學員談話
學員談話是一種教師盡可能不干預，留給學員自由空間的談話形式，讓學員說出并思考自己的經(jīng)歷、需要和設想。這種談話形式是貝特霍爾德提倡的，是一種起源于家中桌邊交談的形式。
4、辯論
辯論也叫討論或爭辯，是一種有嚴格限制的談話，其目的是要澄清一些有爭議性、需要達成共識的問題，這種由學員有意識地借助媒介所進行的談話方式能夠培養(yǎng)學員用民主的方式解決爭端的能力，并作為對其論證能力的一種訓練。它能避免學員在工作過程中因競爭意識太強而變得咄咄逼人，或者用哪些陳詞濫調(diào)來作為論據(jù)。
二、教師主導下的課堂對話
由教師主導的課堂談話，是一種由教師事先設定好教學目標和內(nèi)容，但是學員可以頻繁插嘴或反問的談話模式，它能促使學員集中注意力，開動腦筋，進一步挖掘潛力。
在成人函授教育過程中，不同的談話形式的重要性是完全不同的。49%的教學課程是由受引導的教學談話所組成的。7%使用了問答形式，用于練習、復習和測試教學內(nèi)容。只有2%用于學員之間的討論。教師主導下的課堂談話主要具有五大功能。
1、信息反饋功能
對于承擔成人函授教學的教師來說，教師主導下的課堂對話有一種信息收集作用。他可以利用學員參與談話的積極性，更詳細地了解他們對以前所學過的知識的掌握程度。教師需要不斷地去發(fā)現(xiàn)學員已經(jīng)掌握了哪些和教學相關的前期知識以及還有哪些問題需要解決。
2、情緒調(diào)動功能
教師主導下的課堂對話可以喚醒和調(diào)動學員，可以使他們的身心都融入到課堂教學中。尤其對剛剛畢業(yè)離開學校的中專畢業(yè)生和五年制高職畢業(yè)生。他們積極參與這種受引導的談話，即使他們不能回答出老師期望的正確答案，因為能逐漸取得進步就是一件很美妙的事情。
3、思維方向調(diào)控功能
教師利用其主導下的課堂對話方式來調(diào)控學員們的思維過程。他們必須仔細思考他的問題，直到教師表示他們已經(jīng)找到了可以接受的答案，或者是已經(jīng)找到了正確的方向。
4、練習功能
教師主導下的課堂對話可以用來鞏固與復習認知方面的知識。這種$教師回音%可以重復學生的問題和回答，從而加深他們的印象。
5、準備功能
教師主導下的課堂對話可以被當作一種特殊的教學準備。教師的課前準備比較充分，但也有很多內(nèi)容會因為受引導的談話中最初部分學員的參與，把課程開始階段有些含糊的目標變得清晰。
三、教學性談話
1、教學性談話步驟
教學性談話分為三個步驟，(1)確定談話涉及的話題。
具體分為提出一個問題、布置一個任務讓學員解決、要求定義一個事物、嘗試把該事物的概念模糊化、陌生化;(2)進行談話。具體分為考場運用學員以前學過的知識、思考問題和解決問題、討論有沒有其他的答案、教師教給學員客觀信息和知識;(3)總結(jié)、鞏固和強調(diào)談話的結(jié)果。具體分為著重強調(diào)重要的答案、解決分歧并強化以及達成共識的部分、仔細思考得出的結(jié)論。
2、教學性談話標準
教學性談話必須滿足三個標準。
(1)教學主題必須要適合于教學性談話。
在函授教育上課之前，教師要充分考慮該教學主題是否適用于這種談話方式。如果要適用這種談話方式，必須要使學員們能夠運用已學過的專業(yè)知識，而且是那種能讓他們用自己的態(tài)度、興趣和觀點發(fā)揮作用的主題。在函授教育過程中，很多內(nèi)容是通過談話方式進行的，但是如果采用教師報告、學生報告、研究、角色扮演或個性化的閱讀，教學效果也會很好。
(2)學生要對教師控制型的談話做好準備。
只有當教師把有關該教學主題的基本情況、前后聯(lián)系都交代清楚了，或者是學員通過借助于別的教學行為模式對其有所了解了，才可以使用這種教師引導的談話方式。
(3)對于學生無力解決的問題，教師要充分展示自己的專業(yè)知識和能力。
含蓄是一種美德，但是當學員們很明顯無法運用自己的力量去解決問題的時候，就不應再讓他們自力更生了。
教師可以通過一個小型的講座、各種多媒體及方法把談話繼續(xù)推動下去。教師應該明白：即使是完全放手，學員也是受他的控制和影響。
四、學員談話
1、定義
學員談話是一種學員根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象力對事物的表象和實質(zhì)進行說明、加工和評價的談話方式。因此引導這種談話的準則是讓學員們有意識地使用自己的經(jīng)驗并對起做進一步的發(fā)展。
2、作用
該談話方式可以避免個別學員無法用語言來表達自己的經(jīng)驗和想象，或者是在表達時被孤立的情況發(fā)生。參與談話的學員要能夠感覺和思考，為什么那位學員是這樣想而不是那樣想的。學員談話需要一個恰當?shù)哪繕嗽O定，其要求比教師主導的談話更高。
3、相關注意事項
學員談話有一序列的前提要求，其中涉及談話主題的結(jié)構(gòu)、學員學習的前提要求和師生關系。具體應做到如下四點：(1)安排話題的時候，要讓所有學員都參與到話題中，能發(fā)揮自己的工作經(jīng)驗和經(jīng)歷;(2)學員應有自己的目標。他們必須知道為什么進行這次談話，同時必須相信接下來的問題只有自己才能解決;(3)學員們的談話方式必須讓學員們熟悉。他們必須了解其中的規(guī)則或者在教師的幫助下逐漸了解;(4)學員談話要求教師和學生都很有分寸。必須有一個互相信任的氛圍。學員們必須知道他們不必去斟酌所講的每一句話，最重要的是可以在談話中自由發(fā)表個人意見，不會受到審查。
如果空間允許的話，在進行學員談話時學員應圍成一個圈，教師要充當一個公平的談話者。同時，作為談話的引導者，還要注意保護那些有點激進的學員不被其他人訓斥或責罵。
五、爭辯性談話
1、爭辯性談話的作用。
在爭辯性談話中，學員的任務是要在一個虛擬的競爭情境下，盡可能巧妙地闡述自己所扮演的角色的的看法或觀點。當學員們?yōu)檫@種爭辯型談話做著不同準備時，他們會學習如何建設性地去運用以前學過的知識，從而對那些知識加以檢驗并強化記憶。
2、爭辯性談話的角色
一次爭辯性談話至少需要四種角色：(1)談話引導者或者主持人負責主持談話的進程，注意談話的規(guī)則維護以及控制時間;(2)正方辯護自己的觀點;(3)反方試圖把反對的意見正確化，證明正方的觀點是錯誤的。(4)中立的，但是極其重要的是第四方，觀察者，也是觀眾，他們的作用類似于裁判或評委。學員可以多次扮演其中的角色。
3、爭辯性談話的注意事項
在進行爭辯型談話時，要注意如下七點：(1)主題必須適合進行正反方辯論。要有兩三個互相明確對立的論點，不能有似是而非的論點;(2)在開始之前，學員必須有充足的時間和機會去體會和進入他們將要扮演的角色;(3)學員們必須清楚一點：他們只是在$扮演一個角色%。也就是說，他們所論辯的觀點并非是自己真正所想的;(4)在開始談話之前，可以事先協(xié)商好。如果當正方或者反方的一員在論辯時遇到了麻煩，可以讓一個觀察者或者老師提供幫助;(5)必須分配給觀察者們一項明確的觀察任務。他們所觀察到的結(jié)果要在隨后的評估階段得以體現(xiàn)和使用，否則學員們以后不會愿意去當觀察者了;(6)談話引導者有權讓某方發(fā)言或者停止發(fā)言;(7)無論如何，都要在談話結(jié)束之后安排評價階段。
通過爭辯型談話，學員們能學會對特定觀點的正反方面進行有理有據(jù)地權衡或思考。
六、辯論
1、辯論的規(guī)則
辯論是爭辯型談話的一種變化形式，其規(guī)則更嚴格。具體有：(1)必須要有其他明確的可供選擇的決定項。進行辯論的主題必須是開發(fā)的，擁有不止一種的可能性;(2)辯論的目的是接受、拒絕或修改某項提議;(3)需要扮演的角色是：主席、一個或者兩三個提議發(fā)起人、一個或者多個反對者、一個記錄員、所謂的$群眾%。
2、辯論的步驟
辯論的具體步驟如下：
(1)主席宣布會議開始，向在座的各個不同對象致意，并說明本次辯論的議題。
(2)主席要求提議提出者闡明自己的提議。所提的提議應該有不同的決定選項。同時，提議者應將該提議寫在黑板上，并用一定的時間來論證自己的觀點。
(3)要求一位或者幾位持反對意見者進行反駁，所用的時間不應多于提議者所需時間。
(4)主席宣布進入該議題的自由辯論時間。
(5)在主席的主持下，全體參與人員對提議進行口頭或者通過投票表決，然后公布結(jié)果。
3、辯論的意義
通過辯論，學員們可以學到：1.仔細地傾聽、等待，準確地重申和評價他人的觀點，形成反命題或者為支持者的觀點尋找論據(jù);2.和他人達成一致意見并遵守，成為辯論小組的一員，3.成為發(fā)言人或者是有意識地保持沉默，精確而清晰地論述自己或者團隊的看法;4.形成共識并在隨后的教學過程中加以貫徹。發(fā)現(xiàn)分歧，并且根據(jù)原因去解決它。
七、結(jié)論
總之，在成人函授教育過程中，利用“談話模式”進行教學，能夠充分發(fā)揮成人學員的主觀能動性，挖掘他們的集體智慧，激發(fā)學習興趣，在較短的時間內(nèi)提高課堂教學質(zhì)量，讓成人函授教育的課堂充滿生機與活力。
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