中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)模式淺析論文
加強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是新形勢(shì)下改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)、提高高校思想政治教育工作實(shí)效性的有效探索，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》提出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果�！敝袊�(guó)近現(xiàn)代史綱要課程是高校思想政治理論課的主干課程之一，實(shí)踐教學(xué)是其重要組成部分，在新形勢(shì)下必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位，深化中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的實(shí)踐教學(xué)改革，積極探索實(shí)踐教學(xué)的新模式，從而不斷提高中國(guó)近代史綱要的教學(xué)實(shí)效性，引導(dǎo)大學(xué)生統(tǒng)一思想、堅(jiān)定信念、凝聚力量。
一、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前，高校積極開展了中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)的探索，在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)施了許多改革措施，取得了較好的效果，然而中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的實(shí)踐教學(xué)也暴露出了一些問題，直接影響到了中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)效果的發(fā)揮。
1. 缺少規(guī)范操作，隨意性大。各地高校針對(duì)中央文件提出高校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，相應(yīng)地對(duì)思想政治理論課的教學(xué)進(jìn)行了的調(diào)整，取得了一定的教學(xué)改革效果。但是由于在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中，實(shí)踐教學(xué)并無統(tǒng)一的規(guī)范要求，中央文件僅僅規(guī)定“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2 個(gè)學(xué)分進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)”，具體操作并無規(guī)范性要求，因而導(dǎo)致各校的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不一，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置也缺乏規(guī)范操作，隨意性較大。在實(shí)際操作中，在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要占 2 學(xué)分，學(xué)時(shí)基本上為32-36 課時(shí)的前提下，有的學(xué)校規(guī)定中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)為 4 學(xué)時(shí)，也有的學(xué)校規(guī)定實(shí)踐教學(xué)為 12 學(xué)時(shí)，差異較大，隨意性強(qiáng)。另外，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)沒有統(tǒng)一的規(guī)范要求，導(dǎo)致有的學(xué)校名義上加強(qiáng)了中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)卻有名無實(shí)，本質(zhì)上是借實(shí)踐教學(xué)之名較少中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)并沒有有效的開展，不僅沒有起到加強(qiáng)中國(guó)近代史綱要教學(xué)效果的作用，反而嚴(yán)重削弱了中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的教學(xué)效果，與中央文件精神相背離。
2. 形式單一。目前關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延沒有形成一致意見，存在兩種不同的理解：一種認(rèn)為“高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是指實(shí)施教學(xué)的理念與原則，是就貫徹高校思想理論課的教學(xué)宗旨即課程標(biāo)準(zhǔn)和基本要求而言的，其實(shí)施主要是課堂內(nèi)的事情”。這種對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解導(dǎo)致在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的實(shí)踐教學(xué)中，把實(shí)踐教學(xué)局限在課堂教學(xué)之內(nèi)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為“思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，是指以提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力為目標(biāo)，在教師的組織和指導(dǎo)下，依據(jù)思想政治理論課的課程內(nèi)容要求大學(xué)生走出課堂到基層去，到工農(nóng)群眾中去，開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種。”這種觀點(diǎn)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只應(yīng)該采取社會(huì)實(shí)踐的方式，因而在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的實(shí)踐教學(xué)中，把實(shí)踐教學(xué)局限于社會(huì)實(shí)踐這一單一的形式。這兩種對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不同理解，導(dǎo)致中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵未達(dá)成統(tǒng)一意見，在實(shí)際操作中造成了中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)的外延不清，要么把實(shí)踐教學(xué)局限于課堂實(shí)踐，要么把實(shí)踐教學(xué)局限于社會(huì)實(shí)踐，造成實(shí)踐教學(xué)形式單一，課堂實(shí)踐教學(xué)和課后實(shí)踐教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。
3. 缺乏整體設(shè)計(jì)，直接影響了實(shí)踐教學(xué)效果的發(fā)揮。在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，實(shí)踐教學(xué)的開展應(yīng)該緊緊圍繞理論教學(xué)的內(nèi)容展開，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)要構(gòu)成一個(gè)和諧的整體;在和其他各門高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)之間要避免重復(fù)，和其他高校思政政治理論課的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成和諧的整體;實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐之間要有機(jī)結(jié)合，形成和諧的整體。而實(shí)際中，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)的開展缺乏整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)脫離了理論教學(xué)內(nèi)容;中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)和其他高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)之間存在重復(fù)現(xiàn)象;中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)未能和社會(huì)實(shí)踐等形式有機(jī)結(jié)合，因而使得中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)效果不理想。
4. 責(zé)任主體不明，教師指導(dǎo)地位缺失。中國(guó)近代史綱要實(shí)踐教學(xué)中，老師的指導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，指導(dǎo)老師的實(shí)踐教學(xué)水平直接影響到中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)的開展，實(shí)踐教學(xué)的開展需要與課堂教學(xué)相聯(lián)系，需要教師熟悉課堂理論教學(xué)的內(nèi)容，具有相應(yīng)的思政專業(yè)知識(shí)背景和較強(qiáng)的指導(dǎo)能力，因而中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的實(shí)踐教學(xué)需要中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的任課教師擔(dān)任。而在實(shí)際中，有些學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師范圍過于寬泛，由某些專業(yè)課的教師或者學(xué)生處的教師擔(dān)任，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能和課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，教師的專業(yè)指導(dǎo)能力較弱，實(shí)踐教學(xué)收效甚微。
二、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)“課堂實(shí)踐+課后體驗(yàn)實(shí)踐+課后參與實(shí)踐”模式的理論探索
針對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，應(yīng)積極探索中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)的新模式：課堂實(shí)踐+課后體驗(yàn)實(shí)踐+課后參與實(shí)踐，從而不斷提高思想政治理論課的實(shí)效性和針對(duì)性。
1.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延。學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和外延界定的分歧是導(dǎo)致高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式混亂的深層次原因，正確的理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延是構(gòu)建中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式的理論前提和基礎(chǔ)。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的.內(nèi)涵，首先應(yīng)該明確實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相區(qū)別，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)應(yīng)該是兩個(gè)獨(dú)立的部分，它是指教師根據(jù)高校思想政治理論課的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，以活動(dòng)為中心培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力、參與社會(huì)的能力的教學(xué)方式。因而，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該獨(dú)立于理論教學(xué)，是以活動(dòng)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種活動(dòng)的開展可以是課堂活動(dòng)的形式，也可以是課后活動(dòng)的方式，因而實(shí)踐教學(xué)的外延應(yīng)該包括課堂實(shí)踐形式和課后實(shí)踐形式，完整的實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該是課堂實(shí)踐形式和課后實(shí)踐形式的有機(jī)結(jié)合。
2.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式的理論構(gòu)建:課堂實(shí)踐+課后體驗(yàn)實(shí)踐+課后參與實(shí)踐，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)的新模式是這三種實(shí)踐教學(xué)形式的統(tǒng)一。課堂實(shí)踐教學(xué)必須與理論教育部分相區(qū)別，不能把教學(xué)方法的改革如案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)也劃入課堂實(shí)踐教學(xué)的范疇，課堂實(shí)踐教學(xué)必須滿足以下幾個(gè)要求：在形式上以完整的課時(shí)獨(dú)立于理論教學(xué)，進(jìn)入到教學(xué)進(jìn)度，一般為 4-6 個(gè)學(xué)時(shí);在活動(dòng)的內(nèi)容上，圍繞學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)的熱點(diǎn)問題、社會(huì)的焦點(diǎn)問題等展開，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性;在組織形式上以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。因此，高校思想政治理論課的課堂實(shí)踐教學(xué)是指一般以 4-6 學(xué)時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度中的辯論賽、演講、社會(huì)專題熱點(diǎn)討論等形式。而課堂組織學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作，課堂的案例教學(xué)方法、課堂討論的教學(xué)方法等形式并不符合課堂實(shí)踐教學(xué)的要求，因而不屬于課堂實(shí)踐。高校思想政治理論課后體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，主要通過參觀訪問的形式，使大學(xué)生親身體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟以提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)水平的教學(xué)形式，典型形式有參觀愛國(guó)主義基地等。在課后體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的操作中，一般以小組為單位，采取參觀訪問的形式。社會(huì)參與式實(shí)踐教學(xué)是指高校思想政治理論課教師按以學(xué)生生活和社會(huì)生活為中心，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的能力，促使學(xué)生將思想品德認(rèn)知內(nèi)化并通過行為外化的教學(xué)模式，主要是通過公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)開展，可由學(xué)生根據(jù)各自的興趣，組成團(tuán)隊(duì)，教師要圍繞教學(xué)中涉及到的社會(huì)生活和思想領(lǐng)域中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專題的設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在教師主題設(shè)計(jì)的大范圍內(nèi)選取相關(guān)主題，擬訂實(shí)施計(jì)劃，形成團(tuán)隊(duì)報(bào)告，教師對(duì)團(tuán)隊(duì)報(bào)告要進(jìn)行認(rèn)真評(píng)閱，對(duì)在參與式實(shí)踐中表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)學(xué)生真正將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)化到外化的第二次飛躍。
三、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)新模式“課堂課堂實(shí)踐+課后體驗(yàn)實(shí)踐+課后參與實(shí)踐”的現(xiàn)實(shí)操作
1. 調(diào)整《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的課程設(shè)置，并規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作。目前《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的課程設(shè)置為2 學(xué)分，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)特別少，不利于實(shí)踐教學(xué)的安排和開展�？梢钥紤]調(diào)整《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的2 學(xué)分為3 學(xué)分，形成課堂理論教學(xué)2 學(xué)分(36 課時(shí))+實(shí)踐教學(xué)1 學(xué)分(18課時(shí))的課程設(shè)置。實(shí)踐教學(xué)的 18 課時(shí)分為課堂實(shí)踐教學(xué)6 學(xué)時(shí)+課后體驗(yàn)實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)+課后參與實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)按18 學(xué)時(shí)計(jì)入教師教學(xué)工作量，這樣才能調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師的工作積極性。同時(shí)，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》任課教師應(yīng)在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的總體教學(xué)大綱下規(guī)范制定《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)該規(guī)范，具體包括實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容，課時(shí)安排、考核方法。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的實(shí)踐教學(xué)要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下規(guī)范開展，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，幫助學(xué)生理解和掌握中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的歷史必然性和偉大意義，中國(guó)共產(chǎn)黨90 年歷史進(jìn)程中的三件大事，兩個(gè)不可逆轉(zhuǎn)，四個(gè)選擇和中國(guó)特色社會(huì)主義道路形成、理論體系、制度研究。在實(shí)踐教學(xué)中，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，制定完整的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的教學(xué)大綱，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)都必須包括三種形式：課堂實(shí)踐+課后體驗(yàn)實(shí)踐+課后參與實(shí)踐。
2. 在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在學(xué)期的前兩周，向?qū)W生公布實(shí)踐教學(xué)大綱，學(xué)生自由組合，以 6-10 人為一個(gè)實(shí)踐小組，小組成員自愿選出實(shí)踐小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)踐活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)工作。課堂實(shí)踐活動(dòng)中，可考慮結(jié)合《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程要求和課程特點(diǎn)，請(qǐng)中國(guó)近現(xiàn)代史中重大事件的經(jīng)歷者如老紅軍、老戰(zhàn)士、改革開放的先行者等到學(xué)校做講座、報(bào)告，計(jì) 2 學(xué)時(shí)，同時(shí)可以考慮結(jié)合重大歷史紀(jì)念日開展課堂演講、辯論、紅歌會(huì)形式，計(jì)2-4 學(xué)時(shí)。在課后體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校根據(jù)學(xué)校所在地理優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)校的地緣優(yōu)勢(shì)，積極和校外資源進(jìn)行聯(lián)系和合作，以愛國(guó)主義教育基地和社會(huì)實(shí)踐基地為依托，建立實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)生以實(shí)踐小組為單位，自由安排時(shí)間進(jìn)行參觀訪問，小組組長(zhǎng)組織組員暢談體會(huì)，并做好相關(guān)記錄。通過課后體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，升華愛國(guó)情感，增強(qiáng)歷史使命感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)計(jì) 6 學(xué)時(shí)。在課后參與實(shí)踐中，主要采取社會(huì)實(shí)踐的形式，可以考慮和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以通過參與公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、三下鄉(xiāng)進(jìn)行參與實(shí)踐。社會(huì)調(diào)查主要安排在寒暑假期，要求每一位學(xué)生假期回到自己的家鄉(xiāng)后，圍繞教師提供的社會(huì)調(diào)查主題，就某一個(gè)問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，寫出調(diào)研報(bào)告，學(xué)生也可自由組成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，寫出調(diào)研報(bào)告，調(diào)研報(bào)告由指導(dǎo)教師提供規(guī)范的寫作格式和寫作要求，課后參與實(shí)踐計(jì) 6 學(xué)時(shí)。
3.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式中需要任課教師的有效參與，積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。所有高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展都離不開思想政治理論課教師的有效參與，否則思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果難以保證。在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式中也要充分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，無論是課堂實(shí)踐，還是課后的體驗(yàn)實(shí)踐或者課后參與實(shí)踐，教師都要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行精心的策劃，事先提出要求和目標(biāo)，在實(shí)踐過程中加強(qiáng)引導(dǎo)和控制，事后對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以確保中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行。鑒于此，實(shí)踐教學(xué)也對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了很高的要求，要求教師具有較高的實(shí)踐教學(xué)能力，因而在注重提高教師理論水平的同時(shí)，也要有針對(duì)性地對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)、支持、組織教師走出去，參與社會(huì)實(shí)踐工作，不斷提高教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。
4. 在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式中，要注重完善實(shí)踐教學(xué)的考核。完善的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制能使教師全面準(zhǔn)確了解學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情況，掌握學(xué)生的真實(shí)思想，從而改進(jìn)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課實(shí)踐教學(xué)的考核過程中，要加大實(shí)踐考核在學(xué)期總考核中的比重，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》學(xué)期考核可考慮采取閉卷考試50%+平時(shí)成績(jī)50%，平時(shí)成績(jī)中實(shí)踐考核成績(jī)占40%，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)踐教學(xué)的考核中，教師對(duì)學(xué)生的考核鑒定既要有過程的考核，又要有結(jié)果的考核，過程考核主要考核學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況、實(shí)際表現(xiàn)，結(jié)果考核主要以實(shí)踐心得、實(shí)踐報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告的完成情況、社會(huì)服務(wù)的效果為依據(jù)，做到過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。
總之，實(shí)踐教學(xué)是中國(guó)近現(xiàn)代綱要課程的重要組成部分，只有開展形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)，有效地將課堂實(shí)踐教學(xué)、課后體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)和課后參與式實(shí)踐教學(xué)三種形式有機(jī)結(jié)合起來，才能形成中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)新模式。通過中國(guó)近現(xiàn)代史綱要新的實(shí)踐教學(xué)模式，能夠使廣大學(xué)生真正參與到實(shí)踐教學(xué)中，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，能夠促使學(xué)生把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的現(xiàn)實(shí)感和吸引力，有效地提高中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的教學(xué)實(shí)效性
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