談?wù)劮謱咏虒W法在高校鋼琴教學中的應用
分層教學法的實施不僅有效地培養(yǎng)了高職學生對鋼琴演奏的興趣，幫助學生樹立學習自信心，促進高職學院對鋼琴人才的培養(yǎng)。
摘要：隨著高職院校教育教學的不斷發(fā)展與進步，音樂專業(yè)中的鋼琴表演課程日益受到時下大學生的追捧與重視。這就要求高職院校的鋼琴教師探索一條屬于現(xiàn)代大學生音樂發(fā)展的道路，積極為高職學生創(chuàng)造更加舒適寬松的教學環(huán)境，采用多種教育教學方法，注重對鋼琴表演人才的培養(yǎng)，進而促進我國高職學院藝術(shù)文化的發(fā)展與進步。本文以分層教學法為切入點，探討并分析分層次教學在高職學院鋼琴教學中的運用，進而提高高職院校鋼琴教學的整體質(zhì)量與水平。
關(guān)鍵詞：分層教學法高職院校鋼琴教學
作為一門重要的藝術(shù)表演課程，鋼琴表演在高職院校音樂專業(yè)領(lǐng)域有重要地位與作用。隨著我國高職院校教育教學的不斷改革與發(fā)展，大多數(shù)學校音樂專業(yè)的招生數(shù)量也不斷增加，但也隨之產(chǎn)生了一些新問題，尤其是日益增加的學生數(shù)量與有限的師資力量之間的矛盾。
為了縮小高職學生鋼琴專業(yè)技能的差距，少部分高職學院針對性地采用分層教學模式以此開展鋼琴教學活動。所謂“分層教學法”，就是指高職鋼琴教師在開展教學活動之前，首先要了解每一位學生的鋼琴基礎(chǔ)、素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面，在遵從學生的個人意愿的基礎(chǔ)上，將每一位學生劃分為不同層次，進而方便教師的“因材施教”，或者也可在高職院校鋼琴教學實踐中，根據(jù)學生的將來就業(yè)方向劃分為不同層次班級。
就目前的發(fā)展狀況而言，“走班制”和“班級內(nèi)部隱性分層”是高職院校鋼琴教學普遍采用的分層教學方式，前者是指將鋼琴技能水平不同的學生編配到不同的班級內(nèi)，由不同的教師同時進行授課;后者則是指在保持原有的班級教學的情況下，鋼琴教師對整個班級的學生進行“隱性”分層，這種分層的優(yōu)勢在于只有教師知道學生的層次情況，避免了學生的自信心受到打擊。
一、我國高職院校鋼琴教學的現(xiàn)狀
作為樂器之王，鋼琴的發(fā)展歷史至今已有三百多年了，人們常說，“鋼琴的發(fā)展歷史就是人類文明的發(fā)展歷史”，由此我們也能夠感受到鋼琴發(fā)展歷史的悠久。眾所周知，鋼琴表演不僅要注重把握演奏技巧，更為重要的是體會音樂的內(nèi)在價值與精神。自鋼琴表演走進高職音樂教學課堂以來，凸顯其巨大的生機與活力，加之越來越多的學生將鋼琴課作為自己的選修課程，從而進一步培養(yǎng)并提升學生的音樂鑒賞能力與音樂審美意識。
然而，高職學院的鋼琴教學仍然出現(xiàn)很多問題。傳統(tǒng)的鋼琴教學采用“一對一”的教育教學模式，這也在無形之中對教師的鋼琴素養(yǎng)提出更高要求，但我國高職學院的鋼琴教師資源匱乏，如若采用傳統(tǒng)的“一對一”教學模式，則勢必會導致教師疲于奔命，因而教學質(zhì)量會大打折扣。另外，采用大班授課的方式又會疏忽了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，造成一種學而不精的“半調(diào)子”現(xiàn)象。考慮到上述實際教學情況，我國高職院校鋼琴教育教學改革迫在眉睫，其中要優(yōu)化現(xiàn)階段的鋼琴教育教學方法，以便規(guī)范教學內(nèi)容，縮短學生之間的演奏能力的差距，培養(yǎng)學生實際操作能力。
二、分層教學法在高職院校鋼琴教學中實施的必要性
分層教學法誕生于美國，而后在二十世紀初期引入我國高校教育教學體系。在高職院校鋼琴教育教學過程中，“因材施教”是實施分層教學法的重要精髓，即教師結(jié)合學生對鋼琴演奏的認識與了解，在征求學生個人意愿的基礎(chǔ)上，將學生分配到不同層次的班級中，開展相應的教學實踐活動。
這種教學方法不僅充分調(diào)動了學生對鋼琴表演學習的積極性與主動性，而且使得每一位高職學生的感情學習潛質(zhì)最大限度地被挖掘出來。由此可見，分層次教學具有很強優(yōu)勢性，既能有效地開發(fā)學生智力，又能充分調(diào)動學生的個體能動性，從而進一步促進學生的綜合能力發(fā)展。當然，這種教學模式對教師的教學能力與素質(zhì)也提出了更高要求，一方面教師要具備較強的職業(yè)素養(yǎng)與奉獻精神，另一方面要對教學大綱有所了解和熟悉。
三、實施分層教學法的具體措施
1.提升教師的個人素質(zhì)
毫無疑問，分層次教學給鋼琴教師帶來諸多壓力與困惑。我國大部分高職院校都是從職業(yè)中專演變而來的，因而學校的師資力量也比較匱乏。此外，很多教師由于學歷低、培訓機會少、教學理念陳舊，自然鋼琴教學效果與質(zhì)量就下降。由此可見，高職學院應大力提高鋼琴教師的素質(zhì)，積極為教師創(chuàng)造更多培訓機會，聘請有關(guān)教育專家進行指導，從而使得高職院校的鋼琴教學有自己的獨特性。
2.科學地規(guī)劃教學層次
分配不同層次學生是實施分層教學法的首要任務(wù)之一。在高職學院鋼琴教學實踐中，教師并不是簡單地將知識傳授給學生，而是要根據(jù)每個學生的接受能力由學生自己主動地探索與獲取。由此可見，高職學院的鋼琴教師要充分了解每一位學生會的實際學習情況，合理地將學生劃分為不同層次。在整個層次劃分的過程中，鋼琴教師要充分尊重每一位學生的意愿，突出學生主體地位，制訂不同的教學計劃，從而進一步營造鋼琴教學課堂的學習氣氛，調(diào)動學生對鋼琴表演的積極性與自發(fā)性，促進學生思想道德的提升。
3.注重各層次高職學生的能力培養(yǎng)
高職教師在分層次教學中，應當運用各種教學方法(傳統(tǒng)的講授法、課堂討論法、現(xiàn)代化多媒體教學法等等)，進而提高各個層次學生的學習能力。此外，高職學院可以通過講座形式進行鋼琴教學，讓學生對鋼琴產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生對鋼琴表演的激情，進而提高高職學生的學習能力與水平。
四、結(jié)語
近年來，隨著我國鋼琴教學改革的不斷深化，眾多高職學院愈加重視鋼琴教學，因而對鋼琴教學方法的完善與探索也越來越具有現(xiàn)實意義。分層教學法的實施不僅有效地培養(yǎng)了高職學生對鋼琴演奏的興趣，幫助學生樹立學習自信心，而且實現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，推動我國高職院校教育教學的發(fā)展與進步。分層教學的實施給現(xiàn)代化鋼琴教學提供了廣闊發(fā)展前景，同時促進高職學院對鋼琴人才的培養(yǎng)。
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