學前教育碩士論文

　　學前教育的碩士需要寫好論文，那么論文的內容應該怎么寫呢？下面是小編分享給大家的學前教育碩士論文，歡迎閱讀。

　　【摘要】高校學前教育專業(yè)美術課堂能夠傳授具有豐富底蘊的文化知識，引導學生形成正確的世界觀，加強其動手能力和創(chuàng)造能力。為了適應社會發(fā)展和幼教行業(yè)的工作需要，許多高等院校學前教育專業(yè)已經將美術課納為專業(yè)核心課范疇。本文通過分析當前高校學前教育專業(yè)美術課程的現狀，提出了美術教育的基本策略，為我國教育改革事業(yè)提供參考。

　　【關鍵詞】學前教育專業(yè)；美術課；現狀；策略

　　隨著社會經濟的發(fā)展，人們逐漸開始重視幼兒啟蒙教育的課程質量和教師的自身素質，大部分高校對幼教的審美水平和美學素質的關注也隨之增加。學生通過美術課程的學習，提升自身的繪畫能力和手工制作技巧，掌握美術鑒賞、素描、手工藝品制作、幼兒活動設計等專業(yè)知識，在未來從事幼兒教育的工作中能激發(fā)幼兒美術學習的興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術創(chuàng)造力。因此，高校學前教育專業(yè)設置美術課程尤為必要。

　　1.高校學前教育專業(yè)美術教育的問題

　　1.1美術課程教師專業(yè)素質不高。當前我國從事學前教育工作的教師往往都是職業(yè)院�；蛩囆g院校畢業(yè)的學生，而幼兒教育需要教師具有心理學、美學等多方面綜合素質。由于藝術院�；蚵殬I(yè)院校往往注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能，與高校學前教育專業(yè)注重培養(yǎng)教師能力水平的目的不同，因此藝術院�；蚵殬I(yè)院校的學生往往缺乏教育心理學知識，導致這類院校畢業(yè)的學生在從事啟蒙教育工作的時候無法根據幼兒心理設計美術課程，最終對幼兒身心發(fā)展形成負面影響。造成高素質幼教人才缺失的根本原因在于高等院校學前教育專業(yè)課程缺乏優(yōu)秀美術課程教師。許多學前教育專業(yè)的學生基本不具有美術功底，但由于美術課程要求高，同時美術專業(yè)課程教師自身素質不足，無法合理安排課程進度，且在預估學生美術水平時存在較大誤差等原因使得學前教育專業(yè)學生對美術學習持抗拒態(tài)度，使得幼教行業(yè)中高素質美術教育工作者更加缺乏。

　　1.2美術課程缺乏教學教材和課程設計。美術課的課堂不同于普通文化課學習，無法仿造美術專業(yè)班級集中排課，由于學前教育專業(yè)學生缺乏美術基礎，且還需要研習音樂、舞蹈等技能課程，因此學前教育專業(yè)美術教師必須合理設計美術課程，發(fā)揮教材的最大效益，利用有限的課外練習時間來提升學生的美術專業(yè)知識水平。但實際的高校學前教育專業(yè)的美術課程往往包含了素描、色彩、國畫、簡筆畫、書法等多重內容，且由于美術課程教師安排課時不合理，學生在學習的過程中過多關注任務的完成情況和學習進度，忽略了自身美學素質的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的鍛煉，反而增加了學生的學習壓力。

　　1.3美術課程教育缺乏創(chuàng)新教學觀念。當前高校學前教育專業(yè)美術課程過于重視傳統教學思想，將學生的成績評估結果作為考核學生知識掌握水平的標準，因此學生的學習內容和學習目的往往不夠明確，只講究形式化的課堂紀律和考勤情況，忽略了對學生創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)。學生在高校學習過程中潛移默化形成了傳統知識觀，使得未來從事啟蒙教育時也常要求幼兒通過死記硬背方式學習不符合其心理發(fā)展水平的知識，最終導致幼兒對美術學習感到排斥。

　　2.高校學前教育專業(yè)美術課程的設置策略

　　2.1加強美術教師隊伍專業(yè)能力素質的建設。學習高校的學前教育專業(yè)課程的學生不同于藝術院�；蛎佬g專業(yè)的學生，他們缺乏美術功底或對美術的興趣不大，甚至由于中學時期過于注重高考科目學習而產生美術只是副科的觀念。因此，加強學前教育專業(yè)課程中美術教師的專業(yè)能力素質建設，培養(yǎng)其獨特的人格魅力以激發(fā)學生學習美術的興趣顯得十分重要。教師的人格魅力能起到榜樣的作用，學生在關注教師一言一行的過程中能受到積極的影響。培養(yǎng)美術教師專業(yè)素養(yǎng)是提高教師人格魅力的主要方法。一方面，美術教師在課堂教學中具有獨特高深的視角，能夠運用熟練的專業(yè)知識改變學生慣有的思維方式，在完成美術專業(yè)知識教學的過程中拓展學生的視野，激發(fā)學生的美術學習興趣；另一方面，美術教師還能拿出優(yōu)秀的藝術作品向學生證明自身在美術領域中的能力水平，或者具有本領域之外的多重身份或文化造詣，均能夠讓學生對教師產生推崇感，并以此為榜樣，既豐富了課堂教學的內涵，又吸引學生主動參與到美術課程的學習中。

　　2.2增加對學生幼兒角度的美感培養(yǎng)。幼兒時期的孩童正處于大腦發(fā)育階段，對世界的感性認識多于理性思考，通過幼教的引導和啟蒙，能夠最大程度地開發(fā)其潛力和智力水平，因此幼教工作者必須充分把握幼兒好奇的心理，對其進行正確引導。高校學前教育專業(yè)的學生應該主動關注幼兒的心理，并將其作為美術課程學習的基本前提。學生通過感悟高校美術課程教師傳遞的審美觀念和體驗，培養(yǎng)自身從幼兒角度來理解美學的思維能力，從而創(chuàng)造出更適合幼兒思想接受的教學方法。高校可以定期開展幼兒園實地見習的活動，引導學生有意識地關注兒童的思維，注重課堂上色彩與圖案的結合，培養(yǎng)學生的兒童美學視角。

　　2.3創(chuàng)新美術教學觀念。高校應該完善教學體系評估方式，及時調整評估的重點，多關注學生的學習內容和專業(yè)能力水平，鼓勵學生積極利用圖書館或美術展覽等場所進行美術學習，將課堂上大量的范畫臨摹練習轉變成關注幼兒心理發(fā)展的教學案例設計或教學實踐探究。美術課程教師應該多關注學前教育專業(yè)學生的情緒和情感狀態(tài)，創(chuàng)設合適的情境進行課堂教學或室外寫生練習，優(yōu)化學生的學習效果，激發(fā)學生的參與興趣，并引導學生關注時事、關注當下社會的發(fā)展。

　　小結

　　高校學前教育專業(yè)美術教學與一般專業(yè)課程不同，前者不但注重對學生知識的傳授，更加重視對學生的美學和情操的培養(yǎng)，同時也非常關注學生的創(chuàng)新水平和動手能力。

　　參考文獻：

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　　[2]閔鈺,梁清.對高校學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的思考[J].教育與職業(yè),2013,(35):81-82.

　　[3]張哲.師范院校學前教育專業(yè)美術手工師資建設[J].教育與職業(yè),2015,(36):84-85.

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