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小學(xué)教育專業(yè)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)問題研究論文
基礎(chǔ)教育課程改革重在實(shí)踐，小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)重在實(shí)踐能力的提升。本文對課程體系、授課方式、實(shí)踐基地建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析，旨在不斷調(diào)整培養(yǎng)模式，提高教育碩士的實(shí)踐能力。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課改理念逐漸深入基礎(chǔ)教育一線，與教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生碰撞，改變一線教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念可以說成為課程改革進(jìn)一步走向深入的一個(gè)重要問題。為了使新入職的高學(xué)歷教師在實(shí)踐中發(fā)揮引領(lǐng)作用，適應(yīng)課改，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。
一、課程體系有待優(yōu)化
小學(xué)教育方向教育碩士的課程設(shè)置依據(jù)全國教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。培養(yǎng)方案中理論課較多，實(shí)踐教學(xué)較少，雖然各培養(yǎng)單位在制訂具體培養(yǎng)方案時(shí)適當(dāng)調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)的比例，但只是微調(diào)。整體課程設(shè)置部分依然沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，課程體系仍然是學(xué)科邏輯，注重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，忽視專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)導(dǎo)向，體現(xiàn)的是知識(shí)本位，而不是以能力為本或者是以人為本。課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實(shí)踐有一定的距離，尤其是與基礎(chǔ)教育課程改革的大背景相去較遠(yuǎn)。
二、授課方式理論與實(shí)踐結(jié)合不夠
小學(xué)教育碩士的培養(yǎng)在授課方式上應(yīng)該注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，尤其重視案例教學(xué)。目前，研究生授課教師大多來自學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)教師，教學(xué)方式多采用講授法，課堂以授課教師為主體，偶有提問，但問題面比較小，問題研究性不足。而教育碩士從小學(xué)到大學(xué)一直采用接受式的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于“老師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，習(xí)慣講授法，作業(yè)多是紙筆作業(yè)，實(shí)際參與課堂教學(xué)的積極性不高，培訓(xùn)效果欠佳。
目前隨著新的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，可以說是從理論到實(shí)踐的一次重大變革。對小學(xué)教育方向的教育碩士而言，離開了課程改革實(shí)踐去傳授知識(shí)的話，只能是無本之木、無源之水。授課教師不能采用舊的授課方式培養(yǎng)新課程理念下的未來小學(xué)教師，這樣空對空的教育使得學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)之后很難融入課堂。
三、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后
實(shí)踐教學(xué)基地是高校和行業(yè)聯(lián)合建立的應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，是專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的場所，在教育碩士的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。從目前來看，小學(xué)教育方向教育碩士培養(yǎng)單位全都建立了實(shí)踐教學(xué)基地，但從基地建設(shè)和作用發(fā)揮情況來看，它和培養(yǎng)目標(biāo)之間尚有很大一段距離。主要表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)單位大多將注意力放在按照文件要求設(shè)置多少實(shí)踐基地、簽訂多少份協(xié)議上面，沒有將基地建設(shè)與人才培養(yǎng)規(guī)劃緊密結(jié)合，因此對基地建設(shè)沒有深入研究，流于表面。二是因?yàn)橄嚓P(guān)政策和財(cái)力制約，培養(yǎng)單位在基地建設(shè)上投入不多;而各小學(xué)因?yàn)楦黜?xiàng)任務(wù)繁重，也未能將基地建設(shè)列入重要日程。
此外，教育碩士實(shí)踐能力的提升需要雙導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師主要結(jié)合課程，理論聯(lián)系實(shí)際對學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，校外導(dǎo)師主要結(jié)合教育碩士的見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷，和校內(nèi)導(dǎo)師一起合作完成實(shí)踐教學(xué)部分。目前，校內(nèi)導(dǎo)師大部分既帶學(xué)術(shù)型碩士，又帶專業(yè)型碩士，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型混用。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師往往缺乏小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐指導(dǎo)只能用理論代替。而小學(xué)的校外導(dǎo)師大部分是本科學(xué)歷，對雙導(dǎo)師制了解不深，對研究生的培養(yǎng)過程不了解，再加上小學(xué)老師一般擔(dān)任班主任或者擔(dān)任兩個(gè)班的科任老師，多被事務(wù)性工作纏身，時(shí)間較為緊張，指導(dǎo)起來往往力不從心。而由于經(jīng)費(fèi)限制，有的高校只有很少的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，有的則沒有，這也導(dǎo)致學(xué)校對實(shí)習(xí)的積極性不高。
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