基于工作過程的課程開發(fā)理念是2003年首次在我國(guó)引入的。當(dāng)年教育部等部委啟動(dòng)“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，提出讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整工作過程，獲得與實(shí)際工作過程有緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過程知識(shí)。

　　(一)基于工作過程的課程開發(fā)相關(guān)概念工作過程，是工作人員在工作場(chǎng)所利用工作資源完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果的一系列活動(dòng)。即便教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)不同，但工作人員完成一項(xiàng)工作的過程是大體相同的。“把工作崗位上的事情搞清楚”是每個(gè)實(shí)踐工作者每天都在做的事。人們只有通過工作過程中的學(xué)習(xí)，才能獨(dú)立完成任務(wù)(特別是有問題的工作任務(wù))，有成就感和職業(yè)認(rèn)同感(即職業(yè)發(fā)展)。

　　典型工作任務(wù)，描述一項(xiàng)具體的、完整的專門工作，反映職業(yè)工作的典型內(nèi)容和形式，是針對(duì)一個(gè)職業(yè)(也可以是一個(gè)專業(yè)或一個(gè)職業(yè)小類)而言的。一個(gè)職業(yè)通常包含20多個(gè)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，但不一定完全是實(shí)際生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟。確定典型工作任務(wù)是基于工作過程的專業(yè)課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

　　(二)基于工作過程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)注意事項(xiàng)

　　1.不能單純修改課程名稱筆者曾對(duì)招收會(huì)計(jì)專業(yè)的一些高職院校的課程設(shè)置情況進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查，同時(shí)對(duì)最近公開發(fā)表的一些涉及“基于工作過程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置或開發(fā)”方面的論文進(jìn)行了認(rèn)真閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)存在更改課程名稱的趨勢(shì)。具體表現(xiàn)是，更改課程名稱的人認(rèn)為原有課程從名稱上不能體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向，工作過程導(dǎo)向的課程名稱在語法上應(yīng)當(dāng)是“主謂結(jié)構(gòu)”或“謂賓結(jié)構(gòu)”，因此將課程名稱從用“名詞”表達(dá)改為“名詞”加“動(dòng)詞”表述。如將“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”改為“會(huì)計(jì)知識(shí)入門”、“會(huì)計(jì)基本流程操作”，將“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”改為“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算與報(bào)告”等。目前有些學(xué)校僅修改課程名稱，卻未根據(jù)國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)生具體情況改變教育觀念，也未進(jìn)行課程體系調(diào)整、課程內(nèi)容修訂及授課方法的調(diào)整，只是做表面文章，換湯不換藥。筆者認(rèn)為，課程名稱只是習(xí)慣叫法，沒必要更改。因?yàn)楦�改課程名稱不是教育的重點(diǎn)，而搞好課程教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才才是教育的重中之重。

　　2.不能簡(jiǎn)單照搬他國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)最近幾年，基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)和文章很多，認(rèn)為我國(guó)高職教育應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程進(jìn)行大的變革。目前，多數(shù)高職院校都已經(jīng)開始進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，但簡(jiǎn)單照搬的居多，未能對(duì)我國(guó)高職教育具體情況進(jìn)行認(rèn)真分析，也未能對(duì)我國(guó)或?qū)W校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研。筆者認(rèn)為，確實(shí)應(yīng)當(dāng)引入包括德國(guó)在內(nèi)的世界先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，但別國(guó)經(jīng)驗(yàn)畢竟只是“他山之石”，不是解決我國(guó)高職教育的靈丹妙藥。

　　由于歷史、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)等方面的原因，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程多年來一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系和教育模式，仍舊保持學(xué)科教育的傳統(tǒng)觀念，側(cè)重理論教學(xué)，缺乏足夠有效的實(shí)踐鍛煉。目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法和審計(jì)為主線的專業(yè)課程體系。這種課程體系雖注重知識(shí)理論性，但脫離了會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，因此培養(yǎng)出的學(xué)生沒有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐能力差，畢業(yè)后往往要花較長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)職業(yè)崗位工作。

　　基于工作過程的課程開發(fā)和教學(xué)是針對(duì)高職層次的學(xué)生進(jìn)行的。課程內(nèi)容不變，課程順序調(diào)整，教學(xué)形式更加形象、具體，學(xué)生更易于接受和掌握，而且畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及其自身素質(zhì)，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正做到因材施教。

　　3.不能主觀確定會(huì)計(jì)工作任務(wù)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師多來自普通高校，由于和社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系較少，未到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，不了解會(huì)計(jì)崗位的具體設(shè)置，也沒有形成認(rèn)真調(diào)查并分析會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的意識(shí)，只是根據(jù)學(xué)校安排，按工作任務(wù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，整出一些文檔材料。實(shí)際上，根據(jù)單位規(guī)模的大小、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)收支的繁簡(jiǎn)，會(huì)計(jì)崗位的具體設(shè)置也不同。會(huì)計(jì)崗位可以較綜合，也可以分工很明細(xì)，考慮單位內(nèi)部牽制的需要和各個(gè)崗位工作量的大小，各個(gè)崗位都會(huì)被賦予相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的是中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人才，常見的是一人多崗，但業(yè)務(wù)難度小，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握這些多崗位會(huì)計(jì)工作必備的知識(shí)和技能，而沒必要學(xué)習(xí)非這些崗位所需的難度較大的知識(shí)和技能。

　　二、工作過程導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)課程開發(fā)

　　以會(huì)計(jì)工作過程為開發(fā)理念，進(jìn)行高職會(huì)計(jì)課程開發(fā)，就要準(zhǔn)確定位高職會(huì)計(jì)職業(yè)能力，認(rèn)真分析高職會(huì)計(jì)職業(yè)具體崗位，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)為核心，以會(huì)計(jì)崗位的工作過程為主線構(gòu)建課程體系，達(dá)到知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面的有機(jī)融合，為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位要求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　(一)準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)職業(yè)能力會(huì)計(jì)崗位的工作主要是會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督。為了便于教學(xué)，會(huì)計(jì)課程可按照會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能、會(huì)計(jì)崗位核心技能和會(huì)計(jì)崗位綜合技能三部分逐層提高的順序進(jìn)行設(shè)置。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能包括填制或?qū)徍嗽�始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿等;會(huì)計(jì)崗位核心技能包括根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理、成本計(jì)算、納稅處理、編制財(cái)務(wù)報(bào)告等;會(huì)計(jì)崗位綜合技能包括上述全部的基礎(chǔ)技能和核心技能。

　　(二)分析會(huì)計(jì)職業(yè)具體崗位《會(huì)計(jì)法》第三十六條規(guī)定，“各單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的需要，設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，或者在有關(guān)機(jī)構(gòu)中設(shè)置會(huì)計(jì)人員并指定會(huì)計(jì)主管人員;不具備設(shè)置條件的，應(yīng)當(dāng)委托經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立從事會(huì)計(jì)代理記賬業(yè)務(wù)的中介機(jī)構(gòu)代理記賬”。企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位一般包括，總會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)主管、出納、稽核、資本核算、收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算、財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算、總賬、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)檔案管理等。同時(shí)《會(huì)計(jì)法》第三十七條規(guī)定：“會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建立稽核制度。出納人員不得兼任稽核、會(huì)計(jì)檔案保管和收入、支出、費(fèi)用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作。”隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，會(huì)計(jì)崗位一人多崗現(xiàn)象非常普遍。結(jié)合高職教育學(xué)生特點(diǎn)和就業(yè)去向，筆者認(rèn)為，高職會(huì)計(jì)課程應(yīng)考慮以下具體崗位：一般會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、報(bào)稅會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)電算化崗位。

　　(三)分析典型工作任務(wù)在確定會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，要針對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)展開分析。典型工作任務(wù)是指職業(yè)人在實(shí)際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務(wù)，它是課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)。如出納員崗位，其典型工作任務(wù)包括鑒別人民幣真假幣，現(xiàn)金貨款的收取與保管，現(xiàn)金收付的核算，銀行存款的收付核算，現(xiàn)金、銀行存款Et記賬的登記，庫存現(xiàn)金和有價(jià)證券的保管，有關(guān)印章的保管，往來結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理，企業(yè)備用金的管理等;一般會(huì)計(jì)崗位是會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群中的核心崗位，專業(yè)性非常強(qiáng)，其典型工作任務(wù)也較多，包括資金業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，材料物資的核算，固定資產(chǎn)的核算，無形資產(chǎn)的核算，工資薪酬的核算，成本管理基礎(chǔ)工作處理，往來款項(xiàng)結(jié)算業(yè)務(wù)的處理，公司稅務(wù)的繳納、查對(duì)、復(fù)核等;會(huì)計(jì)主管是會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群中的提升崗位，主要起控制 、統(tǒng)馭的作用，其典型工作任務(wù)有收入和利潤(rùn)的明細(xì)核算，資產(chǎn)負(fù)債表等財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，公司資金運(yùn)作管理，財(cái)務(wù)管理與分析，公司重大投資項(xiàng)目的監(jiān)控及與銀行、稅務(wù)、工商等機(jī)構(gòu)的關(guān)系聯(lián)絡(luò)等多方面。

　　(四)進(jìn)行工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)其實(shí)多數(shù)會(huì)計(jì)教師對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)課程能夠體現(xiàn)的工作過程都有自己的理解，只是以往沒有上升到工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理論高度。根據(jù)以往高職會(huì)計(jì)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位和高職學(xué)生就業(yè)去向，緊緊圍繞會(huì)計(jì)崗位的工作過程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，筆者認(rèn)為工作過程導(dǎo)向的課程可進(jìn)行如下設(shè)置：

　　(1)設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能課程，滿足中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求。此類課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、稅法實(shí)務(wù)。其中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)講授基礎(chǔ)技能知識(shí)，是為高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的入門知識(shí)與技能課程，課程內(nèi)容以會(huì)計(jì)核算崗位工作過程為主線排序，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)工作最基本的技能和會(huì)計(jì)工作的基本程序。

　　(2)設(shè)置會(huì)計(jì)崗位核心技能課程。如出納業(yè)務(wù)操作、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、納稅會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化課程，分別按照會(huì)計(jì)核算具體崗位，如出納崗位、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、報(bào)稅會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)電算化崗位等工作過程需要的知識(shí)和技能排序。

　　(3)設(shè)置會(huì)計(jì)崗位綜合技能課程。此類課程主要是進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位綜合技能訓(xùn)練，是在開設(shè)基礎(chǔ)技能課程和崗位技能課程的基礎(chǔ)上所開設(shè)的綜合技能課程，是為更好地完成會(huì)計(jì)工作所開設(shè)的課程。

　　總之，基于工作過程的高職會(huì)計(jì)課程開發(fā)和實(shí)施需要每位教師的智慧，需要企業(yè)會(huì)計(jì)人員提供經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，需要師生共同設(shè)計(jì)工作場(chǎng)景，這樣會(huì)計(jì)課程教學(xué)才能按會(huì)計(jì)工作組織安排，將會(huì)計(jì)知識(shí)分解融入到工作任務(wù)之中，從而增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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