關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育狀況調(diào)查研究

　　【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)和“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的啟動(dòng)為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展起到了顯著的推動(dòng)作用。但由于農(nóng)村英語(yǔ)師資力量極度薄弱，英語(yǔ)教師繼續(xù)教育成為師資建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。筆者于2009 年6 月對(duì)衡水地區(qū)七個(gè)縣、市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了系列調(diào)查，以了解其繼續(xù)教育的狀況、存在的問(wèn)題，并探究問(wèn)題對(duì)策，促進(jìn)師資建設(shè)，提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教師繼續(xù)教育 小學(xué)英語(yǔ)教師 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)言知識(shí) 非英語(yǔ)專業(yè) 小學(xué)英語(yǔ)課程 師資建設(shè) 培訓(xùn)內(nèi)容 教學(xué)理論 重要環(huán)節(jié)

　　一、調(diào)查方式和范圍

　　調(diào)查以問(wèn)卷、面談或電話訪談、隨堂聽(tīng)課等方式進(jìn)行。調(diào)查范圍涉及到河北省衡水市衛(wèi)星市縣冀州市、棗強(qiáng)縣、武邑縣以及較偏遠(yuǎn)的饒陽(yáng)縣、安平縣、故城縣、武強(qiáng)縣等7縣市23個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的54所農(nóng)村小學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷220份，收回有效問(wèn)卷218份。調(diào)查結(jié)果所顯示的數(shù)字為該選項(xiàng)的選擇人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)之比。

　　二、調(diào)查結(jié)果分析與問(wèn)題顯示

　　1.教師基本情況

　　女性教師占75%;年齡層次68%在30～39 歲，14%在40～49 歲;最高學(xué)歷54%為大專，37%為本科;取得最高學(xué)歷的途徑46%為函授，26%為自學(xué)考試，21%為電大，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)只占7%;取得最高學(xué)歷的專業(yè)75%為師范類非英語(yǔ)專業(yè)，21%為非師范類非英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)只占14%;從事英語(yǔ)教學(xué)的途徑44%為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)分配，40%為轉(zhuǎn)崗，16%為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)分配。

　　問(wèn)題顯示1: 教師進(jìn)修英語(yǔ)專業(yè)存在著較大的實(shí)際困難。女性教師占75%;教師的年齡層次68%主要集中在30~39 歲，正是工作、家庭兩繁重的時(shí)期。訪談了解到，絕大多數(shù)教師屬兼任英語(yǔ)教學(xué)，周學(xué)時(shí)基本都在12 個(gè)以上。而且，由于84%的教師為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，加重了英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)修的難度。

　　問(wèn)題顯示2：繼續(xù)教育偏離專業(yè)較遠(yuǎn)，進(jìn)修質(zhì)量有折扣。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次主要集中在大專(54%)和本科(37%)，而獲得最高學(xué)歷的專業(yè)86%為非英語(yǔ)專業(yè)，93%通過(guò)非全日制途徑獲得，84%為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)分配或轉(zhuǎn)崗從事英語(yǔ)教學(xué)，以上種種因素難以保證教師專業(yè)功底過(guò)硬。訪談中，多數(shù)英語(yǔ)教師表示可以應(yīng)付“以本為本”的日常教學(xué)，但對(duì)外語(yǔ)習(xí)得理論、教學(xué)理念、語(yǔ)言文化等方面知之甚少，不利于開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方法[1]。

　　2.師資培訓(xùn)情況

　　師資培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要途徑，周期短、針對(duì)性強(qiáng)、見(jiàn)效快。培訓(xùn)方式主要有上級(jí)教研部門組織集中培訓(xùn)(82%)、校本培訓(xùn)(61%)、上級(jí)教研部門送教下鄉(xiāng)(37%)、校際培訓(xùn)(25%);培訓(xùn)周期主要為不定期(75%)，一般安排在周末(37%)和寒暑假(33%)，少數(shù)在工作日(14%);培訓(xùn)形式以培訓(xùn)教師講授為主(67%)，其次是觀摩公開(kāi)課(51%)和教學(xué)技能比賽(18%);培訓(xùn)內(nèi)容依次為教材研究(59%)、計(jì)算機(jī)操作(54%)、英語(yǔ)課程資源利用(53%)、課標(biāo)研究(35%)、教法研究(26%)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)(25%)、教學(xué)理論(19%)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論(6%);在問(wèn)及培訓(xùn)內(nèi)容是否符合實(shí)際需求時(shí)，68%表示符合，30%表示不完全符合，2%表示不符合;影響教學(xué)效果的主要因素依次為教學(xué)設(shè)施(58%)、教學(xué)方法(35%)、教學(xué)資源(19%)、語(yǔ)言技能(16%)、現(xiàn)代化教學(xué)技能(14%)、語(yǔ)言知識(shí)(7%)、教學(xué)理論(3.5%)、英語(yǔ)文化知識(shí)與理解(1.7%);最希望得到的培訓(xùn)依次為教學(xué)方法(53%)、教學(xué)資源的使用(46%)、現(xiàn)代化教學(xué)技能(42%)、科研方法(36%)、語(yǔ)言技能(16%)、英語(yǔ)文化知識(shí)與理解(11%)、語(yǔ)言知識(shí)(8.7%)、教學(xué)理論(7%)和外語(yǔ)習(xí)得理論(7%)。

　　問(wèn)題顯示3：培訓(xùn)內(nèi)容主要定位于“能夠完成課本教學(xué)”，忽視了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的不斷加強(qiáng)。排名靠前的培訓(xùn)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)操作、課程資源利用、課標(biāo)研究，而最具專業(yè)性的教法、語(yǔ)言知識(shí)方面的培訓(xùn)僅占25%左右。隨堂聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言知識(shí)捉襟見(jiàn)肘，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮，并對(duì)學(xué)生用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注讀音、像上語(yǔ)文課般拉長(zhǎng)音調(diào)念唱英語(yǔ)句子或?qū)υ挼痊F(xiàn)象毫無(wú)糾正，使學(xué)生養(yǎng)成了難以糾正的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大影響了學(xué)生的英語(yǔ)感知能力培養(yǎng)，有悖于教育學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)[2]。另外，訪談中許多教師認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)沒(méi)什么關(guān)系，只要有了基于教材的語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)方法和一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段就可以完成課本教學(xué)，把“完成課本教學(xué)”與“完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”等同起來(lái)。

　　問(wèn)題顯示4：培訓(xùn)方式雖具多樣性，但缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，培訓(xùn)效果不理想。“新課標(biāo)實(shí)踐”、“教育理論實(shí)踐”等培訓(xùn)內(nèi)容主要由縣級(jí)教研部門組織集中培訓(xùn)或送教下鄉(xiāng)，以培訓(xùn)教師“滿堂灌”式的講授為主，對(duì)所謂“重點(diǎn)章節(jié)”照本宣科，而教學(xué)研討、觀摩和講評(píng)公開(kāi)課、教學(xué)技能比賽主要在校本和校際之間進(jìn)行，理論和實(shí)踐基本上脫節(jié)。由此看出，培訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)以及對(duì)教學(xué)中存在的專業(yè)問(wèn)題缺乏了解，使培訓(xùn)在某種程度上不能有效地指導(dǎo)教師理論聯(lián)系實(shí)際，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，結(jié)果出現(xiàn)了“培訓(xùn)內(nèi)容符合需求卻不能滿足需求”的怪現(xiàn)象。問(wèn)題顯示5：培訓(xùn)缺乏延續(xù)性跟蹤，不能很好地通過(guò)培訓(xùn)及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師們普遍認(rèn)為影響教學(xué)效果的主要因素是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法和教學(xué)資源。訪談了解到，雖然大多數(shù)學(xué)校配備了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其教育資源，但由于培訓(xùn)不到位、不系統(tǒng)，跟蹤指導(dǎo)不及時(shí)，教師操作不熟練，導(dǎo)致設(shè)施被擱置或資源不能被充分利用，不僅影響教學(xué)效果，而且影響了教師利用資源進(jìn)行自主培訓(xùn)和發(fā)展。

　　三、思考與建議

　　1.政策支持，鼓勵(lì)教師學(xué)歷提高與專業(yè)進(jìn)修相結(jié)合

　　(1)政策先行，為教師進(jìn)修排憂解難。當(dāng)?shù)亟逃�行政部門可采取傾斜政策，在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修方面予以適當(dāng)支持，比如在交通費(fèi)用、學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、職稱評(píng)定等方面予以照顧或優(yōu)先，鼓勵(lì)學(xué)歷教育與專業(yè)進(jìn)修相結(jié)合，盡力避免單純性的學(xué)歷追求，節(jié)省教育資源，縮短教育周期，加快高學(xué)歷專職英語(yǔ)教師的培養(yǎng)進(jìn)程。

　　(2)優(yōu)化專業(yè)進(jìn)修課程，對(duì)口培養(yǎng)。地方教育行政部門要出面協(xié)調(diào)，使承擔(dān)學(xué)歷教育的地方院校創(chuàng)造性地優(yōu)化教師進(jìn)修課程，與小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，重視技能和素質(zhì)培養(yǎng)，滿足學(xué)員的實(shí)際教學(xué)需求。

　　(3)以形成性評(píng)價(jià)為主，減輕教師專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修的壓力。由于小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)歷進(jìn)修自然會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。語(yǔ)言知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)旨在感悟和運(yùn)用，形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)進(jìn)修教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和理論的實(shí)踐摸索和大膽運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的豐富和發(fā)展。

　　2.加強(qiáng)高素質(zhì)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，多渠道進(jìn)行師資培訓(xùn)

　　(1)與當(dāng)?shù)馗咝：献�。針�?duì)教研部門“教師更新慢，專業(yè)教師不多，專業(yè)素質(zhì)有待提高”的現(xiàn)象，市級(jí)教育教研部門可以與當(dāng)?shù)馗咝：献鳎�利用高校英語(yǔ)教師資源，在語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)理論、外語(yǔ)習(xí)得理論、跨文化交際、科研等方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師定期進(jìn)行非學(xué)歷專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，加強(qiáng)高素質(zhì)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

　　(2)共享優(yōu)秀教師資源和教育資源。農(nóng)村小學(xué)可以與當(dāng)?shù)爻鞘行�學(xué)建立“手拉手”互助關(guān)系，也可以鼓勵(lì)離退休教師發(fā)揮余熱，從而增強(qiáng)培訓(xùn)教師的力量。

　　(3)充分利用現(xiàn)有資源，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)。一方面可以把高校實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師和高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)與理論方面實(shí)行互補(bǔ)，得以共同提高;另一方面可以利用校區(qū)內(nèi)的中學(xué)英語(yǔ)教師資源對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行傳、幫、帶，逐漸加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　3.做好培訓(xùn)計(jì)劃，提高培訓(xùn)的實(shí)效性

　　(1)實(shí)行分層培訓(xùn)。充分利用教師專業(yè)發(fā)展檔案，確定教師的培訓(xùn)層次，實(shí)行分層培訓(xùn)，解決“吃不飽”或“吃不了”的問(wèn)題，避免因“一刀切”造成的時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等方面的重復(fù)浪費(fèi)，把培訓(xùn)落到實(shí)處，真正滿足教師不同層次的實(shí)際需求。

　　(2)基于教學(xué)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。師資培訓(xùn)要避免“滿堂灌”，必須結(jié)合“課例研究”讓受訓(xùn)教師參與課堂培訓(xùn)，或觀摩公開(kāi)課或小組合作研究教案和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、講、評(píng)、議等環(huán)節(jié)指導(dǎo)受訓(xùn)教師理論聯(lián)系實(shí)際，以利于教師較好地解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

　　(3)培訓(xùn)做到延續(xù)性。不僅要保證不同層次培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且要保證集中培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)和后續(xù)加強(qiáng)鞏固，使受訓(xùn)教師專業(yè)素質(zhì)通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索得到系統(tǒng)而全面的提高。

　　繼續(xù)教育的質(zhì)量決定師資水平，師資水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量。就目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育狀況來(lái)看，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資水平的關(guān)鍵不在一線教師本身，而在于上級(jí)教育行政部門的政策定向和協(xié)調(diào)支持，在于培訓(xùn)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和培訓(xùn)質(zhì)量。搞好繼續(xù)教育，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資水平和教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)自上而下的系統(tǒng)培訓(xùn)工程，需要用心做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

　　[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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