高校教育管理人員職業(yè)化建設(shè)研究
導(dǎo)語(yǔ)：高校教育管理人員素質(zhì)是阻礙教育管理人員職業(yè)化建設(shè)的一大障礙。而教育管理人員是高校管理體系的一部分，高校實(shí)現(xiàn)教育管理人員的職業(yè)化，必然會(huì)提高高校整體的管理水平。
教育管理在高校管理體系中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，高校教育管理水平的高低不但會(huì)影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，還會(huì)關(guān)系到學(xué)校行政管理體系的建設(shè)，甚至學(xué)校校風(fēng)的建設(shè)。
一、高校教育管理人員的職業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀
所謂高校教育管理人員職業(yè)化，是指高校的教育管理人員不但要具備專業(yè)教育素養(yǎng)，還要具備一定的管理素養(yǎng)，使其一方面能夠深入到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育;另一方面也能夠配合學(xué)校的管理體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。而我國(guó)高校當(dāng)前在教育管理人員職業(yè)化建設(shè)中還存在一定的誤區(qū)，使教育管理人員職業(yè)化建設(shè)問(wèn)題多多。
(一)理念問(wèn)題。我國(guó)高校在教育管理人員職業(yè)化建設(shè)中存在著理念缺失的問(wèn)題，這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面學(xué)校片面地重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，而缺乏對(duì)教育管理的重視;另一方面高校往往將教育管理同行政管理混為一談，甚至用行政管理干涉教育管理，使教育管理無(wú)法獨(dú)立成一個(gè)單獨(dú)的管理體系，也就更談不上建設(shè)和完善了。
(二)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。高校教育管理體系結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)人員結(jié)構(gòu)不合理上，目前我國(guó)有些高校已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到了教育管理體制的重要性，也開(kāi)始了教育管理人員職業(yè)化建設(shè)的步伐，但是由于傳統(tǒng)體制的束縛，使得我國(guó)教育管理人員職業(yè)化建設(shè)中出現(xiàn)人員結(jié)構(gòu)失衡的局面。例如教育人員和管理人員的結(jié)構(gòu)失衡，高校的教育管理人員中，教育人員仍占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而專業(yè)的管理人員卻寥寥無(wú)幾，這種情況會(huì)使得教育管理只有“教育”而缺乏“管理”。
(三)素質(zhì)問(wèn)題。高校教育管理人員素質(zhì)是阻礙教育管理人員職業(yè)化建設(shè)的一大障礙。教育管理人員素質(zhì)不高主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教育管理人員多是由教師兼職，而教師課程壓力大又缺乏必要的管理知識(shí)，使得教育管理不得其法;第二，專門的教育管理人員的態(tài)度不夠端正，例如我國(guó)目前高校的教導(dǎo)員大多是剛畢業(yè)的碩士生和博士生，他們之所以選擇做教育管理人員是為了以它為跳板去競(jìng)爭(zhēng)更有利的職業(yè)，雖然市場(chǎng)條件下，這種心理無(wú)可厚非，但是這種人員的不斷流動(dòng)，必然會(huì)加大高校教育管理人員職業(yè)化建設(shè)的成本。
二、加強(qiáng)高校教育管理人員職業(yè)化建設(shè)的意義
教育管理人員是高校管理體系的一部分，高校實(shí)現(xiàn)教育管理人員的職業(yè)化，必然會(huì)提高高校整體的管理水平，這種提高主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面職業(yè)化的教育管理人員會(huì)使學(xué)校的規(guī)章制度更好地得以實(shí)施，提高學(xué)校行政管理的效率，同時(shí)職業(yè)化的教育管理人員具備較高的管理素養(yǎng)，這使得他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)遵循科學(xué)管理的理念，配合學(xué)校各項(xiàng)政策的實(shí)施，保證學(xué)校規(guī)章制度的權(quán)威性;另一方面，教育管理人員的管理對(duì)象主要是學(xué)生，職業(yè)化的教育管理人員可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)成影響，使學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則、尊重規(guī)則的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、如何實(shí)現(xiàn)高校教育管理人員的職業(yè)化
首先，轉(zhuǎn)變觀念，將教育管理人員的職業(yè)化建設(shè)真正納入到高校的管理體系中來(lái)。高校的主要職能固然是“傳道、授業(yè)、解惑”，但是現(xiàn)代高校在建設(shè)過(guò)程中也不能一味地固守著這一項(xiàng)職責(zé)而忽視了對(duì)教育管理的建設(shè)，也就是說(shuō)現(xiàn)代高校不但要履行教育職能，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起管理職能，使高校這個(gè)“小社會(huì)”有序地運(yùn)行。
認(rèn)識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐，高校要想實(shí)現(xiàn)教育管理人員的職業(yè)化必須先從轉(zhuǎn)變觀念做起，一方面提高對(duì)教育管理的關(guān)注，轉(zhuǎn)變過(guò)去將管理混同于教育之中的舊有觀念，將教育管理人員的職業(yè)化建設(shè)納入到整個(gè)管理體系中來(lái)，另一方面也要提高教育管理人員在學(xué)校管理人員中的地位，扭轉(zhuǎn)過(guò)去教育管理人員只是高校行政附庸的局面，為教育管理人員實(shí)現(xiàn)職業(yè)化奠定思想基礎(chǔ)。
其次，健全人才培育機(jī)制，提高教育管理人員的職業(yè)化水平。教育管理人員的人才培養(yǎng)制度是實(shí)現(xiàn)教育管理人員職業(yè)化的保障，健全的制度才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
高校在健全教育管理人員人才培養(yǎng)制度時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，嚴(yán)格控制教育管理人員的準(zhǔn)入制度，對(duì)與那些態(tài)度不夠端正的應(yīng)聘人員應(yīng)予以剔除，避免人員的流動(dòng)造成教育管理的中斷，從而影響高校推進(jìn)教育管理人員職業(yè)化的整體進(jìn)程，同時(shí)高校在招聘人員時(shí)不但要參考他們的文化素質(zhì)還應(yīng)該考察其管理能力，并且將管理能力作為一個(gè)主要的人才衡量指標(biāo);第二，高校在將人才引進(jìn)之后，要針對(duì)高校的教育管理需要和人才的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)，教育管理人員入崗之后，還應(yīng)該定期開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，不斷提升人員的職業(yè)化水平。
最后，高校教育管理人員應(yīng)該提高管理自覺(jué)性，不斷提高自身的職業(yè)化水平。教育管理人員的職業(yè)化素養(yǎng)是影響高校教育管理體系的內(nèi)部因素，只有高校的教育管理人員轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)提高自身的職業(yè)化水平，才能從整體上提高高校教育管理水平。
而教育管理人員要想提高自身的職業(yè)素養(yǎng)一方面應(yīng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，做好職業(yè)規(guī)劃，不要將教育管理職位當(dāng)成一個(gè)人生的跳板，而應(yīng)該當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè);另一方面教育管理人員應(yīng)該不斷地通過(guò)多種途徑，提高自身的素質(zhì)，尤其是管理素質(zhì)，并在實(shí)踐中將教育與管理有機(jī)結(jié)合。
結(jié)論
實(shí)現(xiàn)高校管理人員的職業(yè)化建設(shè)是高校管理體系的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，而要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的目標(biāo)，則需要高校和管理人員雙方面共同努力，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教育管理的專業(yè)化、職業(yè)化。
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