中職鋼琴教學(xué)中分層次教學(xué)方法的運(yùn)用
導(dǎo)語：中職鋼琴教學(xué)分層次教學(xué)方法的實(shí)施十分重要,只有通過實(shí)施檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果,才能確定層次教學(xué)法是否適合中職鋼琴教學(xué)。
一、中職鋼琴教學(xué)分層以教學(xué)法運(yùn)用的必要性
當(dāng)今在我國,大多數(shù)中職學(xué)生都是初中學(xué)歷,對(duì)于鋼琴大多為零基礎(chǔ),鋼琴的學(xué)習(xí)也非一娥而就。鋼琴教學(xué)方法制定的合理性就需要教師本身對(duì)中職鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素有一個(gè)清晰的把握,由因到果才能對(duì)癥下藥,制定出適合中職學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的最好方法。分層次教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)對(duì)象,學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)要求劃分初、中、高等不同層次的班級(jí),然后教師針對(duì)各個(gè)班級(jí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃這就是分層次教學(xué)法。
(一)中職鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析
中職學(xué)生大部分未接受系統(tǒng)化的訓(xùn)練,鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱,而鋼琴本身是一個(gè)難度較大的學(xué)科對(duì)學(xué)生有很高的.要求。中職鋼琴教學(xué)有大多以理論知識(shí)為中心,對(duì)于學(xué)生實(shí)際的演奏能力有所忽視,理論未得到有效運(yùn)用,知識(shí)只停留在理論層面,未加以實(shí)際運(yùn)用。這種即傳統(tǒng)中職鋼琴教學(xué)中存在第一、教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性:教師教學(xué)過程隨意發(fā)揮性較大,作業(yè)布置缺乏針對(duì)性,學(xué)生水平不同,在學(xué)生演奏水平提高上針對(duì)性不強(qiáng)。第二、忽視學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)教學(xué):每個(gè)學(xué)生的演奏水平不盡相同甚至是差別較大,一部分學(xué)生對(duì)于音樂領(lǐng)悟能力較高具有較強(qiáng)的音樂天賦,或者之前接觸過鋼琴,然而一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,這就要求中職教學(xué)中重視這個(gè)問題并提出有效的教學(xué)方法。在過去,鋼琴教學(xué)過程中側(cè)重于學(xué)生演奏技能,學(xué)習(xí)鋼琴功利性較大,注重鋼琴等級(jí)而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)教學(xué)。
(二)中職鋼琴教學(xué)影響因素分析
通過上述中職鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以得知,目前中職教學(xué)的主要原因在于大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,他們基本上沒有接觸過鋼琴或者未接受過系統(tǒng)的樂器訓(xùn)練,這就給中職鋼琴教師的教學(xué)帶來很大的壓力;其次大部分中職教師都是專業(yè)音樂教師很少是專門從事中職鋼琴教育的,對(duì)于這一學(xué)生群體并未有深刻的了解,未形成適合中職學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法,隨意教學(xué)性較大,導(dǎo)致學(xué)生不知老師所云。從而給老師和學(xué)生都帶來很大的壓力;教育體制不斷改革,中職學(xué)生對(duì)于樂器了解程度和音樂素養(yǎng)相對(duì)于專業(yè)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課堂上老師的授課內(nèi)容熟練,畢業(yè)時(shí)工作難度依然很大,這就存在教師在教學(xué)過程中與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。
二、中職鋼琴教學(xué)分層次教學(xué)法的應(yīng)用
中職鋼琴教學(xué)分層次教學(xué)方法的實(shí)施十分重要,只有通過實(shí)施檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果,才能確定層次教學(xué)法是否適合中職鋼琴教學(xué)。根據(jù)眾多教學(xué)實(shí)例研究得知,在具體實(shí)施過程中教師應(yīng)嚴(yán)格按照以下幾個(gè)方面開展鋼琴教學(xué)工作。
(一)樹立正確的鋼琴分層系教學(xué)理念
傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于中職學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生接觸鋼琴時(shí)一無所知,不知從何下手,學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練,這種傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式不利于學(xué)生在鋼琴演奏能力上的提升,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展lj[。在中職教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)法就必須正確認(rèn)識(shí)分層次教學(xué)方法,樹立正確的鋼琴分層次教學(xué)理念。鋼琴教師在教學(xué)過程中完成由傳統(tǒng)的教師傳授為主到為以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變,因材施教,尊重個(gè)體差異。
(二)及時(shí)調(diào)整鋼琴教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是對(duì)其加以引導(dǎo)。鋼琴教師必須清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),學(xué)生是主體,在整個(gè)分層次教學(xué)過程中都應(yīng)建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上,尊重主體差異,并予以肯定,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性叫。這就需要教師根據(jù)學(xué)生水平及時(shí)調(diào)整鋼琴教學(xué)內(nèi)容,因材施教。教師在按照既定教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),教學(xué)活動(dòng)應(yīng)一下三個(gè)階段進(jìn)行劃分:基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、選修階段、主修階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成績的波動(dòng)屬于正�，F(xiàn)象,教師不能僅憑一兩次成績的下滑就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力予以否決,教師要以學(xué)生的進(jìn)步速度和不同階段的表現(xiàn)等各種因素為參考,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)圈。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效引導(dǎo)。
(三)建立完善的分層次教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
中職分層次教學(xué)方法的建立還需要建立相應(yīng)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師按照教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制對(duì)自身教育活動(dòng)開展合理安排,考試按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平按照不同的試題進(jìn)行考核。完善的分層次教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可以使學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行公正、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)語
隨著新課標(biāo)思想的進(jìn)一步深人,中職鋼琴教學(xué)也處在改革的關(guān)鍵時(shí)期。鋼琴教學(xué)方法中的分層次教學(xué)法是一種新型的鋼琴教學(xué)方法,它不同于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法,它提倡尊重差異,根據(jù)學(xué)生自身能力狀況因材施教,提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性,提升學(xué)生各方面能力。
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