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淺析幼兒園紙藝活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展
紙藝活動(dòng)是一項(xiàng)非常好的教育項(xiàng)目，通過(guò)兒童在玩中學(xué)習(xí)，生活中學(xué)習(xí)，滿足生活的需要，提升幼兒的動(dòng)手能力，創(chuàng)新思維方面有重要的教育功能，以下是小編為大家分享的關(guān)于幼兒園紙藝活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展之碩士論文范文。
淺析幼兒園紙藝活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展 篇1
摘要：幼兒紙藝活動(dòng)課程是一項(xiàng)值得推廣的教育項(xiàng)目和課程，在沒(méi)有升學(xué)壓力的幼兒園或者小學(xué)階段的教育中有一定的推廣價(jià)值。本文就在本校幼兒園日常教育中推廣紙藝活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)紙藝活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維有一定的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：幼兒紙藝;創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新要從娃娃抓起，創(chuàng)新需要智慧的火花，這個(gè)火花產(chǎn)生途徑是創(chuàng)造新思維，因而如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造新思維，多年來(lái)，我們?cè)谟變簣@教育中推行紙藝活動(dòng)，通過(guò)對(duì)紙品的撕、剪、染、折、搓等紙藝探索活動(dòng)，多角度培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維，試以為文，求教于方家。
一、撕出思維的基礎(chǔ)
思維不會(huì)憑空產(chǎn)生，創(chuàng)造性思維更如是，需要有一定的物質(zhì)載體，紙藝活動(dòng)的物質(zhì)資源是各種不同的紙張，了解各種紙張的特質(zhì)是紙藝活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。我們準(zhǔn)備各種各樣的紙張，讓孩子們了解各種紙張的特性，通過(guò)孩子對(duì)紙張的撕，孩子們既鍛煉了體力，也籍此了解各種紙張的可撕性。下一步讓孩子們觀看各種不同的小動(dòng)物或者花卉的照片，讓孩子們認(rèn)識(shí)這些概念表象，然后讓孩子們通過(guò)自己的小手，把白紙多余的部分撕掉，得到他們自己需要的小動(dòng)物或者花卉的白紙輪廓。
老師也可以事先準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的動(dòng)物撕紙作品，讓孩子們用蠟筆在白紙上描摹輪廓，然后再撕下來(lái)，得到一些簡(jiǎn)單的作品。進(jìn)行一段時(shí)間后，安排孩子們按照自己的想象，自由創(chuàng)作撕紙作品，老師對(duì)那些有創(chuàng)意的作品做適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)固化，或者選擇一些很有味道的作品張貼在學(xué)習(xí)園地中，讓其他孩子觀摩和學(xué)習(xí)，孩子們就會(huì)覺(jué)得老師是鼓勵(lì)他們創(chuàng)新的，而后就會(huì)形成正向反饋，孩子們就會(huì)向著老師指引的方向潛行。
二、剪出思維的夢(mèng)想
剪紙是通過(guò)工具(剪刀或者刻刀)，將紙品鏤空，形成一些線條或者形狀，組合成作品。剪紙有一定的技術(shù)要求，剪刀或者刻刀的使用，雕刻板的固定與放置，剪紙或者刻紙中的安全等等，對(duì)老師和孩子們來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。雖然有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，但也是一種創(chuàng)新的技能和機(jī)會(huì)，不僅僅可以提升孩子們的`安全意識(shí)，也是一種創(chuàng)新的創(chuàng)作方式。
幼兒園的孩子也不要求能夠剪出大師級(jí)別的作品，但是可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的圖案剪紙可以激發(fā)孩子們的對(duì)剪紙藝術(shù)的熱愛(ài)，同時(shí)也讓他們欣賞一些大師的剪紙作品，介紹一些剪紙方面功成名就的大師，開(kāi)啟一扇窗，讓他們可以從這里管窺剪紙的美妙，播下一粒種子，讓孩子們明白還可以通過(guò)剪紙成為大師，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。中國(guó)夢(mèng)是集體的夢(mèng)想，這夢(mèng)想由許多細(xì)小的夢(mèng)想組成，這些細(xì)小夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)大的中國(guó)夢(mèng)。在幼兒園的教育中，植入剪紙大師的夢(mèng)想，或許有一天，這些孩子中真的就會(huì)有大師出現(xiàn)，誰(shuí)知道呢?
三、染出思維的創(chuàng)造
剪紙和撕紙的作品如果是白色紙，那只是徒有其型，加上點(diǎn)顏色會(huì)更加完美。目前市面上也能夠買到各種顏色的卡紙，如果讓孩子們親自動(dòng)手，制作各種色彩的紙或者在已經(jīng)成型的作品中畫(huà)龍點(diǎn)睛，錦上添花，豈不美哉。
染紙是一種簡(jiǎn)單、有趣的美術(shù)形式之一，可以適合多種紙品，適合不同年齡段的孩子探究。無(wú)論是染液的調(diào)配，色彩的融合，還是折、疊、扎、涂等各種上色方式都會(huì)讓孩子們著迷。變化多端的圖案，不同深淺的色調(diào)，不同配比的色彩，可以大大地滿足孩子們的好奇心，激發(fā)孩子的探索欲，喚醒孩子們內(nèi)心的創(chuàng)造力。
四、折出思維的整合
折紙是一種用紙張折成各種不同形狀的藝術(shù)活動(dòng)，源于中國(guó)，發(fā)展與于日本。已有2000歷史，是快樂(lè)的源泉、藝術(shù)的享受，也是智力開(kāi)發(fā)的工具。目前發(fā)展成一種教育手段，也是一種極佳的消遣方式。有單獨(dú)的折疊方式也有組合的折疊方式，有平面的形狀折疊也有立體的空間立體折疊。
孩子們?cè)诮處熓痉断抡郫B一個(gè)立體圖形后，自己模仿折疊，遇到不會(huì)的地方老師稍微加以指導(dǎo)，孩子們就會(huì)折疊成型，如果原料豐富，孩子們就會(huì)重復(fù)折疊下去，直到自己獨(dú)立疊會(huì)為止，重復(fù)率非常高。孩子回到家里，也會(huì)向家長(zhǎng)或者兄弟姐妹展示他們的作品，或者教別的小朋友折疊，在這種教別人的過(guò)程中情感得到極大的滿足。
教師也不會(huì)滿足于折紙后的靜態(tài)展示，還可以折疊一些飛行器，然后孩子們用這些飛行器進(jìn)行比賽，可以比飛的遠(yuǎn)，也可以比落得慢，孩子們玩得不亦樂(lè)乎，在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，賽中學(xué)。折紙活動(dòng)不僅是兒童最喜歡的一種活動(dòng)之一，也是孩子們思維整合的必要過(guò)程，可以培養(yǎng)孩子們的空間立體感，也可以幫助孩子們理解一些生活常識(shí)。
五、搓出思維的創(chuàng)新
紙藝活動(dòng)除了常規(guī)，還可以有一些非主流的“玩”法，比如搓、捏、揉等。搓一個(gè)花梗，揉一個(gè)花瓣，等等都可以。如做一朵玫瑰花，花梗、葉子、花瓣等都要經(jīng)過(guò)搓的處理過(guò)程，將撕剪好的半成品變成制作主題需要的東西。孩子們玩得不亦樂(lè)乎，成品可以帶回家作為裝飾用，孩子們非常喜歡，家長(zhǎng)也非常歡迎，因?yàn)楹⒆觽兊玫搅隋憻挘龀隽顺善�，家長(zhǎng)看到了孩子的進(jìn)步，學(xué)校完成了教學(xué)的任務(wù)，教師技能也得到提高，真是多贏的結(jié)局。
綜上所述，紙藝活動(dòng)是一項(xiàng)非常好的教育項(xiàng)目，通過(guò)兒童在玩中學(xué)習(xí)，生活中學(xué)習(xí)，滿足生活的需要，提升幼兒的動(dòng)手能力，創(chuàng)新思維方面有重要的教育功能，是一項(xiàng)值得推廣的教育項(xiàng)目和課程，在沒(méi)有升學(xué)壓力的幼兒園或者小學(xué)階段的教育中有一定的推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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淺析幼兒園紙藝活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展 篇2
【摘要】一張小小的紙片，可通過(guò)折、剪、撕等方式變化不同的花樣產(chǎn)生新的作品，而這正是紙藝的魅力所在。為此，我們?cè)谏羁虒W(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，在班內(nèi)確定了以“如何有效開(kāi)展紙藝活動(dòng)”為特色的研究。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;紙藝活動(dòng);有效開(kāi)展
紙藝活動(dòng)在幼兒園教育的開(kāi)展過(guò)程中，也存在著不足：紙藝課程只是作為美術(shù)活動(dòng)的形式之一，教學(xué)內(nèi)容比較零散，教學(xué)模式不規(guī)范;在指導(dǎo)過(guò)程中，教師更多偏重技能與技巧，從而忽略幼兒的自主性以及興趣、創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高。怎樣才能讓幼兒積極主動(dòng)地參與紙藝活動(dòng)，如何有效開(kāi)展紙藝活動(dòng)呢？
一、提供有趣的范例，采用賞識(shí)教育，激發(fā)幼兒興趣
第一，設(shè)置美工區(qū)紙藝展覽角，提供有趣的紙藝作品讓幼兒欣賞感受，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，用紙盤(pán)制作一只“小老虎”，用廢舊紙杯制作一只“小兔子”，用廢舊報(bào)紙編織制作“向日葵花”……老師將這些有趣的作品統(tǒng)一擺放在美工區(qū)的紙藝角里。當(dāng)孩子們第二天來(lái)班級(jí)的'時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)班級(jí)美工區(qū)新來(lái)的“小客人”。于是，他們被有趣的紙藝小動(dòng)物和植物吸引了，“老師你看，這是用紙盤(pán)做的。”“好好玩，這是廢舊報(bào)紙和卡紙裝飾的�！薄吹胶⒆觽兣d趣盎然的模樣，我抓住教育契機(jī)對(duì)孩子們說(shuō)：“紙盤(pán)、紙杯、廢舊報(bào)紙除了用來(lái)裝飾小老虎、小兔子，小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋，再動(dòng)動(dòng)小手，就會(huì)出現(xiàn)更多好玩的東西。”我用充滿趣味的口氣對(duì)他們說(shuō)，孩子們也認(rèn)真地聽(tīng)著。與此同時(shí)，我們自己也能獲得成就感與滿足感！只有當(dāng)我們老師樂(lè)在其中，孩子自然在老師潛移默化的影響下開(kāi)始想躍躍欲試。
第二，采用賞識(shí)教育，有效地鼓勵(lì)并及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子，提高幼兒參與的積極性。教育家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！闭且�?yàn)橛變河羞@樣的心理發(fā)展特點(diǎn)，在手工紙藝活動(dòng)中，老師要對(duì)幼兒的作品給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。在指導(dǎo)幼兒剪紙過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)幼兒真實(shí)表現(xiàn)自己的內(nèi)在感受，對(duì)孩子的個(gè)性創(chuàng)作表示認(rèn)同和鼓勵(lì)。例如：“你剪的真不一樣！”“你手真巧！”在我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)過(guò)程中，幼兒對(duì)紙藝活動(dòng)的興趣逐漸提高。幼兒在紙藝活動(dòng)中得到認(rèn)可，因此他們?cè)趯W(xué)到紙藝活動(dòng)的技巧時(shí)也得到愉悅的情感體驗(yàn)，使他們更喜歡紙藝活動(dòng)。
二、幼兒在制作過(guò)程中探究與體味
紙藝活動(dòng)是一種手、眼、腦并用的操作活動(dòng)。為保證紙藝活動(dòng)的順利開(kāi)展，我們?yōu)橛變涸诿拦^(qū)創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的紙藝創(chuàng)作角，讓幼兒自己大膽去想去做去嘗試。例如，美工區(qū)增添了紙盤(pán)，李沐卉拿了一個(gè)大的一次性紙盤(pán)，做獅子的臉，先畫(huà)了獅子的眼睛，又用卡紙貼了兩只耳朵、一個(gè)大鼻子，接著開(kāi)始做獅子的腳了。她拿起三角形卡紙?jiān)诩埍P(pán)上對(duì)比著，左看看右看看，她手停在那里不敢動(dòng)。我鼓勵(lì)她大膽試一試。她貼上去后嘟著小嘴對(duì)我說(shuō)：“老師，獅子腿腫了。我做不好�！蔽铱戳艘幌滤麄冏雷由喜牧�，就對(duì)李沐卉說(shuō)：“你去找一找，哪些東西比較小點(diǎn)，能夠做獅子的腿的？”她剛開(kāi)始沒(méi)找到，又東找西找翻了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小卡紙條正好可以做獅子的腿。難題解決了，她又繼續(xù)做了。不一會(huì)，李沐卉拿著她做的獅子給我看：“老師，我用小的卡紙條做獅子的腿，你看，這是我做好的獅子。”李沐卉在操作過(guò)程中進(jìn)行探索，通過(guò)自己的體味與理解，選擇合適的卡紙條當(dāng)獅子的腿從而解決了難題獲取了成就感。教師還可提供多種紙質(zhì)材料和輔助工具，讓幼兒在紙藝活動(dòng)中自主操作與探究，體味紙藝活動(dòng)的魅力。
三、在制作過(guò)程中給予耐心的支持與引導(dǎo)
教師在幼兒紙藝制作過(guò)程中要給予耐心的支持與引導(dǎo)。例如，我剛開(kāi)始啟發(fā)美工區(qū)的孩子們自由探索操作折小魚(yú)�！昂Ｑ罄锏倪@條魚(yú)好孤單，有沒(méi)有同伴和它一起做游戲？”“我們?cè)賮?lái)折一些魚(yú)和它當(dāng)好朋友吧！”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下開(kāi)始動(dòng)手操作。孩子們剛開(kāi)始對(duì)折小魚(yú)很有耐心。當(dāng)孩子們都認(rèn)真地折時(shí)，郭語(yǔ)薇開(kāi)始煩躁起來(lái)，她面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的手工紙有些失去耐心。這時(shí)，她舉起手中的手工紙對(duì)我說(shuō)：“老師，你能過(guò)來(lái)幫我折嗎？”我走過(guò)去，對(duì)她說(shuō)：“語(yǔ)薇，想要自己折好的小魚(yú)和海洋里的那條魚(yú)成為好朋友嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳悄憔鸵约和瓿桑庞心苷酆�。”說(shuō)完，她高興地點(diǎn)點(diǎn)自己折好的小魚(yú)。”她一聽(tīng)皺起眉頭，嘟著嘴不說(shuō)話。我坐在她身邊對(duì)她說(shuō)：“語(yǔ)薇，老師坐在你邊上看你完成怎樣。”慢慢地，她大概折出了頭緒。這時(shí)我再鼓勵(lì)她說(shuō)：“語(yǔ)薇，你真棒，都已經(jīng)折得快差不多了，老師相信你一定頭，繼續(xù)折小魚(yú)�！罢Z(yǔ)薇也折好了。真棒！”她聽(tīng)了我的鼓勵(lì)開(kāi)心地繼續(xù)折下一只小魚(yú)。因此每當(dāng)幼兒在紙藝制作過(guò)程中遇到困擾時(shí)，教師需要耐心鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓幼兒更樂(lè)意參與紙藝活動(dòng)。
四、鼓勵(lì)并激發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花
為激發(fā)幼兒在紙藝活動(dòng)中的創(chuàng)造火花，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要打破陳規(guī)，以新奇的思維去探索，支持孩子們有不同的看法與想法。教師引導(dǎo)幼兒在紙藝創(chuàng)作過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，激勵(lì)幼兒用不同的表現(xiàn)方法，使紙藝作品富有新意。如主題活動(dòng)《我是中國(guó)人》，我們對(duì)孩子進(jìn)行了民族特色的相關(guān)教育。在幼兒熟悉各民族娃娃傳統(tǒng)服飾特征的基礎(chǔ)上，幼兒運(yùn)用撕貼、剪貼等方式來(lái)制作民族娃娃，再貼在黑色卡紙，完成一幅富有個(gè)人特色的紙藝作品。在想象和制作的過(guò)程中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
幼兒在紙藝活動(dòng)中發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。為了紙藝活動(dòng)有效開(kāi)展，也為了讓幼兒更好地成為紙藝活動(dòng)的主人，在紙藝制作過(guò)程中，我們不僅要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更多要學(xué)會(huì)尊重幼兒的自主與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
趙靜靜.探究紙藝活動(dòng)形式與促進(jìn)幼兒多元發(fā)展[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（1）.
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