英語論文寫作要有發(fā)散性的思維

　　發(fā)散性思維在英語論文寫作教學(xué)中的運用研究報告

　　該課題研究過程中，課題組通過問卷調(diào)查的方式了解該領(lǐng)域教學(xué)中存在的問題，并嘗試提出相關(guān)建議，形成研究報告，以促進教學(xué)。

　　1. 準備

　　課題組通過文獻研究深入了解發(fā)散性思維的相關(guān)論述及其在專業(yè)論文寫作中的運用，從而為課題研究夯實基礎(chǔ)。設(shè)計調(diào)查問卷。向被調(diào)查人群（即大學(xué)英語教師和學(xué)生）分發(fā)問卷，了解其對英語論文寫作的認識，看法和態(tài)度，針對調(diào)查結(jié)果進行研究分析，從而更準確、深入的了解大學(xué)英語論文寫作與教學(xué)現(xiàn)狀。

　　2. 實施

　　課題組成員分類設(shè)計調(diào)查問卷兩份，分別發(fā)給教師和學(xué)生。問卷發(fā)放至八所位于河北省內(nèi)的高校，河北大學(xué)，河北師范大學(xué)，保定學(xué)院，河北金融學(xué)院，北華航天工業(yè)學(xué)院（廊坊），河北工專（滄州），河北外國語學(xué)院，華北電力大學(xué)（保定校區(qū)），同時還向省外兩所高校湖南師范大學(xué)和沈陽師范學(xué)院發(fā)放了問卷，以驗證省內(nèi)外問題存在是否有共性，確保研究資料來源的全面性。教師問卷內(nèi)容涉及文獻搜集、選題、大綱、論文寫作等方面。學(xué)生問卷仿照教師問卷，盡量做到涵蓋全面。問卷設(shè)計旨在反映學(xué)生英語論文寫作現(xiàn)狀，在教師教學(xué)中發(fā)散性思維使用情況及在該類教學(xué)手段運用較少狀況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在問卷調(diào)查結(jié)果分析基礎(chǔ)上形成研究報告并以選題為例撰寫相關(guān)論文一篇。

　　3. 總結(jié)

　　調(diào)查顯示，各高�；�本只有一學(xué)期課程涉及專業(yè)論文寫作（如：保定學(xué)院，河北大學(xué)）。58%的同學(xué)能夠自主確定論文題目，但質(zhì)量不高，66%的同學(xué)所選題目有雷同、陳舊問題，缺乏創(chuàng)新，在大綱安排上，或直接模仿他人論文大綱，或思路不清晰，結(jié)構(gòu)安排混亂，很多同學(xué)認為文獻搜集資料不充分往往導(dǎo)致論文寫作無法正常進行。所有這些因素影響論文寫作的順利進行，而90%的同學(xué)對論文寫作如何創(chuàng)新了解甚少。針對教師教學(xué)過程的調(diào)查問卷也反映出學(xué)生在選題和大綱框架確定方面存在同樣問題，同時，雖然59%的教師在教學(xué)中嘗試使用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，但在寫作課更多注重學(xué)生基本功的提升，而非創(chuàng)造性能力的提升，很多教師忽視聽、說、讀對寫作的促進作用，僅注重語法修改、詞句調(diào)整等，制約了學(xué)生思路的拓展，發(fā)散性思維在寫作教學(xué)中的運用效果不夠理想。

　　在英語專業(yè)論文寫作中運用發(fā)散性思維實質(zhì)上是一種創(chuàng)新，雖無固定規(guī)則，但學(xué)生仍需掌握一些基礎(chǔ)的思考方式和原則，如激活知識原則，自由想象原則，需求導(dǎo)向原則，自我激勵原則，集成融合創(chuàng)新原則。

　　根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，經(jīng)課題組探討，認為在課程開設(shè)時間及時長上可以相應(yīng)調(diào)整，如將寫作與論文寫作課程相結(jié)合，貫穿學(xué)生整個大學(xué)階段的`學(xué)習(xí)，對題目選取的思考亦可貫穿于平時。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運用發(fā)散性思維解決寫作問題的能力有待提高，課題組認為可以分階段運用發(fā)散性思維進行英語寫作教學(xué)活動：

　　在準備階段，教師幫助學(xué)生熟悉相關(guān)問題。

①設(shè)定情景以激發(fā)學(xué)生興趣。如寫文學(xué)評論類文章，請學(xué)生做角色扮演，感受文學(xué)作品中的人物特色及作品思想，或互相訪談，在情景模擬中加深對原文的理解，從而在寫作中真正闡述自己的想法。

②仔細詢問引發(fā)學(xué)生思考。通過層層設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓寬視角，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和想象力。

　　在發(fā)展階段，開闊思想，方便溝通。例如圍繞選題方向和大綱安排，進行各種形式的討論。在此階段，學(xué)生可以探討論文涉及問題的解決方案，如何獲得最新文獻資料，及如何使用文獻等。

　　4. 驗收

　　在驗證階段，首先要保證時間，提倡發(fā)問：在每一個階級，節(jié)省時間，讓學(xué)生思考如何寫論文，不能一味強加學(xué)生接受學(xué)習(xí)模板。論文撰寫及修改過程中，教師應(yīng)積極主動進行提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。二是要重視應(yīng)用。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，課堂可以采取靈活多樣的形式，如撰寫大綱時，教師可以讓學(xué)生先寫出自己的模版并進行闡述，然后教師根據(jù)學(xué)生模板給出專項建議。

　　最后的驗證階段，了解學(xué)習(xí)條件，改善學(xué)習(xí)情景：在一段課程結(jié)束后，教師可以給學(xué)生一節(jié)課的時間讓學(xué)生自主探索，并為學(xué)生提供專項的解決意見。這樣教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)模塊中的不足。教師在課堂上成為指導(dǎo)者，組織者，而不是班級學(xué)習(xí)中的明星。更重要的是，這會提供一個機會，讓學(xué)生找到一種方式來展現(xiàn)和積極參與論文寫作的每一個環(huán)節(jié)。所有這些工作都可以幫助教師和學(xué)生來提高他們的工作。

　　除以上四階段，其他形式亦可促進發(fā)散性思維，如頭腦風(fēng)暴，主題映射，寫日記，創(chuàng)造藝術(shù)品，自由寫作等。以頭腦風(fēng)暴和自由寫作為例，頭腦風(fēng)暴是產(chǎn)生創(chuàng)造性和非結(jié)構(gòu)化的方式。它的目的是在盡可能短的時間內(nèi)產(chǎn)生盡可能多的想法。頭腦風(fēng)暴的主要方法是使用一個想法去激發(fā)其他的想法。在集思廣益的過程中，記錄下所有的想法，沒有想法或主意會被批評或忽視。在產(chǎn)生一系列想法后，可以重新審查它在文章中是否具有運用價值。通過這種方式，學(xué)生可以搜集很多題目和文獻。在自由寫作時，人們可以在特定的主題下流利的寫出各種想法，不做修改也不在某一想法上做停留。這有利于思路的拓展并間接有助于解決在撰寫大綱時思維不清晰或者框架不夠有新意等問題。

　　因此，通過問卷調(diào)查與具體研究表明，在英語專業(yè)論文寫作教學(xué)中運用發(fā)散性思維是積極有益的有必要的。

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