高校跨文化外語(yǔ)教學(xué)論文

　　1.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化教育的基本情況及問題

　　1.1大學(xué)教師跨文化教育的意識(shí)缺乏、能力不足

　　近年來(lái)，隨著市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)跨文化教育的需求，多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)工作開始有針對(duì)性地添加進(jìn)跨文化教育課題，取得了不錯(cuò)的成效，但是整體而言還存在很多問題。首先，我國(guó)大學(xué)教師跨文化教育意識(shí)缺乏，對(duì)于中國(guó)文化認(rèn)知感和鑒賞力較為薄弱。大學(xué)教師本身就沒有學(xué)習(xí)各種文化的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，再去指導(dǎo)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)顯然有些困難，其中文化素養(yǎng)的欠缺主要表現(xiàn)在無(wú)法教育學(xué)生對(duì)各國(guó)文化進(jìn)行準(zhǔn)確分析和學(xué)習(xí)，所傳授的文化理論存在片面化和主觀化；對(duì)中國(guó)的文化底蘊(yùn)缺乏了解，部分大學(xué)教師雖然在自己的語(yǔ)言教育課堂中做得很好，但是一旦涉及中國(guó)母語(yǔ)文化和外語(yǔ)文化等問題就變得手足無(wú)措。對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，只是負(fù)責(zé)教授學(xué)生將英語(yǔ)翻譯成中文，忽略了表達(dá)方式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。缺乏對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)某些文化存在排斥情緒，直接影響到學(xué)生的文化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不能將中國(guó)文化和外國(guó)文化形成對(duì)比，因?qū)ξ幕�理解有限，�?duì)比程度不夠深入。教師缺乏挖掘語(yǔ)言文化內(nèi)涵的能力，對(duì)語(yǔ)言所代表的文化底蘊(yùn)不能客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　1.2學(xué)生的外來(lái)文化評(píng)判原則存在問題

　　當(dāng)前我國(guó)學(xué)生在外來(lái)文化的認(rèn)知上存在問題，導(dǎo)致這種情況的原因有很多種，最重要的就是學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)模式存在誤區(qū)，過(guò)分要求學(xué)生的考試成績(jī)，不重視外語(yǔ)所涉及的文化倫理的培養(yǎng)。很多學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的僅僅是為了有好的發(fā)展前程，是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目的而被動(dòng)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果大打折扣。從我國(guó)學(xué)校教育方式來(lái)看，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施很不完善，很多地區(qū)教學(xué)條件很簡(jiǎn)陋，師資力量也很缺乏，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)工作無(wú)法按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越嚴(yán)厲，使得孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了抵觸心理，很難對(duì)英語(yǔ)文化形成認(rèn)同感，孩子每天生活在跟英語(yǔ)毫無(wú)聯(lián)系的家庭中，也不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握。鑒于這些問題，我國(guó)必須有針對(duì)性地改善學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)校教育設(shè)施建設(shè)，尤其是我們的大學(xué)生肩負(fù)著重要的歷史使命，必須正確對(duì)待英語(yǔ)跨文化教育，提高對(duì)各種文化的批判認(rèn)知能力，形成較為合理的跨文化學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　1.3我國(guó)跨文化教育的涉及范圍較小

　　雖然我國(guó)近年來(lái)加強(qiáng)了學(xué)校跨文化教育，但是這個(gè)教育模式還沒有被正式列入教育部教學(xué)大綱。直到1999年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)才增加了“提高文化素養(yǎng)”這一教學(xué)要求，目的是為了我國(guó)發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型人才，這個(gè)大綱中開始有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化，但是在涉及大學(xué)英語(yǔ)文化教育層面上還沒有形成完善的體系結(jié)構(gòu)，完全依賴于教師的課堂分析，具有一定的局限性。目前的語(yǔ)言教學(xué)中，跨文化教育涉及的內(nèi)容存在認(rèn)識(shí)偏差，大學(xué)的英語(yǔ)教材還只是停留在英語(yǔ)書面認(rèn)知層面，沒有涉及文化領(lǐng)域的思維發(fā)散板塊，其參考數(shù)據(jù)相當(dāng)少，尚未形成完善的教育系統(tǒng)。此外，在某些高校雖然有涉及英語(yǔ)文化的書籍，但是大多是介紹些表面知識(shí)，對(duì)于跨文化教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒有進(jìn)行總結(jié)，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，不利于跨文化交流的進(jìn)行。

　　1.4跨文化教育的方式不夠全面

　　教師的跨文化教育方式非常單一，缺乏靈活性。就目前形勢(shì)而言，很多高校的英語(yǔ)教師對(duì)于跨文化教育理念較為陌生，缺乏教育方式的靈活性，不能有效拓寬教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。當(dāng)前我國(guó)的教育機(jī)制過(guò)分地要求學(xué)生的考試成績(jī)，用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，導(dǎo)致教師也只能想方設(shè)法提高學(xué)生考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的跨文化教育，這樣導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，適合跨文化教育的英語(yǔ)教學(xué)主要分為翻譯法、直接法、聽說(shuō)法、交際法等，這些方法都是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的英語(yǔ)教學(xué)方法，確�？梢杂行�將跨文化教育添加到英語(yǔ)教學(xué)中。隨著文化多元化的發(fā)展，我國(guó)教育部門也有針對(duì)性地引進(jìn)了一系列的教育理念，通過(guò)與我國(guó)教育現(xiàn)狀的結(jié)合，為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方式拓寬了思路，促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)跨文化課題的研究。

　　2.針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的建議

　　大學(xué)英語(yǔ)的跨文化教育具有非常重要的意義，具體可以就以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：提高教師跨文化教育意識(shí)，提高教師文化教育能力，做好學(xué)生跨文化教育指導(dǎo)工作，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行跨文化教育改革，拓寬教學(xué)方式等。

　　2.1進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，提高教師跨文化教育的意識(shí)和能力

　　我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育工作，在2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確表示：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際需求的人才，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，使其可以在未來(lái)的學(xué)習(xí)工作中充分發(fā)揮英語(yǔ)的作用，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中保持主動(dòng)地位，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”。這個(gè)課程教學(xué)要求的提出具有一定時(shí)代特征，對(duì)于綜合性人才的培養(yǎng)具有非常重要的作用，從某種程度上涉及了跨文化教育的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在：使學(xué)生見識(shí)更加廣闊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外來(lái)文化的意識(shí)，取其精華，棄其糟粕，有正確的文化認(rèn)知感，可以對(duì)外來(lái)文化有客觀的分析，對(duì)本國(guó)的文化既不盲目自信也不完全否認(rèn)。提高學(xué)生的跨文化意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，有跨文化教學(xué)的意識(shí)和能力，可以主動(dòng)了解外國(guó)文化，并且對(duì)中外文化的區(qū)別有自己的正確理解，使學(xué)生能夠信服，也可以活躍英語(yǔ)課堂氣氛�？缥幕�教育重點(diǎn)是教師的指導(dǎo)和對(duì)課堂進(jìn)程的合理把握，這就需要教師不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高自身文化鑒賞和分析能力，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

　　2.2不斷強(qiáng)化教育引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的跨文化心態(tài)

　　在英語(yǔ)課堂上，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)知感進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生可以自主對(duì)不同文化進(jìn)行正確評(píng)判。首先，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)所教授語(yǔ)言的類型和特點(diǎn)進(jìn)行分析，找到跨文化教育的切入點(diǎn)，使得教學(xué)過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)由課堂教學(xué)合理地轉(zhuǎn)向跨文化教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理。其次，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知感和評(píng)價(jià)能力，既不能盲目追求外來(lái)文化，也不能對(duì)本土文化盲目自信，在研究過(guò)程中以客觀的心態(tài)進(jìn)行文化理解，盡量不將主觀感情添加到文化評(píng)價(jià)過(guò)程中。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化教育模式的策略分析能力，將英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)容豐富化，因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行跨文化教育，不斷增加英語(yǔ)教育跨文化課題的解決方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于跨文化教學(xué)的認(rèn)知，將文化教育融入各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生去對(duì)比反思，逐步形成較為完善的英語(yǔ)教學(xué)策略，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式和方法。

　　2.3加快教育理論改革，提高跨文化教育成果

　　跨文化教育工作必須做好教育理論改革，傳統(tǒng)的教育模式只追求學(xué)生的考試成績(jī)，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生明顯不能適應(yīng)社會(huì)的需求。事實(shí)證明，學(xué)生的教育基礎(chǔ)存在差別將直接影響到其思維邏輯、認(rèn)知角度、判斷依據(jù)和思考能力，因此，我國(guó)的跨文化教育工作必須做到因材施教，充分考慮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯引導(dǎo)。另外，教師應(yīng)該充分理解跨文化教育工作的實(shí)質(zhì)含義，不斷創(chuàng)新教育理論改革，從教育實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)方案中添加跨文化教育內(nèi)容，進(jìn)一步提高跨文化教育成果。

　　3.總結(jié)

　　當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，大學(xué)生培養(yǎng)教育方案必須緊密結(jié)合社會(huì)需求，而跨文化教育儼然成為大學(xué)英語(yǔ)教育的主要課題之一。在這種背景下，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)跨文化教育模式進(jìn)行研究探索，找出一條適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的道路，逐步完善我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)體系�？缥幕�教育具有非常重要的社會(huì)意義，必須引起教育部門高度的重視，創(chuàng)新教育模式，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的綜合性人才。

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