跨文化外語教學與人文素養(yǎng)的可行性研究論文

時間：2023-02-26 06:12:01 外語我要投稿

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　　摘要：隨著我國與各國的交往日益密切，未來市場對高職畢業(yè)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力有著較高要求�？缥幕庹Z教學順理成章地成為解決高職學生人文素養(yǎng)問題的突破口�；诖藦母呗殞W生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力現(xiàn)狀、跨文化外語教學對人文素養(yǎng)的重要性、跨文化外語教學原則與教學方法以及教材編寫與師資培訓等四個方面來深入探討跨文化外語教學和高職學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性。

跨文化外語教學與人文素養(yǎng)的可行性研究論文

　　關鍵詞：高職教育；跨文化外語教學；學生；人文素養(yǎng)

　　近年來，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷提升職業(yè)教育育人能力，努力培養(yǎng)適合我國經濟發(fā)展需要的高技能高素質人才。教育部出臺《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（以下簡稱為《意見》），不斷深化職業(yè)教育教學改革，努力提高人才培養(yǎng)質量。《意見》中明確提出：“加強人文素養(yǎng)教育，發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢”[1]。外語教學理應在培養(yǎng)高職學生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮主導性作用。目前，我國一直不斷深化外語教學改革，經過多輪嘗試，高職外語教學終于擺脫復制大學外語教學模式，逐步明確高職外語教學目標是提升高職學生的英語技能水平�？墒牵S著我國與世界各國在政治、經濟和文化方面的密切往來不斷深入，我們越來越迫切地需要具備專業(yè)技能又擁有國際視野的高技能型人才，而跨文化外語教學就順理成章地成為解決高職學生人文素養(yǎng)問題的突破口。因此，本文旨在從高職學生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力現(xiàn)狀、跨文化外語教學對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性、跨文化外語教學原則與教學方法、教材編寫與師資培訓等四個方面來深入探討跨文化外語教學和高職學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性。

　　一、高職學生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力現(xiàn)狀

　　隨著經濟飛速發(fā)展，我國參與國際事務，與各國間的交往日益密切。2015年商務部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2015年全國進出口總值24.58萬億元，其中，出口14.14萬億元，進口10.45萬億元，我國繼續(xù)保持第一貿易大國地位，民營企業(yè)出口保持增長，成為出口的主力軍。而我國高職學生就業(yè)渠道主要是企業(yè)，更確切地說是民營企業(yè)，因此，未來市場對高職畢業(yè)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力有較高要求。首先，我們先明確兩個概念，何為人文素養(yǎng)，何為跨文化交際，再來探討我國高職學生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力現(xiàn)狀。

　�。ㄒ唬╆P于人文素養(yǎng)和跨文化交際內涵

　　1．關于人文素養(yǎng)的內涵關于人文素養(yǎng)的內涵，在學界有不同的觀點，例如，有“綜合論”“學問論”和“根本論”等。概括其主要觀點：一是“人文素質是由知識、能力、觀念、情感、意志等因素綜合而成”；二是“人文素質也稱文化素質，包括語言文字修養(yǎng)、文學藝術修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史和哲學修養(yǎng)等，它是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。[2]”上述觀點其核心就是“學會做人”———做一個有良知的人，一個有智慧的人，一個有修養(yǎng)的人。2．關于跨文化交際我國學者胡文仲在《跨文化交際學概論》中，認為跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際[3]�？缥幕浑H之所以在今天日益引起人們的注意，主要原因是由于交通工具的進步與通訊手段的發(fā)展使得不同國家、不同種族、不同民族的人能夠頻繁地接觸和交往。而跨文化交際能力涉及多個領域，不同學者對這一概念從不同側面進行了論述。例如，Bennett、Bennett&Allen認為跨文化交際能力包含三個層次含義：“超越民族中心主義思想的能力、善于欣賞其他文化的能力以及能夠在一個或多個文化環(huán)境中恰當表現(xiàn)的能力。[4]”將“恰當”和“有效”作為評判跨文化交際表現(xiàn)的兩個主要標準在跨文化交際學界已得到普遍的認可。

　�。ǘ└呗殞W生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力現(xiàn)狀分析

　　近些年高職學生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力不斷得到職業(yè)教育專家和教學一線教師的廣泛關注，然而通過問卷調查分析發(fā)現(xiàn)如下問題：高職學生對跨文化交際的認知程度整體較低；高職學生現(xiàn)有的跨文化交際能力整體水平較弱；高職學生對跨文化的敏感度較低，對不同文化的兼容性和適應性不足；教師對跨文化交際能力培養(yǎng)的自覺度較低[5]。另方面，高職生人文素養(yǎng)水平也不容樂觀，高職學生存在著人文素養(yǎng)缺失、缺乏良好的人格修養(yǎng)、基礎知識十分薄弱、缺乏理想與信念等問題[6]。根據(jù)高職教師們的反饋，高職院校缺乏培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的意識和理念，大多數(shù)尚未開設專門的跨文化交際課程，高職教師缺乏人文素養(yǎng)和跨文化交際的知識和相關培訓。這也是我國高職學生人文素養(yǎng)和跨文化交際整體薄弱的主要原因。

　　二、跨文化外語教學對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

　　無論是教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》還是《大學英語課程教學要求》，國家貫徹的指導文件中都明確指出英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性，教學目的是提高學生英語的交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)[7]。高職學生的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學習人類優(yōu)秀的文化成果，體驗文化內涵，內化個人品質，以求實現(xiàn)“學會做人”，做一個擁有正確的世界觀，人生觀、價值觀的人。外語教學所具有的培養(yǎng)學生綜合素質的潛力是基于語言、文化和交際三者之間相互依賴、相輔相成的關系，如圖1所示。外圍的大方框代表文化，它構成語言和交際的環(huán)境，任何語言的使用和交際活動都以文化為基礎，同時反映文化。中間的橢圓代表交際，它以語言為主要渠道、文化為環(huán)境。內圈的小方框代表語言，語言是文化的重要組成部分，是交際的工具。語言、文化和交際之間的密切關系決定語言教學就是文化教學，外語交際就是跨文化交際，因此外語教學具有文化教學和跨文化交際能力培養(yǎng)的巨大潛力。語言的文化性質具體體現(xiàn)在兩方面：語音、語法、詞匯等語言形式本身蘊含豐富的文化含義；語言使用離不開文化環(huán)境。通過這兩方面的論述，外語教學就是文化教學的結論更具說服力。由此可見，外語教學在培養(yǎng)高職學生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。外語教學的目的不僅使學生掌握一門語言，而且引導學生感悟以語言為載體的文化，提升學生文化意識的敏感度，不斷內化自身人文素養(yǎng)。

　　三、跨文化外語教學原則與教學方法

　　目前，我國外語教學中普遍使用的教學方法有交際教學法、任務教學法、行動教學法和認知教學法等，遵循的教學原則是發(fā)揮教師在課堂教學中的主導地位，學生是英語學習活動的主體，應激發(fā)學生學習英語的興趣。那么，相較于傳統(tǒng)外語教學，跨文化外語教學方法有文化講座、關鍵事件、文化包、文化群和模擬游戲等方法。教學原則和教學內容呈現(xiàn)出不同的特點，具體可以歸納如下。

　�。ㄒ唬┱Z言教學與文化教學融為一體

　　隨著世界各國間人們往來日益密切，跨文化外語教學不僅是教授學生一門外語，而且要實現(xiàn)來自世界不同文化的人們有效溝通、消除誤解、減少沖突，是跨文化外語教學的最終目的。語言是文化傳遞的載體，文化為語言學習提供背景舞臺，只有語言和文化教學有機結合，才能實現(xiàn)跨文化交際能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的雙贏。打個比方，跨文化英語教學好比是一枚硬幣，而語言教學和文化教學就像硬幣的兩面，只有二者合一，才能實現(xiàn)有效的跨文化英語教學。

　　（二）調動學習者的情感體驗

　　傳統(tǒng)外語教學中，盡管在課堂中教師采用情景教學法，努力營造語言情景，但是由于缺少較為真實的語言氛圍和恰當?shù)恼Z言輸入材料，學生很難體驗到跨文化交際所包含的知識、能力和態(tài)度。因此，在進行跨文化外語教學設計中，教師要著重選擇具有情景化的語言材料，促使學生積極參與課堂活動，激發(fā)學生多種學習潛能和機制，調動學習者的情感體驗，將情景化與學習者的個人成長緊密聯(lián)系起來，不斷促使他們對自己的態(tài)度、行為和價值觀進行反思，最終才能實現(xiàn)學習者人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的不斷提升。

　　四、教材編寫與師資培訓

　　以上探討了跨文化外語教學與人文素質培養(yǎng)的關系，跨文化外語教學為語言教學和人文素養(yǎng)培養(yǎng)搭建一座橋梁。那么，為了能夠保證跨文化外語教學的有效開展，這里有必要再談一談實現(xiàn)跨文化外語教學的兩個重要因素：教材與教師。盡管我們一直強調不要被教材禁錮思維，要靈活選取教學材料，但是內容豐富、設計合理的跨文化外語教材確實對幫助教師和學習者進行語言和文化教與學起到事半功倍的作用。在教材編寫過程中，我們應該注意的問題是教學材料的真實性和時效性，在涵蓋語言知識技能的同時，突出文化特色，做到語言與文化內容的有機結合，增加適合學習者練習的情景任務，激發(fā)學習者自主學習的興趣，在解決跨文化交際情景中不斷提升人文素養(yǎng)和跨文化交際能力。影響跨文化外語教學的另外一個重要因素就是教師。教師是跨文化外語教學活動中的主體，是關系到跨文化外語教學活動能否順利開展的必要條件。不少學者關注跨文化外語教學的實施者的跨文化交際能力問題，例如，顏靜蘭撰寫的《外語教師跨文化交際能力的‘缺口’與‘補漏’》一文中，筆者通過利用研討會等機會，對高校外語教師進行問卷調查和訪談，發(fā)現(xiàn)不少外語教師本身跨文化交際能力較薄弱，有不少“缺口”，他們缺漏跨文化交際能力認識，缺乏跨文化交際能力的培訓，缺少體驗外國文化的機會，缺失跨文化交際知識結構，缺損跨文化交際教學新理念等問題[8]。關于外語教師在跨文化交際能力存在的普遍問題，只有得到國家教育部門和高等院校的廣泛關注，才能實現(xiàn)外語教師跨文化交際能力的不斷提升。我國和各國間的密切交往，迫切地需要熟練掌握外語又具備跨文化交際能力和人文素養(yǎng)的高技能性技術人才。通過對高職學生跨文化交際能力和人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，總結制約其跨文化交際能力和人文素養(yǎng)提升的原因。通過對跨文化外語教學的本質論述，筆者認為，跨文化外語教學可以實現(xiàn)學習者語言習得，是跨文化交際能力和文化學習的有效途徑。此外，在實施跨文化外語教學過程中，還要注重其自身教學原則，使用行之有效的教學方法，充分發(fā)揮跨文化外語教學人文學科得天獨厚的優(yōu)勢。最后，在跨文化外語教材編寫和教師跨文化交際能力存在的問題進行分析研究，希望能夠引起教育界的廣泛關注，深入開展跨文化外語教學的研究，期待實現(xiàn)高職學生跨文化交際能力和人文素養(yǎng)水平的穩(wěn)步持續(xù)提升。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見:教職成〔2015〕6號[A].

　　[2]趙芹.高校人文素質教育研究述評[J].武漢商業(yè)服務學院學報,2013(4):55-60.

　　[3]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京:外語教學與研究出版社,1999:1.

　　[4]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,2007:67.

　　[5]孫嫘.高職學生跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調查及分析[J].遼寧高職學報,2016(4):98-101.

　　[6]鄧樹生.高職院校學生人文素質缺失現(xiàn)狀、原因及對策[J].教育與職業(yè),2013(26):76-77.

　　[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007:5.

　　[8]顏靜蘭.外語教師跨文化交際能力的“缺口”與“補漏”[J].上海師范大學學報(哲學社會科學版),2014(1):138-145.

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