小學英語特色作業(yè)的研究論文
第1篇：小學英語特色作業(yè)的分析
我校作為英語特色學校，從課程安排、學習活動等方面，體現了激發(fā)學生英語興趣、提高語言運用能力的宗旨。尤其是近年來學習了上海靜安區(qū)教育學院附屬小學的后“茶館式”教學后，我校教師對于引導學生先學、以學定教有了較好的理解，對作業(yè)的有效性也有了更深一層的學習和思考。
一、作業(yè)類型多樣化
以往的小學英語作業(yè)非常單一，無非是抄抄生詞、寫寫句型、背背課文等，學生覺得十分枯燥，把作業(yè)當成很大的負擔。其實，在作業(yè)的設置方面教師可以多花些心思，根據課堂教學的需要，設置多種類型的作業(yè)。
1.課前預習作業(yè)課前預習作業(yè)可以使學生提前預習即將要學的知識，明白自己已經掌握了什么知識，還有那些問題沒有掌握，并根據所學內容提出有針對性的問題，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。在課前預習時，教師要在預習的內容和方式上對學生進行指導和幫助，使學生具備先學的能力，明確預習的任務和目標。預習過程中，要求學生利用各種資源預習生詞，標音標，提前學習課文，將自己已掌握和沒有掌握的知識標注出來，便于在上課時有的放矢地去聽、去學。
2.課中作業(yè)課中作業(yè)是指在上課過程中，教師根據所學內容隨堂布置并馬上進行檢查、反饋和講解的作業(yè)。這項作業(yè)量不大，但在英語課堂中卻必不可少。課中作業(yè)有利于教師及時了解學生對于新課的學習效果、掌握程度及需要加強的地方。它具有及時性和針對性的特點，對于教師調控課堂和解決學生的困惑具有重大意義，是提高課堂教學實效性的重要手段。
3.課后作業(yè)這是英語作業(yè)的重中之重，在每一節(jié)課后，教師都要適當地根據學習內容、上課情況和學生掌握知識的情況給學生留作業(yè)。作業(yè)的量要適中，過少鞏固不了所學知識，過多會使學生產生反感，影響對英語的學習興趣。課后作業(yè)的形式可以多種多樣，如做手工、作業(yè)超市等。
二、作業(yè)方式多樣化
傳統(tǒng)的作業(yè)大都圍繞單詞、句型或進行抄寫，或做配套習題，這樣的作業(yè)常常使學生感到沒有新意。這種統(tǒng)一的作業(yè)方式，對已經掌握了知識的學生來說，重復地做不僅沒有效果，而且浪費了時間；而對于還沒有很好地掌握知識的學生來說，機械的抄寫又使他們停留在原點，沒有任何進步。
因此，如何兼顧學生之間的學習水平、接受能力和對知識的渴求，在此基礎上設計出多樣化的作業(yè)，就需要教師多動腦肋了。
1.尊重個體差異，將作業(yè)與學生愛好相結合愛好表演的同學，可以將所學知識設計成短劇，讓其進行表演；愛好唱歌的同學，可以將所學知識改成歌曲進行演唱；愛好美術的同學，可以將知識做成手抄報等等。多種多樣的作業(yè)形式，讓學生既鞏固了知識，又發(fā)展了自己的愛好，重要的是更加喜歡英語這一學科。
2.增強學生的實踐能力學習語言是為了交流，所以，聽和說尤其重要。要大量的聽和說才能使英語素養(yǎng)得到升華。在英語作業(yè)中，教師可以幫助學生根據所學內容創(chuàng)設情景，運用語言。
3.多設置探究性作業(yè)給學生一個基點，讓學生自己去留作業(yè)，并完成作業(yè)，這就是探究性作業(yè)。如學習完動物名稱，教師在布置作業(yè)時，不僅只讓學生預習動物名稱，將喜歡的動物寫出來，而且還讓學生上網搜集資料說出為什么喜歡這種動物，這種動物的可愛之處，并用英文描述出來。這樣的作業(yè)，對于發(fā)展學生的英語水平很有好處。
4.設置合作型作業(yè)后“茶館式”教學非常注重學生的小組合作學習。我們借鑒了此項經驗，將學生按不同的層次進行分組，在設置作業(yè)時增加合作性學習的內容。如在學習“名勝古跡”這一課時，有一部分單詞比較難學。第一組同學中，有一名學生的英語較差，所以學習單詞時有困難，但是這名同學的優(yōu)點是對各國的名勝古跡都特別了解。所以，第一組的同學在組內相互交流、相互學習、取長補短，最后，在作業(yè)展示中獲得了第1名。
三、作業(yè)評價多元化
對學生課堂上的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，當場進行師評、生評或自評，對激發(fā)學生學好英語具有很好的促進作用。對學生的評價，不僅僅要停留在等簡單的詞匯上，要做到語言盡可能豐富，同時要注重進行分層評價。對于英語作業(yè)的評價，也一定要多元化，客觀地對待學生的作業(yè)完成情況，要放大學生的優(yōu)點，肯定學生的付出；而對于學生在作業(yè)中表現出的不足，以建議的形式提出并幫助其改正，關注并表揚學生的點滴進步，使學生在英語學習中獲得最大的自信。
第2篇：關于小學英語特色分層作業(yè)的探討
一、小學英語特色分層作業(yè)的內涵
新課程理念之所以強調要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能；之所以要全面培養(yǎng)每個學生的素質，是因為人的素質先天就有著全面的基礎，只不過是如何開發(fā)，使其形成良好的結構的問題。教師只有充分認識到學生在學習風格上的差異，才能采用靈活多樣的教學策略和方法，為每個學生提供適合其學習方式的學習機會，以促進教學更好地實現個性化，使因材施教真正變成現實。
學生的差異性給面向全體學生的教學理念帶來了一定的難度。為此，我們結合學校實際，針對同班不同質學生的差異性，本著“分層教學的最終落腳點在分層作業(yè)設計上”的理念，進行了小學英語特色分層作業(yè)的研究和實踐。
分層作業(yè)是指教師在設計、布置作業(yè)時，根據不同層次學生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同目標、不同內容、不同要求并適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效完成的英語作業(yè)，它可以使學生在原有水平上都能獲得發(fā)展：優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。在批改時也根據不同層次的學生進行科學合理的評價。
二、小學英語特色分層作業(yè)的基本類型
語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，語言學習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產生成就感。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容。教師要把課外作業(yè)的設計與學生生活相聯(lián)系，使學生在學校生活、家庭生活、社會實踐中鞏固英語、發(fā)展外語交際能力。
1.自我展示類型特色作業(yè)我校自一年級開始要求教師每節(jié)課前請一位學生介紹自己。結合教材的內容，從簡單介紹姓名、班級，到所喜歡的顏色、物品，再到一日生活；從簡單的一個人敘述，再到高年級的做小記者制作采訪工作單，進行訪談，由易到難。通過這樣的作業(yè)完成學習內容的整合，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和語言實踐能力，讓不同層次的學生得到了練習，學習能力有了不同程度的提高。
課后拓展展示空間，請學生給家長做小老師。讓學生通過扮演老師教授其在課堂上所學習的單詞、句子、對話等，達到復習鞏固的目的。通過一系列形式多樣的展示類型的作業(yè)，孩子們體驗到成功與快樂，漸漸地愛上了英語。
2.動手繪畫類型特色作業(yè)繪畫是兒童的天性，有效使用可以激發(fā)學生的學習興趣，可以變要我學為我要學；可以幫助學生改變學習方法，由單一的死記硬背到科學高效的用腦；還可以改變學生的學習心理，提升學生學習英語的自信心，逐步擺脫“恐英癥”的困擾。比如，五年級的老師在講完后，考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，投其所好，喜歡畫畫的，可用五顏六色的畫筆描繪學過的各國國旗，并寫出國家的名稱。學有余力的同學可以上網查找更多國家的國旗和國家的名稱，如何拼寫，如何發(fā)音，繪制出來，并將全班同學繪制的國旗裝訂成特色作業(yè)冊，在班上進行展覽。
三年級的老師在教授學具類單詞之前，先讓學生們回去了解文具店里所賣的學具，將已會的詞匯做總結，再將不會的詞語做好記錄。上課時將課堂變成文具店讓孩子們以顧客與售貨員的身份出現。通過學生們自己去搜集材料，上課自己來說的效果肯定比單純地聽老師說效果更好，而且學生們也喜歡通過自己的方式去了解，老師又何樂而不為呢？
通過設計動手繪畫類型特色作業(yè)，讓學生想一想、畫一畫、說一說、寫一寫，可以使學生對所學知識綜合運用。學生把自己喜歡的單詞做成轉盤形狀、心的形狀以及不同顏色的氣球，食物等，學生們的創(chuàng)造力非常強，在課上對學生的各類作業(yè)設計進行展評。
三、小學英語特色分層作業(yè)的主要載體
新課程標準指出，在活動中加強語言實踐，是提高學生綜合運用語言能力的一種有效的途徑和需要。在小學英語教學中，應該把握這一實質，遵循語言獲得的規(guī)律，從枯燥的語言知識講解和死記硬背的模式中解脫出來。
1.表演類作業(yè)課本的知識是貼近生活的，學生通過理解、操練、記憶，在掌握了新的語言材料的基礎上，進一步活用所學的語言材料，要在情景中運用，讓學生在生活實踐中靈活地運用語言，從而懂得學習英語的意義，激發(fā)其學習英語的興趣。因此，老師們經常布置一些讓學生表演的作業(yè)，讓學生在虛擬的情景中學習、鞏固知識，從而提高他們的英語交際能力。
四年級的老師，在教授這一課時，學習了新課后，給學生布置的作業(yè)是：請同學們回家看電視，看中文的天氣預報和英文天氣預報是怎樣的，再模仿電視主持人用英語報告一次世界各國明天的天氣，你能用幾句話說就用幾句話，最好不少于2句。這個作業(yè)看起來很簡單，說兩三句話就行了，但是能吸引學生的興趣，另一方面要根據學過的知識，看別人怎樣來表達的，把書本上的知識轉化為自己的語言。第二天，一個個像模像樣的天氣報告員出來了，雖然只有幾句話，但看得出，學生是“說”出來的，而不是書本上的知識的生搬硬套。不同層次的學生都能參與進來，都有機會表達運用，他們學英語的興趣更濃厚了。這樣的作業(yè)，學生沒什么壓力，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生把學到的英語運用到生活中，使英語生活化，培養(yǎng)學生的口語交際能力，鍛煉和提高學生的知識運用能力和實踐能力，也培養(yǎng)了學生積極探索的創(chuàng)新能力。
2.作詞類作業(yè)實踐證明，歌曲和歌謠能起到很好的分散弱化難度、增強學生學習興趣和活躍課堂氣氛的作用，常會產生意想不到的良好效果。所以，在教學中老師們經常把歌曲和歌謠融入課堂，通過歌曲和歌謠幫助學生在輕松愉快的旋律中習得語言，讓學生更快地掌握新單詞和重點句型，還經常把歌曲和歌謠作為作業(yè)留給學生，讓學生當“小作詞家”給一首我們熟悉的曲子填詞。如教完水果蔬菜的單詞后，有的學生自編兒歌，不但提高了記憶效果，就連平時幾個不愛做作業(yè)的學生也積極參與，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。這樣的作業(yè)難易程度不一樣，又有趣味性，所以不管哪個層次的學生都能完成作業(yè)。第二天，有的學生邊展示自己的作業(yè)邊把它唱出來，他們唱起來朗朗上口，達到了自然習得語言的效果，而且比要他們背書輕松多了；這樣的作業(yè)充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，調動了學生課外學習的積極性。
另外，好的學生作品教師會讓全班同學在課堂上唱，通過編歌、唱歌，學生掌握了難讀難記的單詞，也讓學生享受成功的喜悅，增強學習的自信心。
3.話題類作業(yè)三年級的老師結合24課圣誕節(jié)的話題，讓學生們做圣誕賀卡，禮物上讓孩子們貼上英語標簽，此類作業(yè)似乎對于學生們而言更具趣味性，不同層次的學生都愿做樂做。
六年級結合每月節(jié)日話題設計個性化的特色作業(yè)，如在學習五月、六月時，就這兩個月的節(jié)日習俗來布置作業(yè)，根據母親節(jié)、父親節(jié)到來之際，向父母獻上自己精心制作的賀卡，以表敬意。作業(yè)設計豐富多彩，激發(fā)興趣，讓學生感到親切而自然。六年級學生在學習了近六年的英語后，已經不可避免地出現了兩極分化。在教學過程中應多與學困生交流，降低作業(yè)難度，給學生創(chuàng)造更多成功和發(fā)展的機會，充分發(fā)掘他們潛能，層層遞進，使每位學生都能得到充分的發(fā)展。分層特色作業(yè)大大提高了英語教學的效率。
4.綜合提高類特色作業(yè)對于學有余力的學生提出要求，學生自己制作采蜜本。
引導學生養(yǎng)成積累知識的習慣，滿足學生的求知欲，學生學習程度不同，記錄的知識也不盡相同，根據自己的情況選擇詞匯分類、喜歡的句子、格言、小美文、文化鏈接等內容，讓學生學到更多課本上學不到的知識，了解到更多外國文化，拓展了學生的知識面，提高了學生的語言運用能力。同時，促進學生自學能力的發(fā)展，為將來的學習打下良好的基礎。
布置作業(yè)仍然是一項必要而且有效的鞏固所學語言內容的手段，也是學生學習英語的必經之路。教師巧妙地設計英語特色分層作業(yè)，供不同層次的學生有選擇的機會，關心兩頭，穩(wěn)住中間，可保護學生學習的積極性。
“分層是為了無層”這是我們進行分層教學的最終目的。但是在實現這個目的的過程中，要實施有效的分層教學也對我們老師提出了很高的要求。要求教師在設計教學內容時，不僅要充分備教材，而且更要備學生。對于教學環(huán)節(jié)的設計要求能圍繞學生的興趣，在作業(yè)上也要進行分層，讓不同層次的學生在課堂上學習后，同時完成不同的家庭作業(yè)，使所學到的知識得到鞏固。這樣一方面方便學生學習和掌握所要學的知識，另一方面，也在一定程度上促進了教師的專業(yè)成長。
布置有梯度的、形式多樣的英語特色作業(yè)，充分體現了教育面向全體學生、因材施教的教學原則，又體現了英語教學趣味性的原則，既增強了學困生的學習自信心，又促進了學有余力學生的競爭意識，為各個層次學生的個性發(fā)展和潛能的開發(fā)提供了更多的機會和更廣闊的空間，使所有學生都能輕松地學英語，真正達到了“培優(yōu)輔困”的教學效果，提高了教學效益，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
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