小學英語個性化作業(yè)設計分析論文

　　[摘要]作業(yè)設計是學生英語綜合能力提升的有效途徑，也是對教師課堂教學的重要反饋途徑�；�于作業(yè)設計的重要性，本文從個性化作業(yè)設計的類型和評價方式，對小學英語個性化作業(yè)設計研究做一些探討。

　　[關鍵詞]小學英語；個性化；作業(yè)設計

　　作業(yè)設計的重要性不言而喻，因此，作為教師要結合學生英語學習實際水平，積極創(chuàng)新，追尋個性化作業(yè)的設計。那么，如何進行作業(yè)設計，才有效呢？

　　一、精心設計：探尋小學英語個性化作業(yè)類型

　　興趣是最好的老師，在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)：只有學生對教師布置的作業(yè)感興趣，才能集中精力完成。因此，作業(yè)的精心設計是影響學生作業(yè)質量的關鍵。教師在布置作業(yè)時，應設計一些既符合學生的心理年齡，激發(fā)學生的英語興趣，又能結合教學目標、個性化的練習與活動。

　　1.表演型作業(yè)《英語課程標準》倡導“英語教學要面向全體學生，突出學生個體，采用活動途徑，倡導體驗參與”。表演型的作業(yè)，既是“表演”又是“學習”，玩中演，演中學。在完成此類作業(yè)的過程中，學生之間需要相互合作，無論成績好壞，都可以找到適合自己的角色，從而增強學習英語的自信心，提高表達能力、合作能力和運用能力等英語綜合素養(yǎng)。在譯林版小學英語的教材編排上，每個單元的第一篇課文都會圍繞一個情境展開，非常適合學生進行故事表演。在作業(yè)反饋的環(huán)節(jié)，學生積極性空前高漲，效果遠遠超過讓他們機械地背誦課文。

　　2.實踐型作業(yè)實踐型作業(yè)是指學生將英語口語運用到生活中去，并感受到運用英語交流的樂趣。這類作業(yè)，一方面可以提高學生在實際生活中，運用英語表達的能力；另一方面可以培養(yǎng)學生觀察、探索、交流的能力。小學英語教材上會有一些“Doasurvey”“Makeandsay”等板塊活動，這些活動都是學生非常感興趣，樂意去完成的�；�于此，教師可以設計一些調查記錄、手工制作的作業(yè)，當然僅僅這樣還是不夠的，最后環(huán)節(jié)還需要學生在課堂上運用簡單的英語交流、匯報自己的作業(yè)。如在新授完“Howmuch”這個話題后，可以布置讓學生去商場、超市實地調查商品的種類、價格等信息，然后創(chuàng)編一些簡單的英語對話，課堂上進行匯報表演。

　　3.創(chuàng)意型作業(yè)創(chuàng)意型作業(yè)主要是根據教學內容和學生的年齡特點設計形式多樣的各類作業(yè)。每一個學生都是極富個性的生命體，他們對英語語篇的理解也富有獨特性和創(chuàng)造性。尤其是高年級的學生，經過幾年的英語學習，學生已經有了一定的英語基礎，教師可以嘗試布置一些創(chuàng)造型作業(yè)。例如，在教完“Christ-mas”（圣誕節(jié)）這一內容時，布置學生查閱資料，了解中西方文化的差異，圍繞“Christmas”完成一篇簡單的英語小作文，并讓學生設計一張關于圣誕節(jié)的賀卡。這種作業(yè)口筆兼顧，且有查閱資料、手工制作等其他學科的活動，使得英語學科與其他學科相互融合，既鞏固了所學，又把所學的知識綜合運用，起到了事半功倍的效果。

　　4.拓展型作業(yè)拓展型的作業(yè)，是對課堂教學的延展，是學生對所學內容的進一步深化。在設計拓展型作業(yè)的時候，教師可設計單獨一人完成的作業(yè)，也可根據學生的能力、水平進行分組，設計需小組合作共同完成的作業(yè)。如：英語繪本創(chuàng)編。圍繞課文中的句型或者單詞，創(chuàng)編簡單的英語繪本。學生們?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)，查資料、繪畫、設計，各顯神通。學生以英語繪本為載體將課文中的重點、難點進行消化、吸收，一個個難關在團隊合作的過程中迎刃而解。

　　二、多元評價：發(fā)揮小學英語個性化作業(yè)實效

　　傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價都是用等地或分數來判定的，由教師一人做主，評價形式一成不變，缺乏個性化，在一定程度上影響了學生的作業(yè)積極性。評價應是一種師生進行情感溝通、教學相長的過程。教師應尊重每一位學生的學習成果，用放大鏡捕捉學生作業(yè)中的亮點。

　　1.評價主體多元精心設計的作業(yè)也需要教師精心的評價。評價也是教師作業(yè)個性化設計的一部分。作業(yè)評價的主體可以是教師本身，更應讓學生參與到作業(yè)的評價中去，采用學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等多元多向評價。例如，在評價表演型作業(yè)時，可以采用小組互評加教師評價的形式，以最大限度激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情。通過互相評價，學生有機會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并能發(fā)現(xiàn)自己的不足。此外，也可以讓家長參與到評價中來，我校制作了《英語作業(yè)家校聯(lián)系單》，采用家長在聯(lián)系單上簽字的方式來監(jiān)督學生在家聽錄音，朗讀課文等作業(yè)，從而達到更好的評價作用。

　　2.評價方式多元在評價學生的作業(yè)時，也可采用分層的評價方式。如對學習有困難的學生，我們可以采用積極評價方式，不放過他們任何的一點進步，放大他們作業(yè)中的亮點。對處于中等的大部分學生，采用鼓勵評價，在肯定他們的優(yōu)點外要指出他們的不足，讓他們找到前進的目標。對這一部分學生來說，教師的評價還要教授學習的正確方法。對優(yōu)秀的學生，教師應采用競爭式評價，堅持最高標準嚴格要求他們。正是因為處于不同層次的學生在作業(yè)完成的過程中，都能夠得到教師及時的客觀的評價，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，才能為下一次作業(yè)的更好完成奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]張運平.也談多元家庭作業(yè)設計[J].教育研究與評論(小學教育教學),2012,(1).

【小學英語個性化作業(yè)設計分析論文】相關文章：

分析作業(yè)成本法在我國的應用論文03-11

初中英語作業(yè)優(yōu)化設計策略初探的論文03-22

談英語課外作業(yè)設計優(yōu)化的梯度性論文11-30

電力營銷管理分析及設計論文02-26

英語語言文化特點分析論文02-14

分析英語科技論文格式03-17

小學數學教學論文：小學數學多樣化作業(yè)如何設計12-06

閥門泄漏的問題及設計對策分析論文02-24

廣告設計課程改革分析的論文03-18