淺談新課標(biāo)下中學(xué)英語導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式論文
摘要：本文指出了目前英語教學(xué)模式的滯后，提倡“導(dǎo)學(xué)式”英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生綜合能力的提高。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力
國家新一輪課程改革已經(jīng)啟動，素質(zhì)教育成了時代的發(fā)展的需要，但我國外語課堂教學(xué)依然是一種“知識型”為主的教學(xué)模式，大部分教學(xué)成了知識的“搬運(yùn)”，教師就語言論語言，就交際論交際，忽視了語言與學(xué)生的意識、思維的不可分割性，沒有很好地重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的滯后。因此，我們必須倡導(dǎo)以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展的新的教學(xué)模式，而“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”模式就體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，它作為一種新的教學(xué)模式煥發(fā)出無限的生機(jī)與活力，適應(yīng)于培養(yǎng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。那么如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)呢？
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“以人為本”要以學(xué)習(xí)者為中心
“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)“實(shí)施的過程是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的過程。因?yàn)閷W(xué)生是知識的建構(gòu)者，他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學(xué)的效果，而傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)使學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，學(xué)生成了裝載知識的器具，從而喪失了把握主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力與創(chuàng)新意識。所以，要開發(fā)學(xué)生的潛在能力就必須首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，將語言知識轉(zhuǎn)換為語言技能，學(xué)會如何獲得知識的方法，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
另外，在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”中，教師的引導(dǎo)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終，教師給學(xué)生只是“授之以漁”而非“授之以魚”。即教師的導(dǎo)學(xué)主要是探究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的舞臺，采取多種生動活潑教學(xué)形式來體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的快樂。對于這一點(diǎn)，英語學(xué)科有很大優(yōu)勢，它可采用句型對話、英語游戲、英語表演及演講等形式，讓學(xué)生充分張揚(yáng)自己的個性。但教師決不能成為學(xué)生思路后面的追隨者，要時刻基于學(xué)生的反應(yīng)采取引導(dǎo)和促進(jìn)作用的教學(xué)策略，設(shè)立特定的教學(xué)目標(biāo)，需要把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調(diào)起來，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個性差異、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等，并從“以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正體會自己是學(xué)習(xí)的主人。
二、堅(jiān)持啟發(fā)性原則，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
啟發(fā)就是引動學(xué)生的思維，通過提示或問題的刺激，喚醒學(xué)生的記憶并決定思維的方法，進(jìn)行有效思考。“啟發(fā)”與“導(dǎo)學(xué)”大同小異，“啟發(fā)”主要是針對解決某一問題而實(shí)施，而“導(dǎo)學(xué)”則是整體的、全方位的，從始至終實(shí)施。然而，沒有某一問題便沒有整體的解決。因此，在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”過程中，教師必須善于運(yùn)用啟發(fā)的手段，拋棄“惟我為標(biāo)準(zhǔn)”的說教，換之引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一起探索研究，讓學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識，感受到成功的喜悅，體現(xiàn)出自身價值的存在。久而久之，不但能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識和積極性，更能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。正如斐斯泰洛所認(rèn)為：“人們?nèi)糁豢勘灸馨l(fā)展他們的能力，卻不受其它的指引，則將使從動物的惡性特征中解放出來的進(jìn)程變得極為緩慢�！边@就意味著在英語教學(xué)中，教師從旁的正確教學(xué)指導(dǎo)不但有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。
教學(xué)方法的種類很多，但是，無論哪一種方法都應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的智能與品質(zhì)為目的，而不是只傳授書本知識。而傳統(tǒng)教育只注重向?qū)W生灌輸知識，忽視啟發(fā)學(xué)生自己思考，自己得出問題的結(jié)論。因此，啟發(fā)性原則符合教學(xué)的根本宗旨，它也是素質(zhì)教育對教師基本要求。
啟發(fā)性原則要求設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設(shè)計(jì)問題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。設(shè)計(jì)好問題的關(guān)鍵之處在于要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。
那么，如何把握住問題的難易程度呢？簡言之要做到從實(shí)際出發(fā)。一方面，要從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因?yàn)楹玫奶釂栒蔷o扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出的，它絕不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求以領(lǐng)會知識和運(yùn)用知識為前提的，具有一定的難度。當(dāng)然，這個難度是學(xué)生通過努力能夠跨越，是要跳一跳才能摘到的果實(shí)。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師要通過各種途徑和方法來了解學(xué)生已有的知識積累和實(shí)際能力，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。
三、注重知識結(jié)構(gòu)和思維的層次性
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為任何學(xué)科都有一個基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律，并主張對不同等級、不同能力的學(xué)生使用的學(xué)科教材的編寫，要注意知識的“階梯性”。既然知識結(jié)構(gòu)存在著層次，那么我們要使學(xué)生完整地把握某一知識，就必須重視引導(dǎo)學(xué)生從知識層次入手，逐層攀升，以致完整掌握。同時，根據(jù)認(rèn)識事物的規(guī)律我們也知道：在認(rèn)知過程中，思維起著決定性的作用，而思維的水平程度又與認(rèn)識主體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累有關(guān)。生活體驗(yàn)越實(shí)在，知識積累越豐富，思維越活躍，水平程度就越高。因此，教學(xué)中除了重視知識機(jī)構(gòu)的層次外還要關(guān)注學(xué)生的思維層次，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來，采取與之相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方式和方法，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。如英語對話和課文的學(xué)習(xí)最終目的是語言的應(yīng)用，對語言能力差的學(xué)生來說，要適當(dāng)背誦原文，因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問題是語言的儲存量小，語感不強(qiáng)，從而阻礙了他們的口語組織。當(dāng)然，這時應(yīng)該向他們強(qiáng)調(diào)“背誦”指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，達(dá)到增加語言量、加強(qiáng)語感的目的；對于基礎(chǔ)扎實(shí)、語言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，進(jìn)而可要求他們復(fù)述課文。
四、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)
在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”模式下，教學(xué)過程不僅是教與學(xué)的關(guān)系，也是師生合作交流的過程�，F(xiàn)代中學(xué)生自我意識很強(qiáng)，人與人之間的平等和被尊重的欲望更強(qiáng)。在這樣的心態(tài)下，教師整日講解傳授，板著面孔，自高自大，總以真理的擁有者自居，長此以往，學(xué)生必然會產(chǎn)生一種膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)、缺乏興趣和信心的心理，從而阻礙了導(dǎo)學(xué)的正常實(shí)施；相反，師生之間的教學(xué)氛圍若是一種友善、平等，教學(xué)中教師的教態(tài)自然親切，使用的語言和藹可親，請學(xué)生回答問題時盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會且能適當(dāng)使用評價效應(yīng)，如對學(xué)生的準(zhǔn)確想法應(yīng)及時予以“Youaregreat!”,“Youdoaverygoodjob!”等，對那些回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生則應(yīng)用“Youareclever!youaresosmart！Don’tbesodisappointed!thinkmore!”等來鼓勵。
其次，在教學(xué)過程中，教師又要尊重學(xué)生的個性，每位教師在備課中很自然地形成了一個認(rèn)知框架，那么在教學(xué)中必然會以框架為標(biāo)準(zhǔn)，但同時我們還要和學(xué)生共同討論后對學(xué)生的個人見解進(jìn)行雙向交流。如就“Doyouwanttobeateacher？”一題，學(xué)生將各抒己見，教師就不能一棒子打死。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差而不敢回答，此時我們就應(yīng)該有意識地使用一些語言如“Don’tbeafraid,pleasetryyoubesttosaysomethingforus！”來激發(fā)學(xué)生；當(dāng)然也有一些學(xué)生對于這個問題給予了否定的答案，那我們更要耐心地讓學(xué)生講出理由并給予適當(dāng)?shù)脑u價：你真是個有見解的學(xué)生。所以，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)則是教師實(shí)施“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”的必備。
總之，“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”模式是新課標(biāo)下外語課堂教學(xué)模式改革的一個新的突破，也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的要求，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的捷徑。
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