角色扮演在初中英語課堂教學(xué)中的使用的教育論文
一、初中英語課堂教學(xué)中角色扮演的影響因素
盡管角色扮演對(duì)初中英語教學(xué)有非常大的促進(jìn)作用，但如何利用好它仍然是一個(gè)不容忽視的問題。在初中英語課堂中影響角色扮演的因素主要有三大類：學(xué)生因素、老師因素和其它方面的因素。如何明辨和處理這些因素是首要一步。
學(xué)生因素
在角色扮演中，學(xué)生是主角，學(xué)生的參與是角色扮演成功與否的關(guān)鍵。而且角色扮演一般是雙人或多人參與，所以不同水平和不同個(gè)性的學(xué)生合作對(duì)角色扮演影響最大。從個(gè)性上說，學(xué)生可以分為內(nèi)向和外向的學(xué)生。外向型學(xué)生喜歡表達(dá)自我，角色扮演成為他們喜歡的方式。內(nèi)向的學(xué)生可能害怕犯錯(cuò)，在角色扮演中拒絕說話。甚至外向的學(xué)生會(huì)在角色扮演中控制整個(gè)活動(dòng)，導(dǎo)致內(nèi)向型學(xué)生無法發(fā)揮自己的作用。
老師因素
老師也是影響角色扮演的重要因素。來自老師方面的因素主要有三個(gè)方面：老師個(gè)人的角色、老師對(duì)學(xué)生在角色扮演中的反饋和老師個(gè)人的魅力。交際教學(xué)法提倡教師成為課堂的監(jiān)督者、建議者和觀察者。在角色扮演中，教師應(yīng)發(fā)出清晰的角色扮演指令，使學(xué)生明白要做什么，并對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)監(jiān)督、觀察，提出一些改進(jìn)意見。littlewood認(rèn)為，反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)提供如何達(dá)到成功的信息。一個(gè)合適角色扮演的反饋有利于促進(jìn)學(xué)生積極努力表現(xiàn)更好。過度批評(píng)和忽視錯(cuò)誤都是不可取的。過度批評(píng)容易使學(xué)生失去信心，打擊學(xué)生參與角色扮演的積極性。錯(cuò)誤是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中不可避免的，犯錯(cuò)誤才有進(jìn)步。而經(jīng)常忽視學(xué)生在角色扮演中的重大錯(cuò)誤并不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步，也要注意及時(shí)糾正。老師個(gè)人的魅力是影響因素之一。許多學(xué)生喜歡英語，可能因?yàn)橛⒄Z老師對(duì)他有強(qiáng)烈的吸引力。
其它方面的因素
傳統(tǒng)英語教學(xué)模式也對(duì)角色扮演的使用有消極影響。傳統(tǒng)的初中英語課堂強(qiáng)調(diào)語法，忽視語言的交際使用。習(xí)慣了沉默的學(xué)生對(duì)關(guān)注語言使用和交際的新課堂會(huì)產(chǎn)生害怕和緊張的心理。而且課堂的氛圍也是值得探究的。緊張的課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)，如無法正確使用英語、忘詞等。
二、如何利用角色扮演促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)
通過上述分析，在初中英語課堂中使用角色扮演，必須要處理好這些影響因素。筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議。
第一，鼓勵(lì)不同學(xué)生間的合作和學(xué)習(xí)。合適的水平差距可以促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。初中英語教師應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)和學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)合作，也要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)勇敢地加入到優(yōu)秀同學(xué)中，互幫互組。在合作中，學(xué)生應(yīng)是平等的。每個(gè)學(xué)生都有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，應(yīng)互補(bǔ)共進(jìn)。在角色扮演中，教師應(yīng)提倡無歧視的學(xué)生間的合作和學(xué)習(xí)。
第二，教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)�！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣是教師設(shè)計(jì)角色扮演首先應(yīng)考慮的問題。在內(nèi)容的設(shè)定上，應(yīng)足夠新穎，以吸引學(xué)生。在話題的選擇上，要優(yōu)先考慮那些學(xué)生關(guān)注的、感興趣的和樂于分享的。其次，內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的英語水平，不要太難，更不要過易。難易不同的角色扮演還可以交替使用。littlewood認(rèn)為，這個(gè)水平應(yīng)不僅僅是學(xué)生可以掌控的語言形式，還應(yīng)包括使用語言形式的掌控度。再次，內(nèi)容還應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的生活和與之相關(guān)的社會(huì)。littlewood指出，角色扮演是基于學(xué)生熟悉的`生活經(jīng)歷而不是那些陌生的不現(xiàn)實(shí)的未來。這就是說學(xué)生應(yīng)對(duì)角色扮演的主題和情境有一定的了解。根據(jù)學(xué)生的能力和平時(shí)表現(xiàn)，可以事先規(guī)定好時(shí)間，也可以在活動(dòng)中觀察學(xué)生完成情況再叫�；顒�(dòng)。
第三，角色扮演應(yīng)有恰當(dāng)?shù)慕巧峙�。學(xué)生既是參與的主體，又是影響最大的因素之一，教師必須考慮學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)生的英語水平給予恰當(dāng)?shù)慕巧峙浠蛳嚓P(guān)建議。一般來說，應(yīng)選擇一些性格相近的學(xué)生作為同一組以利于開展合作和對(duì)話。不同水平同學(xué)的搭配合作，兩者的英語水平不要差距過大，有適度差距最好。在角色分派中，學(xué)生可以自行選擇，但在不合理的地方，老師應(yīng)給予積極的建議。
第四，教師應(yīng)明確自己在課堂教學(xué)中的角色。交際課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師不再是課堂的獨(dú)裁控制者，而是一個(gè)監(jiān)督指導(dǎo)者。在角色扮演中，教師不要過多干涉學(xué)生的活動(dòng)，維持紀(jì)律、給出指令、觀察指導(dǎo)、反饋建議是教師的主要任務(wù)。作為一個(gè)課堂的監(jiān)督者，教師應(yīng)組織好角色扮演活動(dòng)并保持課堂紀(jì)律。作為一個(gè)觀察者，教師應(yīng)小心地觀察活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)有大致的了解。作為一個(gè)指導(dǎo)者，教師應(yīng)給予學(xué)生合理的建議，關(guān)注學(xué)生說的內(nèi)容和說的方式，而不僅僅是語法。
第五，教師應(yīng)給予學(xué)生合適的反饋。反饋既可以是角色扮演過程中教師的意見，還可以是角色扮演結(jié)束后教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)。一個(gè)合適的反饋，不僅僅關(guān)注學(xué)生好的方面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生不足的地方，特別是角色扮演中學(xué)生交際能力方面的缺陷。角色扮演在交際課堂中就是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在教師的反饋過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的語言流利性和交際性，而不是語言的準(zhǔn)確性。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過流利語言表達(dá)情感和解決語言沖突。當(dāng)然反饋要及時(shí)，避免無反饋或過長(zhǎng)時(shí)間才給反饋。
第六，一個(gè)自由和諧的課堂氛圍有利于學(xué)生參與角色扮演。在角色扮演中，學(xué)生或多或少都會(huì)有些許緊張。如何減輕學(xué)生的緊張也可以從課堂氛圍入手。首先，老師可以經(jīng)常性地解釋犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的正�，F(xiàn)象，不應(yīng)排斥。其次，老師要避免打斷在角色扮演中學(xué)生的對(duì)話或批評(píng)學(xué)生，造成學(xué)生的緊張和不安。最后，老師還要致力于和學(xué)生建立和諧愉快的師生關(guān)系。
作為交際教學(xué)的活動(dòng)之一，角色扮演有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的英語交際能力。大多數(shù)初中學(xué)生喜歡角色扮演這個(gè)教學(xué)方式，筆者只是總結(jié)了一些建議，以達(dá)到充分利用角色扮演促進(jìn)初中英語教學(xué)。
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