漢語(yǔ)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用的教育論文

時(shí)間：2024-05-04 14:32:56 外語(yǔ) 我要投稿

　　[摘要]漢語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的肯定作用,近年少人提及。本文作者試從理論依據(jù)和職業(yè)中專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際入手,肯定其必要性。并在語(yǔ)法共通、詞語(yǔ)涵義對(duì)應(yīng)和與學(xué)生做非知識(shí)性溝通三個(gè)方面闡述漢語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的可能。最后,提到此方面的不足。

漢語(yǔ)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用的教育論文

　　[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)職業(yè)中專英語(yǔ) 課堂教學(xué)

　　今日中國(guó),學(xué)習(xí)英語(yǔ),從耄耋老者到準(zhǔn)媽媽對(duì)待其腹中的嬰兒,無(wú)不熱情高漲。人們大都提倡“全英語(yǔ)環(huán)境”,而漢語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用問(wèn)題,所見(jiàn)的研究并不太多。

　　其實(shí),漢語(yǔ)在英語(yǔ)課堂中的肯定作用,并不是新觀點(diǎn)。Calve(1987)認(rèn)為:成人習(xí)得第二語(yǔ)言跟第一語(yǔ)言不同。成人在接觸外語(yǔ)前,頭腦中早已形成了大量的母語(yǔ)概念,因而形成了一定的思維模式和語(yǔ)言習(xí)慣。在習(xí)得外語(yǔ)的過(guò)程中,他們會(huì)很自然地用大量的母語(yǔ)知識(shí)去幫助理解和運(yùn)用外語(yǔ)。由于母語(yǔ)與外語(yǔ)在某些基本概念和常規(guī)用法上存在著一定的共同點(diǎn),所以學(xué)習(xí)者可以在一定程度上利用母語(yǔ)來(lái)掌握外語(yǔ)。在兩種不同文化之間進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換與編碼時(shí),學(xué)習(xí)者只有具備了一定的母語(yǔ)基礎(chǔ),才有可能掌握好外語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)。任何外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí),都不能不以自身的母語(yǔ)文化為基礎(chǔ),脫離了母語(yǔ)文化的外語(yǔ)學(xué)習(xí),如同無(wú)本之木、無(wú)源之水。正如語(yǔ)言學(xué)專家詹姆斯摩西說(shuō)過(guò)的,從事外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人,尤其是要精通母語(yǔ)。

　　眾所周知,職業(yè)中專的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)差,而他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)不太扎實(shí)應(yīng)該引起英語(yǔ)教師的足夠重視。若能在英語(yǔ)教學(xué)中,則不僅幫助學(xué)生建立英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的聯(lián)系,而且能提高漢語(yǔ)水平,無(wú)異于一石雙鳥(niǎo)。

　　漢語(yǔ)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中,可在如下幾方面應(yīng)用。

　　一、語(yǔ)法共通之處

　　如在教授英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí),教師可在黑板上先寫(xiě)下若干個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)單句:

　　I speak English.

　　He often plays compute games.

　　Mom eats two apples a day.

　　教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)這幾個(gè)句子的規(guī)律,從而得出英語(yǔ)和漢語(yǔ)中在此處語(yǔ)法共通的地方:主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+其他。對(duì)于職業(yè)中專的學(xué)生而言,漢語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著尤其巨大的作用。英語(yǔ)教師帶領(lǐng)他們溫習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法,此時(shí)猶顯必要。然后學(xué)生自己寫(xiě)出類似的句子,教師強(qiáng)調(diào)必須有賓語(yǔ)。在語(yǔ)法熟悉的基礎(chǔ)上,教師引出英語(yǔ)中及物動(dòng)詞的概念,即后面能接賓語(yǔ)的動(dòng)詞。接著,教師指出這種主語(yǔ)主動(dòng)行使該動(dòng)作(即謂語(yǔ))的句子稱為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在此基礎(chǔ)上,教師在黑板原句子的右側(cè)給出第一個(gè)句子的被動(dòng)語(yǔ)態(tài):

　　English is spoken by me.

　　學(xué)生在剛才掌握主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和及物動(dòng)詞的基礎(chǔ)上能夠看出原主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的賓語(yǔ)作被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ),而主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ)作被動(dòng)語(yǔ)態(tài)添加介詞by后的賓語(yǔ),主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞須變成被動(dòng)形式。這樣,利用漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法中的共性,可使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

　　二、詞語(yǔ)涵義對(duì)應(yīng)時(shí)

　　如教師在講授單詞“upset”時(shí),將其寫(xiě)在黑板上,并給出其漢語(yǔ)意思。但教師寫(xiě)出的不是教材給出的漢語(yǔ)意思,而是一個(gè)漢語(yǔ)成語(yǔ)“如坐針氈”。對(duì)于職業(yè)中專的學(xué)生而言,這個(gè)成語(yǔ)很有再次學(xué)習(xí)的必要。這樣,英語(yǔ)教師不僅建立了英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)詞語(yǔ)的聯(lián)系,使教授英語(yǔ)的目的達(dá)到,并適時(shí)鞏固了學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯,領(lǐng)略漢語(yǔ)成語(yǔ)的言簡(jiǎn)意賅。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者中國(guó)文化知識(shí)匱乏會(huì)直接影響外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化的學(xué)習(xí),影響綜合能力的提高。因此,正確理解和對(duì)待母語(yǔ)文化在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

　　教師在此須字斟句酌進(jìn)行課堂講授。由一個(gè)英語(yǔ)單詞而引出精煉的漢語(yǔ)成語(yǔ),并令接受者欣然接受,恐怕這就是英語(yǔ)課堂的美妙之處吧。

　　三、與學(xué)生做非知識(shí)性溝通時(shí)

　　職業(yè)中專的課堂上,教師中斷教學(xué)內(nèi)容而強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,這種情形往往不是偶然發(fā)生。英語(yǔ)教師可以對(duì)上課講話而打擾他人的學(xué)生這樣說(shuō):“In my eyes, you are always a good boy(girl). But today you talked and talked. I’m disappointed at you.” 隨即,教師在黑板上寫(xiě)出可能對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太明白的“disappointed” 的漢語(yǔ)意思“大失所望”。教師較慢的語(yǔ)速、整體用詞的簡(jiǎn)單和恰到好處的漢語(yǔ)意思的補(bǔ)充,保證了教師語(yǔ)意的良好傳達(dá),又利于好學(xué)者的進(jìn)一步追問(wèn)。

　　所以,在職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)中使用漢語(yǔ),不僅必要,而且可能。但英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言及英語(yǔ)思維,熟練運(yùn)用英語(yǔ),所以漢語(yǔ)的使用,在精而不在多。使用漢語(yǔ),不僅要有利于英語(yǔ)溝通,而且要能夠適時(shí)提高漢語(yǔ)。當(dāng)然,在有些情況下,漢語(yǔ)使用過(guò)多,如教師在課堂上講解英語(yǔ)試卷時(shí),這不免中斷學(xué)生的英語(yǔ)思維。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起英語(yǔ)教師的關(guān)注。

　　參考文獻(xiàn):

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