淺談高校外語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化問(wèn)題思考
2007年又正式發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其目的就是為了加快國(guó)際性人才的培養(yǎng)步伐，這無(wú)疑對(duì)我國(guó)高校以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)教育水平的提高起到了積極促進(jìn)作用，適應(yīng)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的趨勢(shì)。
摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)也面臨著國(guó)際化問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況的分析，探討了其中存在的諸多與外語(yǔ)人才培養(yǎng)的國(guó)際化要求不相適應(yīng)情況。當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)模式與方式，創(chuàng)新教學(xué)方法及策略，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)際化外語(yǔ)人才。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化;外語(yǔ)教學(xué);國(guó)際化;高校
一、高等教育的國(guó)際化與高校外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化
20世紀(jì)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)逐漸走向全球化，而經(jīng)濟(jì)的全球化必然要求教育的全球化與之相適應(yīng)。從聯(lián)合國(guó)教科文組織的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中不難看出，當(dāng)今高等教育正越來(lái)越朝向國(guó)際化方向發(fā)展，因此高等教育的國(guó)際化已成為當(dāng)代最具影響力的教育思潮之一。
目前，關(guān)于高等教育國(guó)際化的涵義有定義為“高等教育在國(guó)際間開(kāi)放、交流的過(guò)程及其結(jié)果。它包括高等教育機(jī)構(gòu)、人員(學(xué)生、教師、研究人員、管理人員)、學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)、課程及社會(huì)服務(wù)等方面的國(guó)際化”[1]，也有從歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和教育的視角出發(fā)認(rèn)為“高等教育國(guó)際化”是一個(gè)歷史過(guò)程，目的是為國(guó)家利益服務(wù)，外在動(dòng)力在于經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)利益，內(nèi)在要求則是高等教育自身的發(fā)展[2]。綜合學(xué)界觀點(diǎn)，本文認(rèn)為：高等教育的國(guó)際化就是各國(guó)大學(xué)間的互相交流，資源共享，信息與技術(shù)互通和國(guó)際環(huán)境對(duì)學(xué)生與教師的培養(yǎng)。
高等教育國(guó)際化趨勢(shì)也給中國(guó)的高等教育提出了新的課題。根據(jù)種不離屬的原則，高等教育的國(guó)際化屬性也涵蓋了高校外語(yǔ)教育的國(guó)際化，本文簡(jiǎn)要討論中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化問(wèn)題。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化向深入與廣博方向發(fā)展的趨勢(shì)，通用語(yǔ)言在高等教育國(guó)際化中的地位日益凸顯。這不僅表現(xiàn)在英美等英語(yǔ)國(guó)家正在大力向全球推廣英語(yǔ)，德法等歐洲非英語(yǔ)國(guó)家為吸引和接納外國(guó)留學(xué)生紛紛增加許多英語(yǔ)授課課程，而像中國(guó)這樣以英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的大國(guó)每年更是有數(shù)以億計(jì)的學(xué)生和各界人士學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)，國(guó)家為此還設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的各類等級(jí)考試。
改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)為向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)科技和管理經(jīng)驗(yàn)，將外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)作為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的必要條件擺在突出位置。高等教育要走向國(guó)際化，外語(yǔ)教學(xué)可以先行并起帶頭作用。因此，外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化實(shí)際擔(dān)負(fù)著提高外語(yǔ)運(yùn)用能力和增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重任。
2003年中國(guó)教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的試點(diǎn)，指定了180所高校進(jìn)行教學(xué)改革，2007年又正式發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其目的就是為了加快國(guó)際性人才的培養(yǎng)步伐，這無(wú)疑對(duì)我國(guó)高校以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)教育水平的提高起到了積極促進(jìn)作用，適應(yīng)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的趨勢(shì)。除了“高等教育國(guó)際化”，還有“高等教育國(guó)內(nèi)國(guó)際化”。后者具有相對(duì)成本低、受益面廣的優(yōu)勢(shì)，可以充分利用國(guó)內(nèi)既有資源，其主要方式包括接收留學(xué)生和外國(guó)訪問(wèn)學(xué)者、舉辦國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議、制定國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程和參與國(guó)際交流等。
不過(guò)，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的外語(yǔ)讀寫(xiě)能力和一定的聽(tīng)說(shuō)能力，以便較為順利地與外國(guó)學(xué)者或留學(xué)生互動(dòng)。所以，無(wú)論是“高等教育國(guó)際化”還是“高等教育國(guó)內(nèi)國(guó)際化”，都是當(dāng)今高等教育的總體要求，與外語(yǔ)教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。日本教育理論家喜多村和之教授提出過(guò)大學(xué)國(guó)際化的三項(xiàng)指標(biāo)———“通用性”“交流性”和“開(kāi)放性”[3]254。
在這“三性”中大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)起到了重要的作用，因?yàn)樵诟叩冉逃龂?guó)際化的過(guò)程中國(guó)際性課程建設(shè)需要外語(yǔ)為媒介，國(guó)際交流需要外語(yǔ)為基礎(chǔ)，國(guó)際合作要以外語(yǔ)為工具，國(guó)際合作辦學(xué)更以外語(yǔ)為支撐。由此可見(jiàn)，高校外語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化是高等教育國(guó)際化賴以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，只有實(shí)現(xiàn)國(guó)際化才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、跨文化交際意識(shí)、語(yǔ)言實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量國(guó)際化人才。
二、目前我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
高等教育的國(guó)際化既已成為世界范圍的發(fā)展趨勢(shì)，也就成為我國(guó)高等教育在21世紀(jì)發(fā)展的必然選擇。對(duì)中國(guó)的大學(xué)而言，它們須采取有效措施在外語(yǔ)教育中加強(qiáng)語(yǔ)言能力，加大課程中的國(guó)際性知識(shí)和國(guó)際理解的比重，加強(qiáng)學(xué)生、教師的國(guó)際性交流。
然而，當(dāng)前我國(guó)高校中的外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，仍然與國(guó)際化人才的培養(yǎng)要求存在一定差距，這是我國(guó)高校在培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才過(guò)程中需要注意和解決的問(wèn)題。其中主要是不同程度地存在以下問(wèn)題。
(1)單純追求外語(yǔ)專業(yè)考試的通過(guò)率，忽視了外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)達(dá)到的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本功教學(xué)要求，造成了外語(yǔ)教師和學(xué)生只注重教學(xué)和習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，卻忽視語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)與養(yǎng)成的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，多數(shù)外語(yǔ)教師仍采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的填鴨式授課模式，缺乏教學(xué)中的互動(dòng)，實(shí)際教學(xué)效果不理想。
(2)國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一，是要掌握目的語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、科技等綜合知識(shí)并懂得本國(guó)的人文、科技方面的綜合性一般知識(shí)，但目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。與之相對(duì)應(yīng)，不少外語(yǔ)教師雖然具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力卻對(duì)上述知識(shí)大多較為欠缺，這也影響了教學(xué)的效果。
(3)高校近年來(lái)大規(guī)模的“擴(kuò)招”，也導(dǎo)致了在教學(xué)資源緊張的情況下外語(yǔ)教學(xué)班型的膨脹化，尤其是英國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)班級(jí)比較大，大課堂授課的情況也不鮮見(jiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要師生之間盡可能多的頻繁交流，因而小班上課更符合外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，班級(jí)人數(shù)過(guò)多難免降低教學(xué)效果。
(4)我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生須花兩年時(shí)間完成“大學(xué)英語(yǔ)”的課程學(xué)習(xí)，而在教學(xué)上則幾乎是以單詞、句子為講授的核心，并未脫離中學(xué)固有的英語(yǔ)教學(xué)方法與模式，結(jié)果就導(dǎo)致了新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的全新期盼和老套教學(xué)感受之間的反差，因而難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如此一來(lái)，學(xué)生一方面覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)毫無(wú)用處，另一方面又必須考試過(guò)關(guān)以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。在此狀態(tài)下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)際外語(yǔ)應(yīng)用能力很低，難以滿足實(shí)際應(yīng)用的需要，更遑論在國(guó)際背景下的工作需要。
(5)經(jīng)過(guò)了1～2學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始提高外語(yǔ)水平的前提是使用原版教材，而要在前兩學(xué)年就使用原版教材，須要求大學(xué)生在中學(xué)階段就具備相當(dāng)水平的外語(yǔ)能力，如此推斷，則需要在小學(xué)三四年級(jí)起開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，還要提高中學(xué)階段的聽(tīng)力和閱讀理解能力，而這是涉及到教學(xué)體系的問(wèn)題，并非是一所大學(xué)所能夠解決的。
基于上述分析，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)還需要在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面做出適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)國(guó)際化的要求，這樣外語(yǔ)教學(xué)才能在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有作用。
教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。這雖然主要是就英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)而言，但同樣也適用于其他語(yǔ)種的教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
(一)樹(shù)立外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化理念
大學(xué)的外語(yǔ)課程，不僅是一門(mén)語(yǔ)言工具課，還肩負(fù)著在教學(xué)中將知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的“三位一體”總目標(biāo)的重任。因此，大學(xué)外語(yǔ)課程也是一門(mén)拓寬學(xué)生多學(xué)科知識(shí)、了解世界文化的教育課程�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，而為達(dá)到“綱要”提出的國(guó)際化人才培養(yǎng)要求，就必須樹(shù)立外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化教學(xué)理念，借鑒和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索在經(jīng)濟(jì)全球化背景下國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。
(二)轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教學(xué)方式
在國(guó)際化背景下，外語(yǔ)教學(xué)要將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)獒屢墒浇虒W(xué)方式。外語(yǔ)教師在傳授外語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，不能只作為灌輸者和傳授者，而應(yīng)成為傳送(transmission)教學(xué)者和釋疑(interpretation)教學(xué)者的統(tǒng)一體[4]，營(yíng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，以此改變教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏、自主學(xué)習(xí)能力薄弱及語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)策略意識(shí)不強(qiáng)等狀況。
這樣才能使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者并具有可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。另外，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的個(gè)性化特征，教師還應(yīng)注重個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身水平與興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等。
(三)注重外語(yǔ)教師隊(duì)伍的國(guó)際化
外語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，教師隊(duì)伍的國(guó)際化是關(guān)鍵。而要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的國(guó)際化，外語(yǔ)教學(xué)就須盡快完成由傳統(tǒng)的“知識(shí)接受型”向“知識(shí)創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上面，而不能局限于傳授知識(shí)的層面。這不僅需要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理機(jī)制和完善教育體系。
為滿足外語(yǔ)教育國(guó)際化趨勢(shì)的需要，我國(guó)高校外語(yǔ)教育今后還要對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科類型、專業(yè)方向及人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行調(diào)整和改革，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，外語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)也是關(guān)鍵，因?yàn)橐箤W(xué)生具有“國(guó)際理念、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際合作意識(shí)”[5]，就要求教師先具備國(guó)際理念、國(guó)際視野，了解國(guó)際信息，掌握國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法。
(四)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)
我國(guó)高校以往的外語(yǔ)教育，片面重視外語(yǔ)中的文化而忽略了母語(yǔ)文化的傳承及其與外語(yǔ)文化之間的觀照。跨文化交際能力包括語(yǔ)言文化能力和社會(huì)文化能力，后者包含了其他國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、道德準(zhǔn)則、行為特征等。
外語(yǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)既有外語(yǔ)文化知識(shí)又有母語(yǔ)文化知識(shí)和跨文化交際意識(shí)同時(shí)具有傳播中華文化能力的人才，因?yàn)閲?guó)際化人才需要適應(yīng)不同文化背景，其交流活動(dòng)不僅包括語(yǔ)言交際，還包括文化層面的交流，他們必須具有對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。
(五)創(chuàng)設(shè)全外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境
在某一專業(yè)領(lǐng)域使用外語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際溝通，需要在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯方面達(dá)到相應(yīng)的外語(yǔ)水平，這樣才能適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的環(huán)境并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，它所指的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等要素。
學(xué)生只有進(jìn)入到一個(gè)全外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠快速地跨越聽(tīng)力關(guān)、開(kāi)口關(guān)、交流關(guān)。除上述以外，建立和完善我國(guó)外語(yǔ)教材的建設(shè)、更新機(jī)制和外語(yǔ)原版教材的引進(jìn)機(jī)制也勢(shì)在必行，教材的適應(yīng)性與實(shí)用性也是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化的重要因素。1995年《聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》里提出：“高等教育在即將進(jìn)入二十一世紀(jì)之際所面臨的各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)要求各方面的力量的參與并需要多種觀點(diǎn)與方法。
所以，這一項(xiàng)研究應(yīng)被視為對(duì)其他國(guó)際及地區(qū)組織與機(jī)構(gòu)在這一領(lǐng)域里正在開(kāi)展的工作的補(bǔ)充。……高等教育問(wèn)題也需要采取協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)。”[6]高等教育國(guó)際化適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的變革與發(fā)展趨勢(shì)，也給我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化提出了新要求，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化目標(biāo)將會(huì)極大提高我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。
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