數(shù)字藝術(shù)設(shè)計論文

　　1、數(shù)字藝術(shù)的設(shè)計與制作

　　自從電影出現(xiàn)以后，影視片頭的設(shè)計就隨之出現(xiàn)。我們在設(shè)計多媒體動畫的招攬片頭時，可以借鑒影視片頭動畫的制作。一部電影的風格我們從該片的片頭和字幕上就可以確認。從素材的動態(tài)維度和形式，以及符號的風格上得出對整個影片風格的認知。那么，我們在設(shè)計多媒體動畫的招攬片頭時也可以讓片頭的風格貫穿整個演示。另外無論是多媒體的招攬片頭還是影視的片頭設(shè)計，現(xiàn)在都可以利用計算機軟件的強大功能來表現(xiàn)。隨著媒介功能的增強，大量的特效被運用到片頭中，讓人目不暇接嘆為觀止。這些設(shè)計手法綜合起來有以下幾類形式：一是粒子特效，二是運動特效，三是后期轉(zhuǎn)場特效。粒子特效的運用范圍比較廣泛，在多媒體游戲及影視動畫中經(jīng)常出現(xiàn)。文字與粒子的轉(zhuǎn)換以及模擬環(huán)境的效果產(chǎn)生絢爛的畫面。運動特效一般是元素在運動中的一些表現(xiàn)方式。如運動物體的模糊處理方式。燈光的運動效果也是虛擬現(xiàn)實的多媒體表現(xiàn)的常用方式。我們可以模擬真實環(huán)境中的物體碰撞的場景以及重力和風力等運動特效。而現(xiàn)在的三維軟件都能夠提供這些功能，機械和物理的特效是為特定環(huán)境與功能的使用。實的案例或基于多個企業(yè)真實案例整合抽象或模擬�！爸�識鏈接”一般提供與項目實施相關(guān)的前沿信息或?qū)�業(yè)知識�！皩嵱栱椖俊笔桥c情景任務相對應的訓練項目，一般根據(jù)工作流程設(shè)計3到5個子任務，細化項目的實施�！八伎寂c實踐”提供了開放性的實踐任務，供學生課外學習。以《商品圖片與文字處理》課程為例，設(shè)計了四個項目：產(chǎn)品圖片采集、產(chǎn)品圖片修復與美化、產(chǎn)品文本編輯與處理、產(chǎn)品信息整合處理。每個項目都設(shè)有“情境任務”、“任務描述與分析”、“任務實施”、“知識鏈接”、“思考與實踐”等內(nèi)容，一個項目以生動的“情境任務”引出崗位工作的需要。在每個子任務中，以“任務描述與分析”簡述該任務的背景、內(nèi)容；“任務實施”是完成該任務的具體步驟的詳細講解，部分技術(shù)性較強的內(nèi)容則采用“手把手教”的方式，步驟詳盡，確保學生跟得上，學得會。

　　2、教學實踐

　　2.1教學準備

　　基于TF-PBL模式，開展課程教學實踐前，教師需要有充分的心理準備，同時還要做一些教輔準備，主要包括設(shè)計項目任務文本、創(chuàng)建項目工作組、開通在線學習平臺等。

　　2.2教學開展

　　基于TF-PBL模式，進行教學實踐。實踐過程通常由四步組成：項目布置、項目實施、項目點評、項目拓展。第一步：項目布置。教師基于“情景任務”，引導學生共同設(shè)計情境問題，組織學生結(jié)合問題進行自主學習，并在學習的基礎(chǔ)上明晰具體的任務。學習內(nèi)容大部分來源于企業(yè)真實工作任務，通過案例的分析學習，能夠很好地引導學生學會分析問題、嘗試設(shè)計問題的解決對策。第二步：項目實施。首先結(jié)合項目任務文本，教師分析講解任務操作要點，操作性強的項目，教師進行必要的核心操作的演示。根據(jù)項目特點，引導學生自主完成進行角色分配。在項目實施中，項目小組可以參考“知識鏈接”，也可以結(jié)合教師提供的相關(guān)素材源和素材，在“教學工廠”進行合作和探究性學習。一個項目可以設(shè)有多個任務，每個任務由教師根據(jù)課程教學計劃進行安排。教師是項目實施的顧問，主要在學生遇到困難時起協(xié)助和指路作用。項目實施的核心是實踐，它需要學生在課內(nèi)（含課外）安排大量集中的時間，沒有充足的時間保證，項目實施難以達到效果。第三步：項目點評。在每個項目完成后，項目工作組首先進行項目成果分享，參與分享的組一般根據(jù)自愿原則，當然教師也可根據(jù)項目實施情況推薦1~2個小組。在成果分享的過程中，將邀請案例企業(yè)專家到場，學生、教師、企業(yè)專家三方共同點評作品。點評結(jié)束后，每個項目工作組完善項目成果，鞏固實施所涉及的知識和技能，最后提交項目工作報告。第四步：項目拓展。項目拓展主要包括師生兩方面工作。對學生而言，項目工作組在成果分享后，結(jié)合三方點評建議，修改項目成果，定稿后上交作品�！绊椖空故緟^(qū)”將集中展示部分優(yōu)秀作品。學期結(jié)束后，將優(yōu)秀作品統(tǒng)一裝訂成冊，上架實訓中心的外展廳，供全校師生分享。對教師而言，項目實施完成后，借助在線學習平臺，上傳所有電子資料，方便師生共享，在平臺上可以設(shè)計一個類似的拓展項目，讓感興趣的學生進行課外拓展。

　　3、總結(jié)

　　基于TF-PBL模式的電子商務專業(yè)核心課程體系建設(shè)，利用教學工廠理念改造傳統(tǒng)實踐教學環(huán)境，構(gòu)建“工廠車間化”教學環(huán)境，以PBL教學模式進行核心課程項目構(gòu)建和教學實踐，它契合了電子商務專業(yè)跨學科、綜合性的學科特點，有助于推進電子商務專業(yè)教學做一體化的教學實踐改革，培養(yǎng)合格的高等技術(shù)技能型電子商務專業(yè)人才。

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