臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生生理學(xué)研究分析

　　學(xué)生對(duì)于生理學(xué)專業(yè)英語課程形式的需求呈現(xiàn)多樣化，幾乎涵蓋所有選項(xiàng)。怎樣對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生生理學(xué)研究?

　　【摘要】在高等教育國際化背景下，以需求分析理論為出發(fā)點(diǎn)，采用問卷調(diào)查獲取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求。通過深入了解學(xué)生生理學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)品質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語;需求分析;生理學(xué)專門用途

　　英語(EnglishforSpecialPurposes，ESP)是以課程專業(yè)具體需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型英語教學(xué)，這種教學(xué)模式將單純語言學(xué)習(xí)拓展到專門領(lǐng)域[1]。隨著我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化時(shí)代，以及大學(xué)新生英語水平迅速提高，有關(guān)ESP的教學(xué)和研究發(fā)展非常迅速[2]。如何應(yīng)對(duì)高等教育國際化挑戰(zhàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力是教師需要思考的問題。為了解本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者采用問卷調(diào)查獲取學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求。通過深入了解生理學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)品質(zhì)。

　　1對(duì)象與方法

　　1.1調(diào)查對(duì)象

　　以昆明醫(yī)科大學(xué)2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生693名為研究對(duì)象，共發(fā)放693份調(diào)查問卷，最后得到有效問卷571份，有效率為82.40%。

　　1.2研究方法

　　主要采用問卷法研究，問卷為北京大學(xué)鄒漫云等[3]設(shè)計(jì)的“醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求分析調(diào)查問卷”，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀稍作修改。于課程結(jié)束后發(fā)放問卷作答并當(dāng)場收回。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、動(dòng)機(jī)、技能以及課程內(nèi)容、實(shí)施等多方面需求，全部為封閉式問題形式。

　　1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

　　采用Excel建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及方差分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　2.1專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　為了解學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)定相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目，結(jié)果顯示31.46%的學(xué)生表示從未學(xué)過專業(yè)英語;41.70%的學(xué)生有過零星接觸專業(yè)英語;6.35%的學(xué)生學(xué)過一段時(shí)間專業(yè)英語;1.88%的學(xué)生較為系統(tǒng)學(xué)過專業(yè)英語;1.88%的學(xué)生作為專業(yè)學(xué)過專業(yè)英語。關(guān)于專業(yè)英語課程的收獲，44.44%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)專業(yè)英語可以掌握一定專業(yè)詞匯;27.99%的學(xué)生選擇豐富專業(yè)知識(shí);54.11%的學(xué)生選擇提高醫(yī)學(xué)專業(yè)文章閱讀能力;另外還有14.29%的學(xué)生認(rèn)為在其他方面也有收獲。當(dāng)被問及目前是否有機(jī)會(huì)使用醫(yī)學(xué)英語時(shí)，13.28%的學(xué)生表示有很多機(jī)會(huì)使用;37.66%的學(xué)生認(rèn)為偶爾有機(jī)會(huì)使用;而28.57%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒有機(jī)會(huì)使用。

　　2.2專業(yè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度

　　參與此調(diào)查的571份有效問卷中，388名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語主要是為將來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，占67.95%;161名學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語是為了通過考試、取得學(xué)校規(guī)定學(xué)分，占28.20%;293名學(xué)生是為報(bào)考研究生做準(zhǔn)備，占51.31%;另外還有17.60%的學(xué)生選擇個(gè)人興趣愛好;17.17%的學(xué)生選擇出國繼續(xù)深造。關(guān)于專業(yè)英語重要性認(rèn)識(shí)，75.90%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)或工作非常重要或者比較重要;只有4.04%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)習(xí)不重要;另外還有2.16%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)或工作沒有關(guān)系。為了與專業(yè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行對(duì)比，我們同時(shí)調(diào)查公共英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)果顯示52.09%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)公共英語是為了提高語言交流技能;35.21%的學(xué)生選擇學(xué)校要求的必修課程選項(xiàng);另外31.02%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)公共英語是為將來工作做準(zhǔn)備;還有5.92%的學(xué)生選擇其他。

　　2.3專業(yè)英語課程需求

　　2.3.1公共英語各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)需求。為了與專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行對(duì)比，我們同時(shí)調(diào)查公共英語學(xué)習(xí)需求。本次調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生普遍對(duì)公共英語聽、說、讀、寫、譯水平自評(píng)不高。各項(xiàng)技能滿分為5分，閱讀能力自評(píng)分最高為3.22分;口語水平較差，自評(píng)分最低為2.98分。采用方差分析對(duì)各項(xiàng)技能評(píng)分進(jìn)行比較，學(xué)生閱讀能力(3.22±1.30)分自評(píng)分高于口語水平(2.98±2.01)分和寫作水平(2.99±1.41)分自評(píng)分(F=3.27，P=0.01)。2.3.2需要提高的公共英語學(xué)習(xí)技能。在聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)技能中，需要迫切提高口語與聽力技能。方差分析結(jié)果顯示，這2項(xiàng)技能提高需求高于其他技能(F=5.97，P<0.001)。2.3.3專業(yè)英語各項(xiàng)技能重要性認(rèn)識(shí)。對(duì)專業(yè)英語重要性認(rèn)識(shí)方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語聽、說、讀3項(xiàng)技能比較重要，評(píng)分均在4分以上。方差分析結(jié)果顯示，專業(yè)英語閱讀及聽力重要性評(píng)分為(4.02±1.49)分和(4.02±1.35)分，高于寫作、翻譯技能(F=7.37，P<0.001)。2.3.4專業(yè)英語近期需求。在問及近期需求時(shí)，9.67%的學(xué)生選擇總有機(jī)會(huì)使用專業(yè)英語;34.78%的學(xué)生選擇偶爾有機(jī)會(huì);14.29%的學(xué)生選擇不清楚;26.41%的學(xué)生選擇幾乎沒機(jī)會(huì);2.74%的學(xué)生選擇完全沒機(jī)會(huì)。關(guān)于具體專業(yè)英語需求，126名學(xué)生表示需要閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或其他資料;79名學(xué)生表示需要擴(kuò)展醫(yī)學(xué)英語詞匯。2.3.5專業(yè)英語聽力技能學(xué)習(xí)需求。關(guān)于聽力技能需求，43.29%的學(xué)生選擇聽懂工作場合英語日常對(duì)話;58.87%的學(xué)生選擇聽懂涉及醫(yī)學(xué)內(nèi)容節(jié)目。2.3.6專業(yè)英語口語技能學(xué)習(xí)需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)34.78%的學(xué)生選擇在工作場合與同事用英語進(jìn)行交流;57.43%的學(xué)生選擇與外籍患者或其他客戶用英語進(jìn)行交流;19.48%的學(xué)生選擇口譯。2.3.7專業(yè)英語閱讀技能學(xué)習(xí)需求。在所列出不同閱讀技能選項(xiàng)中，42.57%的學(xué)生選擇閱讀英文學(xué)術(shù)期刊;48.34%的學(xué)生選擇閱讀英文醫(yī)學(xué)報(bào)告;39.39%的學(xué)生選擇閱讀醫(yī)學(xué)原版教材;31.75%的學(xué)生選擇閱讀英文科普讀物。2.3.8專業(yè)英語寫作技能學(xué)習(xí)需求。至于寫作技能，44.30%的學(xué)生選擇英文醫(yī)學(xué)報(bào)告寫作;57.58%的學(xué)生選擇英文醫(yī)學(xué)論文寫作;22.51%的學(xué)生選擇英文信函寫作。2.3.9專業(yè)英語翻譯技能學(xué)習(xí)需求。本次問卷結(jié)果顯示62.77%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯;46.06%的學(xué)生選擇在學(xué)術(shù)會(huì)議上及專業(yè)相關(guān)其他場合進(jìn)行口譯。

　　2.4專業(yè)英語課程實(shí)施需求

　　2.4.1專業(yè)英語課程開設(shè)方式。在本研究列出的7種課程形式中，48.05%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)聽說交流技巧;31.60%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)實(shí)用寫作;38.82%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀;24.39%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)論文寫作;23.09%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)翻譯;26.12%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)影視欣賞;12.55%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)與文學(xué)。2.4.2專業(yè)英語課程性質(zhì)。83.19%的學(xué)生支持必修課形式;而16.81%的學(xué)生不贊同將該課程設(shè)為必修課。2.4.3專業(yè)英語授課教師。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)33.77%的學(xué)生希望有醫(yī)學(xué)背景的英語教師授課;35.50%的學(xué)生選擇英語能力較強(qiáng)的專業(yè)課教師授課;還有24.82%的學(xué)生選擇由專業(yè)課教師和英語教師共同授課。2.4.4專業(yè)英語課堂授課語言。至于授課語言選項(xiàng)，27.42%的學(xué)生認(rèn)為英語比例應(yīng)該在40%以下;35.21%的學(xué)生認(rèn)為英語比例達(dá)40%～60%;15.58%的學(xué)生認(rèn)為英語比例60%～80%;另外3.31%的學(xué)生認(rèn)為英語比例應(yīng)該為80%以上。2.4.5專業(yè)英語課堂教學(xué)方式。參與該研究的571名學(xué)生中，54.26%的學(xué)生選擇以教師講解為主，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)方式;8.23%的學(xué)生選擇以教師講解為主講座式方式;24.24%的學(xué)生選擇教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.4.6專業(yè)英語教材英語和漢語比例。當(dāng)問及使用教材時(shí)，81.39%的學(xué)生選擇中英文雙語教材;18.61%的學(xué)生選擇全英文教材。2.4.7專業(yè)英語課程開設(shè)時(shí)間。對(duì)于課程開設(shè)時(shí)間問題，認(rèn)為課程開設(shè)時(shí)間為二年級(jí)的學(xué)生占28.43%;14.14%的學(xué)生認(rèn)為課程開設(shè)時(shí)間為三年級(jí);另外40.12%的學(xué)生認(rèn)為二年級(jí)或者三年級(jí)開設(shè)并延續(xù)到臨床實(shí)習(xí)階段;還有10.24%的學(xué)生認(rèn)為課程開設(shè)時(shí)間為四年級(jí)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。2.4.8專業(yè)英語授課班級(jí)規(guī)模。關(guān)于授課規(guī)模，17.46%的學(xué)生選擇20人以下教學(xué)班級(jí);38.38%的學(xué)生選擇20～30人;還有11.54%的學(xué)生選擇30人以上;另外32.63%的學(xué)生選擇班級(jí)規(guī)模無所謂。2.4.9專業(yè)英語教材體裁。對(duì)教材體裁調(diào)查顯示，34.05%的學(xué)生選擇經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn);28.28%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)教科書選讀;29.29%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文;17.17%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用文體材料;31.45%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)相關(guān)視聽材料及配套文字資料。

　　3討論

　　3.1專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　此次問卷調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語重要性認(rèn)識(shí)很到位，但教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生接觸和參與的專業(yè)英語課程很少。一方面可能與課程學(xué)習(xí)難度相關(guān)，提示筆者在今后教學(xué)中盡量從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合生理學(xué)學(xué)科特性促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)。另外可能與此次問卷調(diào)查對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生有關(guān)，目前低年級(jí)學(xué)生使用專業(yè)英語機(jī)會(huì)并不多，提示教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)接觸專業(yè)英語。

　　3.2專業(yè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　分析上述結(jié)果可知，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)英語及公共英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，而且多數(shù)學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語與學(xué)習(xí)或工作的重要性關(guān)系認(rèn)識(shí)非常清楚。學(xué)生對(duì)此課程抱著積極學(xué)習(xí)態(tài)度，這不失為一個(gè)很好的生理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)開端。3.3專業(yè)英語各項(xiàng)技能需求從此次調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致。在聽說讀寫譯五種技能中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生迫切希望提高閱讀及聽力技能。這可能與將來工作中閱讀技能應(yīng)用機(jī)會(huì)更多有關(guān)。專業(yè)英語學(xué)習(xí)技能需求結(jié)果表明學(xué)生期待將專業(yè)英語知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)和工作中去，這鮮明體現(xiàn)了專業(yè)英語課程特點(diǎn)，也是與公共英語的顯著區(qū)別[4]。提示教師在教學(xué)中側(cè)重專業(yè)英語閱讀和聽力能力培養(yǎng)。

　　3.4專業(yè)英語課程實(shí)施需求

　　學(xué)生對(duì)于生理學(xué)專業(yè)英語課程形式的需求呈現(xiàn)多樣化，幾乎涵蓋所有選項(xiàng)。這對(duì)教師提出很高要求，提示通過多種形式、多條途徑組織生理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于專業(yè)英語授課教師選項(xiàng)，更多學(xué)生選擇由英語能力較強(qiáng)的專業(yè)課教師授課;課堂及教材中英語使用比例為中英文雙語;教學(xué)方式是教師講解為主，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與的教學(xué)方式。上述結(jié)果提示教師在組織生理學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取逐漸過渡形式，給學(xué)生適當(dāng)緩沖空間才可以保證教學(xué)效果，緩沖有利于學(xué)生協(xié)調(diào)兩種語言，幫助他們同時(shí)提升兩種語言專業(yè)能力[5]。另外教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)英語學(xué)習(xí)意愿。關(guān)于授課班級(jí)人數(shù)，更多學(xué)生傾向于20～30人小班授課，而且學(xué)生希望在二年級(jí)或者三年級(jí)開設(shè)并延續(xù)到臨床實(shí)習(xí)階段。提示小規(guī)模教學(xué)更有利于增加學(xué)習(xí)積極性和參與度。綜上所述，目前我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)生理學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)總體呈現(xiàn)積極需求趨勢(shì)。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度更體現(xiàn)出開展生理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)勢(shì)在必行，因此，生理學(xué)教師需要從需求分析中獲取有效數(shù)據(jù)，最終提高生理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)效能。

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