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論新醫(yī)患關(guān)系下臨床醫(yī)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)
在醫(yī)療過(guò)程中，醫(yī)患關(guān)系是最重要的人際關(guān)注，醫(yī)患關(guān)系的和諧，關(guān)系到家庭、社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于新醫(yī)患關(guān)系下臨床醫(yī)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)之論文范文。
【摘要】當(dāng)下我國(guó)的醫(yī)患關(guān)系正在發(fā)生著劇烈的變化，醫(yī)患矛盾愈演愈烈，高校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生溝通能力的培育勢(shì)在必行�；诜治雠囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生溝通能力的重要性，剖析現(xiàn)狀形成的原因，進(jìn)而從在校期間、實(shí)習(xí)期間、職業(yè)期間三階段探索培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生溝通能力的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生;醫(yī)患關(guān)系;溝通能力
隨著“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向，我國(guó)醫(yī)患關(guān)系也逐步發(fā)生變化，醫(yī)患矛盾日漸突出，醫(yī)療糾紛層出不窮，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張。近幾年，全國(guó)醫(yī)療糾紛事件成上升趨勢(shì)，惡性傷醫(yī)事件連續(xù)頻發(fā)。提升醫(yī)學(xué)生溝通能力是增進(jìn)醫(yī)患互信、緩解醫(yī)患矛盾、減少醫(yī)患糾紛的有效途徑。
1臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)溝通能力的重要性
1.1醫(yī)患溝通的重要性
醫(yī)患之間缺乏有效的溝通交流，缺乏平等、互信、互諒，醫(yī)患矛盾由此滋生。相關(guān)研究表明[1]，醫(yī)學(xué)生具備有效與患者進(jìn)行溝通的能力，是幫助其在診療過(guò)程中準(zhǔn)確獲得疾病診斷所需的相關(guān)信息、建立相互信任的醫(yī)患關(guān)系的基本前提。醫(yī)生與患者共同面對(duì)疾病這一敵人，醫(yī)患之間只有是相互支持與配合的合作關(guān)系，才能更加快速有效發(fā)現(xiàn)疾病的真相與診治措施。醫(yī)患之間如缺乏有效溝通，不僅阻礙病情診斷，也同時(shí)造成醫(yī)患雙方失去信任與相互理解，導(dǎo)致醫(yī)患矛盾逐漸惡化升級(jí)。
1.2人際溝通能力的重要性
世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)《福岡宣言》指出：“所有醫(yī)生必須學(xué)會(huì)交流和處理人際關(guān)系的技能。缺少共鳴(同情)應(yīng)該看作與技術(shù)不夠一樣，是無(wú)能的表現(xiàn)。”目前世界各國(guó)的高等醫(yī)學(xué)院校都高度重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力，美國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)相關(guān)技能課程，注重培育醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通的能力，而我國(guó)醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)教育仍未走出重視專(zhuān)業(yè)教育的傳統(tǒng)模式，醫(yī)學(xué)人文教育仍被邊緣化，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)、醫(yī)患溝通能力培育都未受到足夠重視，造成醫(yī)學(xué)生職業(yè)信仰淡化、溝通技能欠缺、人文關(guān)懷缺失等弊端。病情診斷并非只針對(duì)“病”，更需關(guān)注“人”，疾病的產(chǎn)生與患者的生活環(huán)境、性格特點(diǎn)、職業(yè)背景、行為習(xí)慣等有十分密切的相關(guān)性，如果不深入了解這些疾病背后的產(chǎn)生原因，勢(shì)必對(duì)病情診斷的精準(zhǔn)性有所阻礙。而要深入了解患者的生活與背景，必須通過(guò)良好、有效的溝通技能，才能有效探知病情背后的深層原因。這就要求醫(yī)生具備良好的人際溝通能力，不僅能有效地引導(dǎo)患者主動(dòng)訴說(shuō)原因，而且緩解患者家屬的猜疑與顧慮。此外，疑難病情診斷需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對(duì)于一名臨床醫(yī)生而言，十分必要和同行進(jìn)行有效的溝通、交流、討論，這都需要注重加強(qiáng)培育醫(yī)學(xué)生的良好的人際溝通能力。
2醫(yī)患溝通所處現(xiàn)狀的深層原因
2.1醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)
從臨床倫理的視角，在臨床診斷決策過(guò)程中，醫(yī)生需要充分掌握患者疾病的信息，探尋患者的憂(yōu)慮、期望、生活背景、家庭及經(jīng)濟(jì)等因素，這對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生提出更高要求，需要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，使之具備有效引導(dǎo)患者主動(dòng)傾訴的能力、使患者充分理解信息的說(shuō)明技能、贏得與患者共感互動(dòng)的能力等。而目前由于醫(yī)學(xué)生在校期間的培養(yǎng)主要是學(xué)習(xí)文化課，大多為書(shū)本上的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏實(shí)踐性，不能將書(shū)本上的知識(shí)學(xué)以致用，使得學(xué)生溝通技能薄弱，且在面臨突發(fā)事件時(shí)缺少靈活的應(yīng)對(duì)能力。此外，隨著“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的不斷發(fā)展，患者對(duì)自身權(quán)利的認(rèn)知、公平的意識(shí)、人文關(guān)懷的需求等都不斷提升，這對(duì)剛進(jìn)入臨床工作實(shí)踐的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何積極面對(duì)患者，有效化解矛盾，是必須應(yīng)對(duì)的實(shí)際挑戰(zhàn)。臨床醫(yī)學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺乏醫(yī)患溝通技巧、存在部分醫(yī)療技術(shù)問(wèn)題都是導(dǎo)致當(dāng)今醫(yī)患關(guān)系的緊張的原因。研究表明，目前醫(yī)學(xué)生在與患者溝通過(guò)程中普遍存在“緊張膽怯、親和力不足、自身信心不足”等問(wèn)題[2]。因此如何使臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)以致用、將理論結(jié)合于臨床實(shí)踐、培養(yǎng)良好醫(yī)患溝通能力成為醫(yī)學(xué)生培育的重要課題，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生溝通能力的培育勢(shì)在必行。
2.2先進(jìn)儀器的普及
先進(jìn)儀器的普及日益簡(jiǎn)化溝通過(guò)程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展，各種先進(jìn)的檢查設(shè)備為醫(yī)療過(guò)程帶來(lái)極大的方便，減少了醫(yī)生繁瑣的勞動(dòng)強(qiáng)度，但為醫(yī)生帶來(lái)便利的同時(shí)，這些冷冰冰的器械減少了醫(yī)生與患者之間真正的交流時(shí)間，淡化了醫(yī)生從職業(yè)角度對(duì)患者進(jìn)行心理治療，而大部分病史信息正是通過(guò)醫(yī)生與患者的直接溝通所獲得的。“病人”對(duì)醫(yī)生而言，治“病”必須重視全面的“人”，疾病背后有患者的生活、職業(yè)、家庭、環(huán)境等背景因素及深層原因，并非顯而易見(jiàn)，有些患者對(duì)于難以啟齒的病史會(huì)有所保留，不愿向醫(yī)務(wù)人員透露，醫(yī)生通過(guò)良好的溝通，認(rèn)真傾聽(tīng)患者的訴求、緩解患者的戒備、理解患者的痛楚、建立彼此的信任，引導(dǎo)患者形成積極的心理狀態(tài)可以為患者的診療帶來(lái)事倍功半的效果。
2.3醫(yī)療資源的不合理分配
由于目前國(guó)內(nèi)醫(yī)療資源配置的嚴(yán)重不合理，小醫(yī)院門(mén)可羅雀，大醫(yī)院門(mén)庭若市，讓忙碌的醫(yī)務(wù)人員和病患之間根本無(wú)暇進(jìn)行有效的溝通交流，從而造成了醫(yī)患之間不信任和不理解，使得緊張的醫(yī)患關(guān)系的不到緩解。由此可見(jiàn)，醫(yī)患關(guān)系的日趨激化，醫(yī)患糾紛的層出不窮，究其原因是多方面的，分析我國(guó)近年來(lái)的醫(yī)患糾紛，因醫(yī)患溝通不到位引起的占49%[3]。這樣的大數(shù)據(jù)更是說(shuō)明了，重建和諧的醫(yī)患關(guān)系，維護(hù)良好的醫(yī)患秩序，應(yīng)當(dāng)從醫(yī)生與患者有效的溝通開(kāi)始，應(yīng)合理配置醫(yī)療資源，從大環(huán)境入手改善醫(yī)患矛盾突出的現(xiàn)狀。
3培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生溝通能力的有效途徑
3.1在校期間
首先，在專(zhuān)業(yè)課中滲入溝通理論學(xué)習(xí)。作為醫(yī)學(xué)生，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力必不可少，只有自身的知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)硬，才能既在臨床工作中充滿(mǎn)信心，又增加患者對(duì)醫(yī)生的信任。然而，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育往往會(huì)忽視了醫(yī)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，使得醫(yī)學(xué)生缺少醫(yī)患溝通的意識(shí)，極度欠缺醫(yī)患溝通技巧。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人文課程的課時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的8%左右[4]。即使開(kāi)設(shè)一些課程，也因教學(xué)理念落后、方法陳舊、缺乏合理的考核與評(píng)價(jià)，得不到師生的重視。所以，高校應(yīng)做出合理的課程的安排，改革教學(xué)，加強(qiáng)師資，完善考評(píng)，在無(wú)形中使醫(yī)學(xué)生重視醫(yī)患溝通相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在各個(gè)學(xué)歷層次有針對(duì)地對(duì)醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)教育，力求在構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自身意識(shí)能力方面的培養(yǎng)。其次，在理論學(xué)習(xí)中滲入醫(yī)患角色扮演。早期醫(yī)患溝通理論學(xué)習(xí)期間，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，與患者接觸有限，所以在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間可以通過(guò)醫(yī)患角色扮演來(lái)模擬醫(yī)患溝通過(guò)程，以此來(lái)進(jìn)一步了解醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)學(xué)人文課程教師參與教學(xué)的組織是十分必要，此外，應(yīng)聘請(qǐng)臨床骨干教師、科主任、專(zhuān)家等參與授課，提供臨床真實(shí)案例，通過(guò)在教學(xué)中場(chǎng)景再現(xiàn)，或請(qǐng)患者或標(biāo)準(zhǔn)化病人參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將理論知識(shí)應(yīng)用于場(chǎng)景之中。通過(guò)模擬練習(xí)，既能使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際，提高醫(yī)患溝通的能力，設(shè)身處地為患者著想，從而掌握醫(yī)患溝通技巧。
3.2實(shí)習(xí)期間
在實(shí)習(xí)階段應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生增強(qiáng)醫(yī)患溝通的意識(shí)，主動(dòng)提升醫(yī)患溝通能力，為順利向臨床醫(yī)生過(guò)渡做好充分準(zhǔn)備�？梢栽诤罴倨陂g以志愿者的身份在醫(yī)院多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提早接觸患者，感受醫(yī)院緊張的工作環(huán)境。也可以加入導(dǎo)醫(yī)團(tuán)隊(duì)，增加與患者的接觸機(jī)會(huì)，通過(guò)與患者的溝通真正了解患者的需求。醫(yī)學(xué)生通過(guò)早臨床的實(shí)踐學(xué)習(xí)中應(yīng)該意識(shí)到，作為醫(yī)生，治療患者的疾病為首要職責(zé)外，更需要給予患者以心理上的安慰和關(guān)懷。醫(yī)學(xué)生要始終牢記特魯多的名言：“有時(shí)去治愈，常常去幫助，總是去安慰”。
3.3職業(yè)期間
醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要求醫(yī)學(xué)生不僅要具有高水平的診療技術(shù)，還需具有高尚的職業(yè)道德與充盈的人文情懷，運(yùn)用高超的溝通技能，得到患者的充分理解與信任，減少醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生與激化。鐘南山教授曾說(shuō)過(guò)：“如今中國(guó)的醫(yī)生差的不是技術(shù)，而是醫(yī)德，是為患者服務(wù)的意識(shí)”。因此，良好的醫(yī)患關(guān)系應(yīng)從醫(yī)患溝通開(kāi)始，而良好的醫(yī)患溝通則應(yīng)從對(duì)患者的人文關(guān)懷做起。只有醫(yī)生具有豐厚的人文素養(yǎng)底蘊(yùn)，充分考慮到患者的社會(huì)、心理需求，設(shè)身處地為患者著想，才能做出最適合的診療決策[5]。醫(yī)學(xué)生在剛步入工作崗位后，因?yàn)槟贻p的外表、臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用不自如、體格檢查等專(zhuān)業(yè)技能掌握不夠熟練等都會(huì)遭受患者及其家屬的質(zhì)疑和不信任，出現(xiàn)患者排斥剛進(jìn)入臨床的年輕醫(yī)生，甚至出現(xiàn)對(duì)其詢(xún)問(wèn)愛(ài)搭不理、不屑一顧的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的熱情和信心。醫(yī)學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)社會(huì)的要求，盡快進(jìn)入臨床醫(yī)生的角色，應(yīng)以患者的角度思考問(wèn)題，掌握醫(yī)患溝通的技巧，耐心與患者溝通，獲得必須的病史信息，同時(shí)贏得患者的信任。在工作中，注重語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、思辨能力等的綜合能力提升，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，充盈人文關(guān)懷，善于傾聽(tīng)、耐心解答、共享信息、對(duì)患者的感受積極做出回應(yīng)，努力與患者搭建平等、人道、互尊、互信、互諒的溝通平臺(tái)，提升職業(yè)能力與職業(yè)自信。在工作中，注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)溝通技能專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，結(jié)合日常臨床實(shí)踐工作心得，融會(huì)貫通，逐步提升溝通技能。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在醫(yī)療過(guò)程中，醫(yī)患關(guān)系是最重要的人際關(guān)注，醫(yī)患關(guān)系的和諧，關(guān)系到家庭、社會(huì)的和諧與穩(wěn)定�；忉t(yī)患矛盾，減少醫(yī)患糾紛，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生溝通能力的培育極為重要。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該重視醫(yī)患溝通相關(guān)課程的整合、豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力。醫(yī)學(xué)生應(yīng)該在扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高自身道德修養(yǎng)，以更好的人文關(guān)懷成就更好的醫(yī)患關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
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