物理實驗中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

        培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點之一。如何在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是物理教師探索的課題。本文主要從創(chuàng)新演示實驗，巧設問題情境，引導學生設計實驗，開展探究性實驗等方面探討學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
        1. 創(chuàng)新演示實驗
        創(chuàng)新教育需要創(chuàng)造性的教與學。在教學過程中，教師要深入研究教材和教學雜志介紹的各種演示實驗的原理、設計思想、選用的器材等，不斷改進實驗，設計出創(chuàng)新演示實驗展示給學生。這樣，一方面可將教師嚴謹?shù)目茖W作風和熟練的操作技能給學生做出示范，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)學生學習物理的興趣；另一方面讓學生明白，一個物理規(guī)律的再現(xiàn)可以通過各種途徑，不再局限于教材上的演示實驗，要敢于對科學的方法進行創(chuàng)新，激活學生的創(chuàng)新意識，從而引發(fā)探究的沖動和創(chuàng)造性的活動。
        例如，在講授“大氣壓”內(nèi)容時，我增加了演示“瓶子吞、吐雞蛋”的實驗。實驗前，首先向?qū)W生講明實驗目的，設計思想，選用的器材以及實驗可能出現(xiàn)的問題。
        “瓶子吞雞蛋”實驗如下操作：
        ①將圓底燒瓶固定在鐵架臺上，口朝上。②把一塊紙片點燃后投入燒瓶里。③把已剝好的去殼雞蛋小端堵住瓶口。④用冷毛巾圍住燒瓶周圍。
        現(xiàn)象：雞蛋大端不斷縮小，最后落入瓶中。
        “瓶子吐雞蛋”實驗如下操作：
        ①把燒瓶調(diào)至口朝下，且使雞蛋小端堵住瓶口。②用開水淋燒瓶。
        現(xiàn)象：雞蛋大端不斷縮小，最后從瓶口吐出來。 
        當雞蛋落入瓶中又從瓶口吐出來時，全班學生高興地鼓起掌來，有的大聲說：“真奇怪！”在對上述實驗引導學生分析、歸納、總結得出結論后，為了繼續(xù)誘發(fā)學生創(chuàng)新動機，我又拿出一個未充氣的氣球和帶孔的橡皮塞放在講臺上，讓學生利用講臺上的器材重新設計一個驗證大氣壓存在的實驗，并親自完成實驗，讓學生體驗成功的喜悅，激活學生的創(chuàng)新意識。
        2. 巧設問題情境
        在物理實驗教學過程中，教師不僅要通過鮮明的物質(zhì)現(xiàn)象滿足學生的視覺感受，還應該注重在實驗過程中的引導，誘發(fā)學生提出問題。加強問題意識和質(zhì)疑能力培養(yǎng)，可以達到激活創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力的目的。        例如，在做“壓縮氣體，氣體內(nèi)能增加”的實驗時，我首先讓學生閱讀教材介紹的實驗，再引導學生提出問題：①實驗研究的對象是什么？②若筒內(nèi)只有空氣，空氣內(nèi)能增加能觀察到嗎？③怎樣實現(xiàn)“不可見”為“可見”，以前哪些實驗應用了這種方法？④為什么要迅速壓活塞？⑤若實驗成功后，繼續(xù)下壓活塞，能否再成功？⑥若迅速再下壓活塞易燃物不再燃燒，筒內(nèi)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
        這樣改變教材中一舉成功的做法，展開實驗教學，讓學生主動參與實驗教學，這樣會使學生對實驗揭示的結論及設計思想均產(chǎn)生深刻的認識和理解，同時增強了創(chuàng)新意識和培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
        3. 引導學生設計實驗
        模仿式的實驗雖能提高熟練操作程度，但不利于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。通過引導學生根據(jù)實驗目的和實驗原理自行進行實驗，不但可以有效培養(yǎng)學生的實驗能力，并可在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生的創(chuàng)造性思維得以有效發(fā)展。
        例如，在完成力學學習之后，我給學生留下了一個家庭實驗作業(yè)：自選器材，設計一個測量土豆密度的實驗，并寫出實驗報告。結果學生提出五、六個不同的實驗方案，并測出土豆的密度值。這樣探索教材、設計自由度大、自主力強的實驗，既能鍛煉學生的實驗能力，又能使學生創(chuàng)新思維能力得到充分發(fā)展。
        4. 開展探究性實驗
        在實驗教學中，傳統(tǒng)的驗證性實驗，往往是“教師做，學生看”、“教師講，學生記”的形式，課堂氣氛比較沉悶，學生不能積極參與實驗，更談不上發(fā)展創(chuàng)新思維。所以教師要更新教學理念，根據(jù)教材內(nèi)容，變演示的驗證性實驗為探究性實驗。通過指導或引導，讓學生自己去操作、分析和探究，使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者而不是接受者。
        例如，我在講授“阿基米德原理”內(nèi)容時，為了充分發(fā)揮學生自主探究的作用，就把課堂移到實驗室，讓學生在教師指導下完成探究的全過程。學生通過這種自主現(xiàn)象活動，對所學知識印象深刻，同時容易喚起學生創(chuàng)新意識。教師要充分挖掘教材中的探究性成分，引導學生主動學習，主動探究，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而不斷提高學生的創(chuàng)造能力。 

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