醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用論文

　　第1篇：醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)中PBL試點(diǎn)的教學(xué)體會(huì)

　　PBL(problembasedlearning)教學(xué)法是一種基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。PBL課程教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以病例或案例討論的形式改變“老師講一學(xué)生聽(tīng)一復(fù)習(xí)一考試”這種單一的教學(xué)模式，變成去尋找和分析病例、去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與獲取知識(shí)。

　　醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。寄生蟲(chóng)病（尤其是食源性寄生蟲(chóng)�。┑母腥九c現(xiàn)實(shí)生活中人們的飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生產(chǎn)方式以及自然界的生物媒介等密切相關(guān)，而與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和社會(huì)醫(yī)學(xué)也有著廣泛而緊密的聯(lián)系。醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，映射了醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性，是非常適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。本課題組于2013年選擇2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的4個(gè)班進(jìn)行醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)PBL試點(diǎn)教學(xué)，本文就教學(xué)中所獲得的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)做簡(jiǎn)要總結(jié)。

　　1PBL教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和主題

　　時(shí)下的PBL教學(xué)多是圍繞如何進(jìn)行意義建構(gòu)這個(gè)中心而展開(kāi)。為了成功進(jìn)行意義建構(gòu)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是以學(xué)為中心，即如何設(shè)計(jì)適合于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下并沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的必要。而實(shí)際上，醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容中基本概念、基本原理常常是教學(xué)目標(biāo)要求必須掌握的內(nèi)容，而對(duì)一般的事實(shí)性知識(shí)只要求了解。如果對(duì)所有內(nèi)容不加以區(qū)分而要求完全達(dá)到深刻的理解與掌握（即意義建構(gòu)）顯然是不怡當(dāng)?shù)摹Ｋ�以在進(jìn)行PBL教學(xué)前，應(yīng)該選一個(gè)主題，這個(gè)主題應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合基本概念、原理和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，涵蓋相應(yīng)的課程內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣的建構(gòu)才是有意義的，才是符合教學(xué)要求的。

　　比如在講述食源性寄生蟲(chóng)病之前，授課教師首先給學(xué)生限定了一個(gè)范圍，把學(xué)生的探究活動(dòng)從既定的食源性寄生蟲(chóng)病的種類、生活史和致病性等引向案例中對(duì)食源性寄生蟲(chóng)病的病例病因、癥狀體征、鑒別診斷、治療用藥和曰常預(yù)防上去。具體來(lái)說(shuō)，就是要向?qū)W生聲明本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)，每個(gè)病例后面根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生在查閱資料時(shí)有大致范圍，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂討論具有較強(qiáng)的針對(duì)性、秩序性和可操作性。

　　2重視教師的指導(dǎo)作用

　　PBL教學(xué)對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。每一個(gè)以“學(xué)”為中心的教學(xué)過(guò)程，不僅不能忽視教師的`指導(dǎo)作用。相反，在情境創(chuàng)設(shè)、自主探究和合作、交流討論和意義建構(gòu)等PBL教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，想要取得理想的學(xué)習(xí)效果實(shí)際上都離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真指導(dǎo)。

　　2.1合理的情景創(chuàng)設(shè)好的情景創(chuàng)設(shè)不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，還能產(chǎn)生積極地教學(xué)動(dòng)力。如果案例設(shè)計(jì)不合理或超出學(xué)生的研究能力，就會(huì)遇到問(wèn)題。因此，教師在給學(xué)生準(zhǔn)備案例時(shí)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)性，并注意案例的復(fù)雜性。在開(kāi)發(fā)或發(fā)現(xiàn)案例中的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的多重觀點(diǎn)，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問(wèn)題有多種答案，從而做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。除此之外，教師應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生們的基本檢索技能，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　2.2教師的引導(dǎo)技巧進(jìn)行PBL的教師應(yīng)有一定的教學(xué)潛質(zhì)，并且有較高的溝通與平衡能力。教師不僅要學(xué)會(huì)巧妙鼓勵(lì)學(xué)生的技巧，還要多注意啟發(fā)誘導(dǎo)的方式方法，有時(shí)候甚至需要幽默的精神M。特別是在討論的現(xiàn)場(chǎng)，合格的PBL教師不僅能忍受教學(xué)過(guò)程中偶然的無(wú)序狀態(tài)，比如討論過(guò)于偏離中心或?qū)W生出現(xiàn)明顯的學(xué)術(shù)錯(cuò)誤時(shí)，還要有適當(dāng)?shù)募记墒蛊湎蚍e極方向轉(zhuǎn)化。

　　2.3多學(xué)科互補(bǔ)目前PBL教學(xué)多局限于個(gè)別學(xué)科領(lǐng)域，多學(xué)科交融不足，PBL的優(yōu)勢(shì)性尚未真正體現(xiàn)出來(lái)。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成梯隊(duì)?wèi)?yīng)注意不同專業(yè)的互補(bǔ)性。比如我們進(jìn)行醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)PBL案例設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)教案都以真實(shí)的病例為基礎(chǔ)，由本專業(yè)教師和臨床醫(yī)學(xué)教師共同完成，并征求公共衛(wèi)生、倫理學(xué)或心理學(xué)等教師的意見(jiàn)。在討論的現(xiàn)場(chǎng)，也加入臨床醫(yī)學(xué)教師。將來(lái)進(jìn)行的醫(yī)學(xué)類PBL教學(xué)改革要求多課程整合，由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程臨床導(dǎo)向教學(xué)形成基礎(chǔ)與臨床相互融合的課程體系必然是以后的發(fā)展方向。

　　3學(xué)生個(gè)體因素對(duì)PBL教學(xué)效果的影響也十分重要。

　　建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而我們?cè)趯?shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是被動(dòng)地進(jìn)行PBL教學(xué)。這種現(xiàn)象不僅是由于片面理解、盲目模仿和推廣PBL教學(xué)所致，更有學(xué)生本身的原因。

　　3.1學(xué)生對(duì)老師的依賴性由于成長(zhǎng)在傳統(tǒng)的教育體系中很多學(xué)生養(yǎng)成了不善于提問(wèn)，不喜歡自學(xué)的習(xí)慣，所以在由傳統(tǒng)教學(xué)到PBL教學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生不同程度的挫折感。有的學(xué)生剛開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)PBL教學(xué)的極大熱情，在進(jìn)入到整個(gè)體系中后發(fā)現(xiàn)要花更多的時(shí)間和精力去探索和探究，于是開(kāi)始?xì)怵H和退卻；有的學(xué)生在討論過(guò)程中擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)而選擇沉默；有的學(xué)生在反饋中表示自己更適合記憶為主的傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)；有的學(xué)生希望教師能有更多的參與和講述。而且我們發(fā)現(xiàn)，很多更愿意選擇傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生反而是以往學(xué)習(xí)成績(jī)更好的學(xué)生。

　　3.2學(xué)生的自主性有限在小組討論過(guò)程中，不同性格和特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)主題的參與度有所不同、學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析的協(xié)作程度也很難被教師所控制。比如，有的學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中“偷懶”讓別的合作者幫助或替代完成；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的收集和檢索方面花費(fèi)大量的時(shí)間；有的干脆沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的協(xié)作，導(dǎo)致最終每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果不能被整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

　　3.3學(xué)習(xí)社群狹窄目前我們進(jìn)行的PBL，學(xué)習(xí)社群主要局限于同專業(yè)同層次課堂上的同學(xué)，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，導(dǎo)致小組總體思維難以達(dá)到一個(gè)較高的水平，也使得最終問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)缺乏較高的創(chuàng)新層次。

　　所以作者認(rèn)為PBL面向的學(xué)生，應(yīng)該是在全面了解PBL的特點(diǎn)和流程后，主動(dòng)報(bào)名參與的學(xué)生�；蛘呤且呀�(jīng)有過(guò)PBL參與的經(jīng)驗(yàn)，更喜歡也更愿意進(jìn)行PBL教學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生更愿意根據(jù)自己的興趣爰好，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動(dòng)探索、應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料去學(xué)習(xí)、去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)在了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)后，根據(jù)技能和能力多樣性的原則構(gòu)建小組。比如，小組里性格活潑的學(xué)生可以幫帶性格內(nèi)向的同學(xué)參與到小組中的討論，讓自學(xué)和信息檢索分析能力強(qiáng)的學(xué)生以強(qiáng)帶弱。一個(gè)小組探索問(wèn)題之前，學(xué)生們要互相認(rèn)識(shí)、做自我介紹，建立基本的規(guī)則、共同制訂規(guī)范，包括成員間的交流時(shí)間和方法、任務(wù)分配、研究進(jìn)程和規(guī)劃創(chuàng)設(shè)，為下一步合作學(xué)習(xí)建立有利于互相促進(jìn)的氛圍。

　　4課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的控制與優(yōu)化問(wèn)題

　　在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境而忽視對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的控制和優(yōu)化，在用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí)，必將導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有所缺陷。比如我們?cè)赑BL教學(xué)中如果只考慮情景創(chuàng)設(shè)中所涉及到的關(guān)鍵因素，而對(duì)關(guān)鍵因素之間彼此的關(guān)聯(lián)與動(dòng)態(tài)變化欠缺考慮，會(huì)使整個(gè)PBL教學(xué)陷入形式化模仿的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)性能下降。

　　優(yōu)化醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)PBL課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是從臨床專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)疾病的分析、診斷和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生掌握寄生蟲(chóng)學(xué)基礎(chǔ)與臨床知識(shí)上考慮，對(duì)病例導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡遷移、實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)都精心布置，立足學(xué)生已有的知識(shí)背景，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的樂(lè)趣和信心，最終達(dá)到良好教學(xué)效果的目的，并為后續(xù)的臨床課學(xué)習(xí)和醫(yī)療實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

　　5教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善

　　一個(gè)完整的PBL評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生、教師和課程完成情況三方面評(píng)價(jià)的內(nèi)容。如果沒(méi)有規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)容易忽略缺點(diǎn)和淡化不足，而教師面對(duì)不同學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)主觀評(píng)價(jià)的問(wèn)題。那么，對(duì)PBL教學(xué)應(yīng)采取什么樣的合理考核指標(biāo)和完善的評(píng)價(jià)方式是教學(xué)改革面臨的新問(wèn)題。

　　5.1評(píng)價(jià)應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行PBL教學(xué)效果并非是一個(gè)短期效應(yīng)，它對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其效果的出現(xiàn)也必然需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。因此，評(píng)價(jià)不僅應(yīng)有隨堂評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括階段性評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。

　　5.2評(píng)價(jià)應(yīng)注意綜合性PBL評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)或建議，而不是鑒定或選拔。因此，教師必須依據(jù)PBL的目標(biāo)去測(cè)量學(xué)生的進(jìn)步；評(píng)價(jià)不只是單純的定量分析，而是應(yīng)該主觀和客觀相結(jié)合、主題考試和綜合考試相結(jié)合、定量分析和定性相結(jié)合；在對(duì)象和范圍上，評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)掌握程度檢查，擴(kuò)大到整個(gè)醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，包括學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等；在評(píng)價(jià)主體上，評(píng)價(jià)的主體不僅是學(xué)生，而且可以是教師個(gè)體或群體，也可以是學(xué)生群體等。

　　5.3樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)PBL理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能獲得情況，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等全方面的發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)課堂討論前，學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記隨機(jī)檢查的結(jié)果，以及學(xué)生討論中的表現(xiàn)做出實(shí)事求是、客觀評(píng)定。除此之外，學(xué)生的責(zé)任感評(píng)分、邏輯推理能力和人際交往能力都應(yīng)在評(píng)價(jià)之列。

　　6結(jié)語(yǔ)

　　醫(yī)學(xué)是一門(mén)需要終身學(xué)習(xí)的學(xué)科，PBL在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)教育方面，不失為一種有效的教學(xué)方法，也逐漸成為教學(xué)改革發(fā)展的方向。但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到其不足之處，結(jié)合實(shí)際情況，不斷地探索與研究PBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更有效地培養(yǎng)真正高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

　　第2篇：闡述醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方法

　　為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方法。本文主要通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)教師的作用，對(duì)學(xué)生的意義以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行闡述，探討其應(yīng)用的可行性。

　　1醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)中面臨的問(wèn)題

　　由于寄生蟲(chóng)及寄生蟲(chóng)病的特點(diǎn)，本學(xué)科有大量的識(shí)記內(nèi)容，包括寄生蟲(chóng)不同發(fā)育時(shí)期的形態(tài)特點(diǎn)、不同發(fā)育時(shí)期產(chǎn)生的致病特點(diǎn)和不同寄生部位引發(fā)的疾病等。傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)以及掛圖等方法雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)課時(shí)減少、內(nèi)容增加等情況。多媒體教學(xué)或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)是各個(gè)院校的主要教學(xué)方法。多媒體教學(xué)能夠集文字、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等信息于一體，可激發(fā)學(xué)生的興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合等。但是多媒體教學(xué)也存在信息量太大、課堂筆記難以完整記錄、缺乏師生互動(dòng)、不利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等缺點(diǎn)。整合傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為一體，也是有效提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的方法之一。

　　2思維導(dǎo)圖及其在教學(xué)中應(yīng)用

　　思維導(dǎo)圖（mindmap)，也稱心智圖或腦圖，是英國(guó)Buzan提出的一種思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字和數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間和整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶和創(chuàng)造等各方面的潛能。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具，已經(jīng)引起中外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并在各種學(xué)科的教學(xué)中得到一定應(yīng)用。如陳波在病理生理學(xué)中引入思維導(dǎo)圖；任相花等討論了思維導(dǎo)圖在大學(xué)多媒體課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用。

　　3思維導(dǎo)圖在寄生蟲(chóng)學(xué)中的應(yīng)用

　　3.1在寄生蟲(chóng)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，能夠充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，極大地發(fā)掘人的潛力，這對(duì)于更好地理解掌握醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)中大量的形態(tài)學(xué)知識(shí)具有重要意義。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的邏輯性能幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的貫穿性，從而掌握整個(gè)知識(shí)框架。

　　3.2在寄生蟲(chóng)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

　　3.2.1對(duì)教師的意義對(duì)教材的有效處理，教學(xué)思路的合理把握，極大地影響教師的教學(xué)效果。教師在備課過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖的方法，繪制出相應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，與教材和參考資料的相互對(duì)照，能幫助教師理順教學(xué)思路，理清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　3.2.2對(duì)學(xué)生的意義教師繪制的思維導(dǎo)圖可提前分發(fā)給學(xué)生作為預(yù)習(xí)材料。也可作為課堂筆記的藍(lán)本，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容自由補(bǔ)充添加，節(jié)省了記筆記的時(shí)間，并建立了引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式的良好教學(xué)互動(dòng)。經(jīng)學(xué)生完善的思維導(dǎo)圖基本可以勾勒出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)框架，因此還可作為提綱，結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制有關(guān)思維導(dǎo)圖，從而把握相應(yīng)章節(jié)的'各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和整體脈絡(luò)。

　　以日本血吸蟲(chóng)思維導(dǎo)圖為例。圖中將該章節(jié)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，以及日本血吸蟲(chóng)的形態(tài)特點(diǎn)、生活史、致病性、免疫、診斷、流行及防治等內(nèi)容圖文并貌地展示在一起，便于學(xué)生理解、記憶和掌握。此外，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。臨床病例、科研新進(jìn)展及可能發(fā)展方向等都可引入到思維導(dǎo)圖中。例如，東方田鼠天然抗血吸蟲(chóng)的特點(diǎn)是否有利于疫苗的研制可引發(fā)學(xué)生的思考。

　　總之，思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)手段，在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)過(guò)程的作用尚有待深入研究。自主性是思維導(dǎo)圖理念的精髓，因此由教師預(yù)先繪制思維導(dǎo)圖的方法存在一定缺陷，或許在教學(xué)過(guò)程中預(yù)先給出不完整的思維導(dǎo)圖，由學(xué)生自主完善，教學(xué)效果可能更好。因此，正確、合理地使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的理念，采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，應(yīng)該有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維。

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