哲學(xué)緯度下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文
論文摘要：本文從哲學(xué)普遍聯(lián)系出發(fā)，分析如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生哲學(xué)邏輯思維能力。
論文關(guān)鍵詞：普遍聯(lián)系,英語(yǔ)閱讀,邏輯能力
一、引言
長(zhǎng)期以來(lái)，雖然中國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)閱讀方面仍然難以取得重大突破，現(xiàn)從哲學(xué)的角度來(lái)分析學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，通過(guò)建立哲學(xué)高度的邏輯思維，打破長(zhǎng)期制約學(xué)生理解文章的瓶頸，以期解放他們的思想，從單純的考試型發(fā)展為能力型、思維型。
二、哲學(xué)緯度下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)
1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，側(cè)重于語(yǔ)言技巧訓(xùn)練尤其是詞匯講解，忽視文章的主題思想和語(yǔ)篇布局，把閱讀看成是單純的語(yǔ)言活動(dòng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)法只能使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，學(xué)生獲取的信息小，閱讀速度上不去，知識(shí)面狹窄，分析能力差。這種情況也與閱讀教學(xué)的宗旨、出發(fā)點(diǎn)有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)陷于題海戰(zhàn)術(shù)，服務(wù)于學(xué)生的各種各樣的考試。這使得整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為機(jī)械的訓(xùn)練，老師缺乏靈活應(yīng)用的空間；學(xué)生學(xué)得死，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心放在單純的單詞、語(yǔ)法上，喪失自主學(xué)習(xí)的激情和靈活應(yīng)變的想象力，其實(shí)就是缺乏基本的邏輯思維能力。除了能通過(guò)一些英語(yǔ)考試，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平仍然停留在讀不懂的層次上，根本不能自由地應(yīng)用英語(yǔ)這個(gè)工具去獲取需要的信息。
2、聯(lián)系的觀點(diǎn)
辯證唯物主義認(rèn)為世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體，萬(wàn)事萬(wàn)物都與其他事物存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)反映教師與學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐活動(dòng)，必然也是各種關(guān)系的復(fù)雜體，同樣反映著普遍聯(lián)系的邏輯歸律。
2.1相關(guān)
2.1.1文本內(nèi)
文本即所閱讀的文章，從形式上看，它由單詞、句子、段落組成；而本質(zhì)上則體現(xiàn)著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。無(wú)論從哪方面看，文本都是一個(gè)從外到內(nèi)由各種聯(lián)系絞結(jié)在一起的有機(jī)體，聯(lián)系就是它生命力的表征。
2.1.1.1句內(nèi)
文章形式上最小的單位是單詞，單詞與單詞通過(guò)各種聯(lián)系形成句子；而句子才是真正傳遞信息或表達(dá)觀點(diǎn)的最小單位。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把大量的時(shí)間花在單詞的記憶上，付出太多而收效甚微；其實(shí)，記單詞只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，記單詞最好的方法就是大量的閱讀，增加與單詞見(jiàn)面的次數(shù)以及熟悉單詞使用的語(yǔ)境；另外，即便詞匯量很大，甚至文中每一個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，仍然讀不懂的情況也很普遍，這說(shuō)明單純的記憶單詞解決不了問(wèn)題，單詞的真正生命是體現(xiàn)在聯(lián)系無(wú)處不在的語(yǔ)境中。英語(yǔ)文章中的句子就是一個(gè)最小的單詞語(yǔ)境，單詞的意思由該語(yǔ)境內(nèi)在地規(guī)定了，而不能僅憑記憶中的意思來(lái)規(guī)定。例如，“Challengeyourimagination.”這是一個(gè)單句，本不應(yīng)該存在理解上的錯(cuò)誤，但由于中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期記憶單詞時(shí)，一夫一妻即一個(gè)單詞一個(gè)意思，機(jī)械地套用，只知道“challenge”是“挑戰(zhàn)”的意思，這樣這個(gè)英語(yǔ)句子翻譯起來(lái)就有可能文不對(duì)題。實(shí)際上，每一個(gè)單詞與句子內(nèi)其他單詞相互聯(lián)系，互相決定。在該句中,“imagination”是個(gè)關(guān)鍵詞，它內(nèi)在規(guī)定了“challenge”有“發(fā)揮”、“運(yùn)用”之意。我們知道英語(yǔ)句型與漢語(yǔ)相比，相對(duì)而言，更形式化一些。構(gòu)成英語(yǔ)的句子主要有簡(jiǎn)單句、并列句、主從復(fù)合句。每個(gè)句子內(nèi)部的每一個(gè)單詞都充當(dāng)一定的成分，該成分所擁有的內(nèi)涵與功能不是由單詞意思決定的，而是由該句子所決定，體現(xiàn)著該單詞與其它單詞之間客觀、內(nèi)在的普遍聯(lián)系。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往只看見(jiàn)一個(gè)又一個(gè)平時(shí)熟悉的單詞，看不到這些單詞在某種程度上只是一個(gè)個(gè)符號(hào)，重要的是這些符號(hào)的功能而不是意思。在閱讀中，一旦文章太多生詞造成理解上的困難，僅憑單詞是不能解決問(wèn)題的。比如，當(dāng)遇到下面這個(gè)英語(yǔ)句子：
Thiswillbeparticularlytruesinceenergypinchwillmakeitdifficulttocontinueagricultureinthehigh-energyAmericanfashionthatmakesitpossibletocombinefewfarmerswithhighyields.許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)“pinch”很難理解。其實(shí)，這個(gè)單詞的大概意思由它作主語(yǔ)這個(gè)功能，也即該單詞與其它單詞形成的句內(nèi)關(guān)系所決定，特別是“difficult”對(duì)于“pinch”的理解至關(guān)重要。從上面的分析可以看出，單個(gè)的單詞是沒(méi)有生命的，它在句子中所處的位置以及所承擔(dān)的功能，充分體現(xiàn)了句內(nèi)成分間內(nèi)在的聯(lián)系
2.1.1.2句間
單詞憑借與其他單詞間形成各種各樣的關(guān)系而形成各種各樣的句子。同樣，句子間也依靠各種各樣的關(guān)系而發(fā)展為一個(gè)又一個(gè)的段落。這種句間的關(guān)系很明顯，這是英語(yǔ)形式化的一大特點(diǎn)，而本質(zhì)上反映了文章發(fā)展的邏輯或作者的行文思路。這種明顯的句間關(guān)系，對(duì)于英語(yǔ)單詞意思的揣測(cè)，甚至是句子意思的理解至關(guān)重要。例如，“Forexample，theydonotcompensateforgrosssocialinequality，andthusdonottellhowableanunderprivilegedyoungstermighthavebeenhadhegrownupundermorefavorablecircumstances.”這個(gè)句子中，體現(xiàn)明顯句間關(guān)系的有“forexample”和“thus”這兩個(gè)詞,前一個(gè)單詞說(shuō)明，上一句和這一句是總分關(guān)系，是觀點(diǎn)與事實(shí)間的關(guān)系；后一個(gè)單詞說(shuō)明前后兩句是因果關(guān)系，因此前后兩句的意思可以互相推測(cè)。這種很明顯的句間關(guān)系是閱讀時(shí)的路標(biāo)，循著這些路標(biāo)就可以到達(dá)理解的目的地。而句間關(guān)系還體現(xiàn)在另外一些詞上，但在閱讀時(shí)，往往不能引起學(xué)生的注意。比如，象定冠詞，代詞等是理解文章的線索詞，而不只是大家都熟悉的那些充當(dāng)起、承、轉(zhuǎn)、合的詞。例如，“Thisconvictionthattheworldisunderstandableis,doubtless,themostimportantsinglegiftofsciencetocivilization.”這個(gè)句子里，“this”就很重要，它明顯地說(shuō)明前一個(gè)句子肯定會(huì)出現(xiàn)“conviction”這個(gè)單詞。這種句間的關(guān)系就由“this”明顯地體現(xiàn)了出來(lái)；同時(shí)暗示另外一種“conviction”的存在，也即兩種“conviction”在進(jìn)行對(duì)比�？梢钥闯�，句間關(guān)系表面上是一種形式；實(shí)際上體現(xiàn)著邏輯的流暢發(fā)展。
2.1.1.3段間
段落是句間關(guān)系發(fā)展的一種必然結(jié)果。文章是由一個(gè)又一個(gè)段落組成的。每一個(gè)段落并不是獨(dú)立的，彼此間互為聯(lián)系，邏輯充分地組成文章的有機(jī)體。通過(guò)段落間明顯的形式銜接，可以準(zhǔn)確地把握文章的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)于整體上理解文章非常關(guān)鍵。而文中個(gè)別的難詞、難句對(duì)于文章的理解已無(wú)關(guān)緊要了。有一篇文章這樣開(kāi)頭：“Purescienceisprimarilyconcernedwithdevelopmentoftheories……”，那第二段會(huì)怎樣開(kāi)頭呢？前面的“Purescience”給出了答案，即“appliedscience”。這種段間關(guān)系不象有明顯段間銜接詞的關(guān)系那么明顯，需要細(xì)致入微的分析，特別是要學(xué)會(huì)整體上把握。
2.1.2文本內(nèi)與外
可以看出文本就是由各種關(guān)系形成的一個(gè)有機(jī)體，但它并不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，因此，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，不同的閱讀者會(huì)有不同的感受。英語(yǔ)閱讀也一樣，不管是精讀還是泛讀，對(duì)于相同的文章，不同的人會(huì)在理解上有所偏差。這說(shuō)明對(duì)文本的理解不是唯一的，它與文本外很多因素有關(guān)，這也充分說(shuō)明了普遍聯(lián)系的客觀性。
2.1.2.1背景
對(duì)于背景的定義，這里不多作解釋。在英語(yǔ)閱讀中，我認(rèn)為涉及到文章作者的背景、文章本身內(nèi)容的背景以及讀者的背景等。能否把握這些背景，有時(shí)能讓人產(chǎn)生“柳岸花明又一村”之感，讓人提壺灌頂，矛塞頓開(kāi)。如，有標(biāo)題為“themedievalmedicineinEngland”的一篇文章,到處是很難、很僻的單詞，加上句子也很復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生理解上偏差很大�？墒沁@篇文章的突破口卻很簡(jiǎn)單，那就是“medieval”這個(gè)單詞。如果了解“medieval”這個(gè)單詞意思為“中世紀(jì)”并不夠，還必須了解“中世紀(jì)”到底是什么樣的一個(gè)時(shí)代。事實(shí)上中世紀(jì)是西方文明史上最黑暗的一個(gè)時(shí)代，是宗教統(tǒng)治人類(lèi)的時(shí)代，是野蠻的、與科學(xué)背道而弛的一個(gè)時(shí)代。那么可以預(yù)測(cè)這篇文章肯定要出現(xiàn)象“superstitious”，“religious”，“undeveloped”，“brutal”等單詞，文章到此也就不那么難了。又如一篇關(guān)于“Aids”的文章，如果沒(méi)有這方面的知識(shí)，有可能很頭痛；但如果非常熟悉Aids病的發(fā)源、傳播渠道、治療等，那么文章的難度系數(shù)就大大降低了。還有，人們經(jīng)�？措娪�、電視，可以經(jīng)�？吹礁鞣N各樣的背景畫(huà)面，要把握電影、電視的主人公，還真的離不開(kāi)他或她身后的背景畫(huà)面；英語(yǔ)文章也一樣，總體上把握絕對(duì)離不開(kāi)背景的分析。
2.1.2.2生活
同樣英語(yǔ)文章不可避免地與生活相連，因?yàn)槲恼露际侨藢?xiě)出來(lái)的，而且就是對(duì)生活的不同程度的反映。例如，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生閱讀兩篇文章。一篇講述的是印度貨幣盧布與美元的關(guān)系。另一篇是關(guān)于娛樂(lè)。盡管兩篇文章在單詞量以及難度上并無(wú)太大區(qū)別，大多數(shù)單詞都認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有太復(fù)雜的句式�？汕耙黄恼虏徽f(shuō)是英文，就是中文，很多人都感到晦澀難懂，學(xué)生大都叫苦不迭；而后一篇文章，大都輕松過(guò)關(guān)。仔細(xì)分析，原來(lái)，學(xué)生非常熟悉那篇娛樂(lè)的文章里討論的內(nèi)容；相反，前一篇文章就很陌生。這時(shí)，我換了一下話題，不討論印度盧布與美元的關(guān)系；而討論人民幣與美元的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生仍舊一片茫然。這說(shuō)明現(xiàn)在的學(xué)生的生活太過(guò)于偏食，營(yíng)養(yǎng)不良，自然很難在閱讀中自由翱翔，更不用說(shuō)從此生活向彼生活的遷移、聯(lián)想。搞不清人民幣與美元的關(guān)系，就更弄不懂印度盧布與美元的關(guān)系。又如，有一篇文章講述的是網(wǎng)絡(luò)安全的文章，全班只有一個(gè)學(xué)生完成得很差，其他學(xué)生對(duì)該文章了解得很透徹。后來(lái)一了解，全班就那個(gè)學(xué)生從不上網(wǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)一竅不通�？梢钥闯�，生活百科知識(shí)的欠缺已經(jīng)嚴(yán)重制約著學(xué)生閱讀能力的提高。文章不是一個(gè)封閉地體系，它是一個(gè)客觀存在物，與周?chē)磺杏兄鞣N各樣的關(guān)系，閱讀者就是發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系的人，而且還是這些關(guān)系中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。上面談到的是如何利用文本與生活的關(guān)系來(lái)幫助理解文章；而另一方面，通過(guò)閱讀，可以獲取信息、豐富生活，這才是閱讀的真正本質(zhì)，而不只是單單的技巧、能力的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上面的分析，旨在讓英語(yǔ)閱讀的教學(xué)從一些晦澀難懂的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)中解脫出來(lái)，真正讓學(xué)生回到應(yīng)用邏輯獨(dú)立思考的軌道上來(lái)，在普遍聯(lián)系的緯度下，學(xué)會(huì)選擇、判斷、推理。充分利用長(zhǎng)期母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得的邏輯分析能力，縮小中西語(yǔ)言間的界限，把握語(yǔ)言符號(hào)下的真理本質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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