商務(wù)英語本科畢業(yè)論文6篇
第1篇：財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學生專業(yè)能力評價模式研究
1引言
伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界各國間的商貿(mào)往來，信息溝通，生產(chǎn)技術(shù)交流和商業(yè)人員交流日益增多，各國之間的跨文化商務(wù)溝通更加頻繁，英語的世界語地位不斷鞏固。在此背景下，商務(wù)英語這一學科應(yīng)勢而生并蓬勃發(fā)展。商務(wù)英語在世界上英語國家和非英語國家的高等教育中都占有一席之地。英美國家多個大學開設(shè)有商務(wù)英語課程，如英國的雷丁大學（TheUniversityofReading）和美國的愛達荷州立大學（IdahoStateUniversity）等。日本、泰國、烏克蘭等非英語國家很多院校也教授商務(wù)英語課程。而在我國，商務(wù)英語已經(jīng)歷了近半個多世紀的發(fā)展。早在20世紀50年代初期，為保證對外經(jīng)濟貿(mào)易活動的順利進行，為國家培養(yǎng)商務(wù)貿(mào)易人才，新中國建立了第一所貿(mào)易專業(yè)方向的高校，北京對外貿(mào)易學院，開設(shè)商務(wù)英語課程，當時的專業(yè)名稱為“外貿(mào)英語”。改革開放后，隨著對外國際商務(wù)活動的大幅增加，80年代中期迎來了商務(wù)英語的蓬勃發(fā)展，開設(shè)商務(wù)英語課程的高校達到300多所。在此基礎(chǔ)上，部分高校從1995年開始展開商務(wù)英語專業(yè)碩士研究生的招考工作。這標志著商務(wù)英語從本科發(fā)展到了更高的層次，代表著學科積累從量變到質(zhì)變的過程。2007年教育部批準對外經(jīng)濟貿(mào)易大學試辦商務(wù)英語本科專業(yè)并于2012年將其列入本科專業(yè)基本目錄[1]。緊隨其后的便是商務(wù)英語專業(yè)各項國家標準的草擬和制定。至此，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)經(jīng)過一系列的嘗試與努力，從百家爭言、百花齊放的探索階段過渡到更為標準化、制度化、系統(tǒng)化和科學化的全速發(fā)展階段。
在國外，一些學者將商務(wù)英語定義為特殊用途英語（ESP），隸屬于應(yīng)用語言學范疇[2]。而在中國商務(wù)英語已發(fā)展成為一門新興的交叉學科，要求將英語語言文學，經(jīng)濟學，法學和管理學等方面的知識進行有機的融會貫通。如翁鳳翔提出，“在進行商務(wù)英語學建設(shè)的過程中，必須注重商務(wù)英語知識體系的完整性、前沿性、交叉性和發(fā)展性，還要注重不同相關(guān)學科之間在內(nèi)容、方法上的相互支撐、滲透，以確保商務(wù)英語學建設(shè)的相對穩(wěn)定性和持續(xù)性”[3]。但是由于前期缺乏可以參照的國家標準，而開設(shè)商務(wù)英語的各院校在專業(yè)領(lǐng)域，師資水平，生源質(zhì)量，地域位置等因素上千差萬別，各個院校采用的課程設(shè)置、師資安排和人才培養(yǎng)目標也各有千秋，對所培養(yǎng)的本科學生的專業(yè)能力要求不一致。這種狀況導致無法對學生的專業(yè)能力做出大范圍的、統(tǒng)一有效的評估。隨著教育部高等學校英語專業(yè)教學指導分委會研制英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準，情況有所改觀。商務(wù)英語專業(yè)教學協(xié)作組經(jīng)過兩年的努力終于完成《高等學校商務(wù)英語本科教學質(zhì)量國家標準》的撰寫工作，于2015年年末上報教育部，等待審批[1]。國家標準使科學評價商務(wù)英語專業(yè)本科學生的專業(yè)能力成為可能。
二元語義評價決策方法在我國的應(yīng)用和發(fā)展始于2003年前后，后被廣泛應(yīng)用在相關(guān)學術(shù)研究之中。二元語義適用于包含多目標決策和多因素分析的研究領(lǐng)域。但目前將二元語義運用到商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量評價領(lǐng)域的研究極少。在日趨成熟的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)推動下，本文結(jié)合《高等學校商務(wù)英語本科教學質(zhì)量國家標準》的相關(guān)內(nèi)容，著重論述二元語義評價模式在財經(jīng)類院校商務(wù)英語專業(yè)本科學生專業(yè)能力評價中的運用，為商務(wù)英語專業(yè)的正規(guī)化和系統(tǒng)化建設(shè)提出一些新的視角和方法。
2財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學生專業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建
2.1財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學生專業(yè)能力評價指標體系的設(shè)計背景
直至2013年，國內(nèi)開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的高等院校已經(jīng)達到216所。由于自身在經(jīng)濟領(lǐng)域的優(yōu)勢地位，財經(jīng)類院校在這些高校中無疑起著先驅(qū)和模范的作用，如新中國第一所開設(shè)商務(wù)英語課程的對外經(jīng)濟貿(mào)易大學，第一批獲批商務(wù)英語本科專業(yè)的廣東外語外貿(mào)大學等。財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學生專業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建需要將兩方面因素納入其中。首先，已經(jīng)完稿等待審批的《高等學校商務(wù)英語本科教學質(zhì)量國家標準》為所有開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的院校提供了統(tǒng)一的參照標準，為未來的商務(wù)英語本科專業(yè)能力培養(yǎng)指明了方向。其次，財經(jīng)類院校在商務(wù)英語專業(yè)學生能力培養(yǎng)中具備獨有的優(yōu)勢和特色，需將其有機地融入國家標準的能力培養(yǎng)目標中。
目前正由教育部審批中的《高等學校商務(wù)英語本科教學質(zhì)量國家標準》指出，商務(wù)英語本科學生應(yīng)具備五種專業(yè)能力：英語應(yīng)用能力，由英語組織能力，英語運用能力和學習策略能力構(gòu)成�？缥幕浑H能力，由基本跨文化交際能力和跨文化商務(wù)交際能力構(gòu)成。商務(wù)實踐能力，由通用商務(wù)技能和專業(yè)商務(wù)技能構(gòu)成。思辨與創(chuàng)新能力，由認知能力和情感調(diào)適能力構(gòu)成。自主學習能力主要表現(xiàn)為學科自學能力[1]。財經(jīng)類院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)具有的優(yōu)勢和特點主要包括如下幾個方面：
�。�1）專業(yè)優(yōu)勢。商務(wù)英語本科專業(yè)學生學習的專業(yè)核心課程中30%左右為商務(wù)知識和技能的相關(guān)課程，如經(jīng)濟學導論、國際貿(mào)易實務(wù)等。財經(jīng)類院校在這方面師資力量強大，專業(yè)素養(yǎng)高，可以相應(yīng)地提高學生的專業(yè)能力。
�。�2）學業(yè)拓展優(yōu)勢。在財經(jīng)類院校中，學生可以參加各類財經(jīng)論壇和專家講座開拓視野。另外學校開設(shè)的經(jīng)濟金融方面的雙學位或輔修課程也為學生提供更多拓展經(jīng)濟管理方面專業(yè)能力的機會。
�。�3）獨特的校園文化。財經(jīng)類院校擁有獨特的校園文化，創(chuàng)業(yè)大賽、建模大賽、以及各類經(jīng)濟社團和外聯(lián)活動。學生通過參與校園文化生活逐漸培養(yǎng)商業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識。
2.2財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學生專業(yè)能力評價指標體系
本文參考教育部審批中的《高等學校商務(wù)英語本科教學質(zhì)量國家標準》對人才培養(yǎng)要求具備的五種能力，結(jié)合財經(jīng)類院校的特點，從五個方面建立三個層次（目標層和準則層）、10個指標的財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學生專業(yè)能力評價指標體系，見圖1。
3二元語義及其算子
二元語義（2-tuple）是西班牙學者Herrera教授于2000年首次提出的概念，是關(guān)于語言信息集結(jié)的新方法，它可以方便地進行語言的運算，并且可以避免在語言信息的集結(jié)過程中信息的損失和語言信息集結(jié)結(jié)果的不精確性[4]。
二元語義可用于表示評價某方案的語言評價信息，它由二元組（sk，αk）來表示，其中sk和αk的含義描述如下：
�。�1）sk為預先定義好的有序語言評價集S={S0，S2，…，ST}中的第K個元素，它是S中與對某方案的評價結(jié)果最貼近的元素。
�。�2）αk為符號轉(zhuǎn)移值，滿足αk∈[-0.5，0.5]，它表示對某方案的評價結(jié)果與sk的偏差。
集合S中有T+1個元素，T+1通常取奇數(shù)，并且要求S還具有如下性質(zhì)：
�。�1）有序性：當iSj；
�。�2）存在逆算子“neg”：neg（Si）=Sj，j=T-i；
（3）極大化運算：當Si“≥”Sj時，有max{Si，Sj}=Si；
�。�4）極小化運算：當Si“≤”Sj時，有min{Si，Sj}=Si。
假設(shè)β∈[0，T]，則β可由函數(shù)△表示為二元語義[4-5]：
△（β）=（sk，αk）（1）
其中，k=round（β），αk=β-k，αk∈[-0.5，0.5]，round為四舍五入取整算子。反之，若（sk，αk）為二元語義，則存在△-1，使得
△-1（sk，αk）=k+αk=β（2）
特別地，設(shè)Si∈S為語言短語，則其相應(yīng)的二元語義可通過下面轉(zhuǎn)換函數(shù)θ得到：
θ（Si）=（Si，0）。
定義1[4]設(shè)（sk，αk），（sl，αl）是兩個二元語言值，則：
�。�1）如果k（2）如果k=l，則
a.如果αk=αl，則（sk，αk）=（sl，αl）；
b.如果αk<αl，則（sk，αk）<（sl，αl）；
c.如果αk>αl，則（sk，αk）>（sl，αl）；
定義2[4]設(shè)A={（s1，α1），（s2，α2），…，（sn，αn）}是一個二元組語言值表示集合，w={w1，w2，…，wn}是一個相關(guān)權(quán)重向量，滿足條件wi∈[0，1]和為1。令
（（s1，α1），（s2，α2），…，（sn，αn））=△（3）
則稱為二元語義加權(quán)算術(shù)平均算子。
4財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學生專業(yè)能力評價步驟
第一步：確定學生專業(yè)能力評價的指標體系。為確保評價指標體系各指標的合理性，本文依托于教育部審批中的《高等學校商務(wù)英語本科教學質(zhì)量國家標準》的相關(guān)要求，并結(jié)合財經(jīng)類院校的具體情況，構(gòu)建如圖1的評價指標體系。圖1中的評價因素有英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交際能力、主觀認知能力和學科拓展能力。這5個評價因素共包含10個影響因子。
第二步：針對圖1中的評價指標，相關(guān)評價者（專業(yè)教師或招聘單位）針對每個因素給出評價結(jié)果。
第三步：獲取評價者對10個評價指標給出的語言評價值，使用二元語義的方法將其表示出來。評價者可以使用集合{優(yōu)秀，良好，一般，差，較差}中的元素對學生的專業(yè)能力進行評價，而后將評價結(jié)果值用二元語義表示出來。
第四步：首先根據(jù)財經(jīng)類院校商務(wù)英語專業(yè)本科課程設(shè)置的特點和專業(yè)能力要求，假設(shè)出5個評價因素的權(quán)重。再依據(jù)每個評價因素下屬兩個影響因子之間的相對關(guān)系設(shè)定其權(quán)重。然后利用2-tuple的線性加權(quán)平均算子獲得學生專業(yè)能力評價結(jié)果。根據(jù)第三步得到的二元語義信息，利用定義2中的有序加權(quán)平均算子進行綜合，最終得到被評學生的評價結(jié)果。
第五步：學生專業(yè)能力評價結(jié)果排序。根據(jù)第四個步驟得出的最終評價結(jié)果，將參與評價的學生進行排序。所得評價結(jié)果可用于財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科專業(yè)建設(shè)的諸多方面。學生專業(yè)能力水平是學校教學質(zhì)量評估的重要因素，學�？筛鶕�(jù)評估結(jié)果優(yōu)化課程體系，加強學科建設(shè)，提高教學質(zhì)量。而作為專業(yè)能力評估的直接參與者，學生可以明確自己的專業(yè)水平和排名情況。用人單位也可以根據(jù)結(jié)果得到商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)生綜合全面的直觀評價。
5實例分析
為闡明所設(shè)計的評價模型的實用有效性，本文以遼寧省某財經(jīng)高校商務(wù)英語本科大四學生的專業(yè)能力評價為例。隨機選取該高校5名本專業(yè)大四學生進行評價。
假設(shè)評價者利用語言值集{優(yōu)秀，良好，一般，差，較差}中的語言值在10個評價指標下對5名學生的專業(yè)能力進行評價，得到如下評價結(jié)果，見表1。
不妨假設(shè)B1，B2，B3，B4，B5的權(quán)重分別為0.3，0.3，0.15，0.15，
0.1，C1、C2的權(quán)重為0.4，0.6，C3、C4的權(quán)重為0.3，0.7，C5、C6的權(quán)重為0.3，0.7，C7、C8的權(quán)重為0.5，0.5，C9、C10的權(quán)重為0.5，0.5。
利用公式（2），得到學生1的五項能力分別為：
B1=0.4×△-1（S5，0）+0.6×△-1（S4，0）=0.4×5+0.6×4=4.4B2=0.3×△-1（S5，0）+0.7×△-1（S3，0）=0.3×5+0.7×3=3.6
B3=0.3×△-1（S3，0）+0.7×△-1（S4，0）=0.3×3+0.7×4=3.7
B4=0.5×△-1（S5，0）+0.5×△-1（S1，0）=0.5×5+0.5×1=3
B5=0.5×△-1（S2，0）+0.5×△-1（S4，0）=0.5×2+0.5×4=3
利用公式（2），學生1的總能力為：
A1=0.3×B1+0.3×B2+0.15×B3+0.15×B4+0.1×B5=0.3×4.4+0.3×3.6+0.15×3.7+0.15×3+0.1×3=3.705
類似地，得到五位學生總的專業(yè)能力評價結(jié)果：
學生1=3.705，學生2=3.645，學生3=3.325，學生4=3.97，學生5=4.08
利用公式（1），將上述評價結(jié)果轉(zhuǎn)換為二元語義形式：
學生1=（S4，-0.295），學生2=（S4，-0.355），學生3=（S3，0.325），學生4=（S4，-0.03），學生5=（S4，0.08）
根據(jù)定義1知，學生5>學生4>學生1>學生2>學生3，即學生5的專業(yè)能力最高。
6結(jié)語
綜上所述，將二元語義引入財經(jīng)院校商務(wù)英語本科學生專業(yè)能力評價行之有效。由于篇幅所限，本文僅以五名專業(yè)學生為例。具體應(yīng)用中，如對某院校商務(wù)英語本科學生100人進行專業(yè)能力評價，設(shè)定由分別在學生五種能力領(lǐng)域的五名專家進行評價。專家可以專注于各自領(lǐng)域單項能力的評價，然后通過二元語義的換算，得到真實可靠的學生專業(yè)能力的綜合排名。這種方法比簡單平均各專家評定結(jié)果或由各專家單獨地對學生整體專業(yè)能力進行評價更科學準確，具有更強的可比性和更高的可信度。二元語義是一種科學有效的評價方法，期望在本文基礎(chǔ)上，探索將它運用到更大范圍商務(wù)英語本科學生專業(yè)能力評估的可能性。
第2篇：新設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討
商務(wù)英語教學發(fā)展迅猛，目前我國有近700所院校開設(shè)商務(wù)英語課程或?qū)I(yè)方向。2007年，經(jīng)教育部批準，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學率先設(shè)立本科商務(wù)英語專業(yè)，2008年，上海對外貿(mào)易學院和廣東外語外貿(mào)大學也經(jīng)教育部批準設(shè)立了該專業(yè)。然而，與其他英語專業(yè)相比，商務(wù)英語作為一個獨立專業(yè)建設(shè)仍是一個新生事物，不論是在理論研究，還是教學實踐等方面，都處于不斷探索、完善階段。由于目前尚未有全國指導性的商務(wù)英語教學大綱可以遵循，高校在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方面，基本上處于各自為政的狀況。因受觀念、師資等因素的制約和影響，不少院校在商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學模式、教學內(nèi)容等方面存在著較大差異，這些差異主要體現(xiàn)在商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展模式是否圍繞“英語本色”還是“商務(wù)特色”這一原則性問題。如果對此類原則性問題不加以明確和正確把握，將會嚴重制約商務(wù)英語專業(yè)的今后發(fā)展。本文圍繞上述相關(guān)問題進行一些探討，期望能有助于商務(wù)英語本科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
一、商務(wù)英語的學科屬性
語言學的跨學科傾向是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的必然，自20世紀下半葉至今，語言學的橫向跨學科發(fā)展趨向更為明顯，許多新興的語言學分支學科應(yīng)運而生。例如，語言學與社會學結(jié)合產(chǎn)生了社會語言學，語言學和心理學結(jié)合形成了心理語言學，語言學與法學結(jié)合則形成了法律語言學，等等。商務(wù)英語作為一個獨立的學科分支，是客觀存在的(林添湖，2004；對外經(jīng)濟貿(mào)易大學商務(wù)英語理論研究組，2006)。商務(wù)英語是語言學與國際商務(wù)學科結(jié)合而形成的一門交叉的、邊緣性學科。
商務(wù)英語的學科根基仍主要是語言學。應(yīng)用語言學、功能主義語言學、語言經(jīng)濟學及專門用途英語的相關(guān)理論為商務(wù)英語奠定了扎實的語言學理據(jù)(陳建平，2009)�？梢哉f，商務(wù)英語仍屬于外語學科，不應(yīng)歸屬于商科門下。從廣義的應(yīng)用語言學角度而言，語言學與其他學科交叉融合而形成的新的邊緣性語言學科可屬于應(yīng)用語言學的一個分支學科。商務(wù)英語可定位為語言學、應(yīng)用語言學門下的一個分支學科，屬于二級學科應(yīng)用語言學之下的一個三級學科，并可稱之“商務(wù)語言學”或“國際商務(wù)語言學”，與社會語言學、心里語言學、法律語言學等分支學科并列。
二、商務(wù)英語專業(yè)的基本培養(yǎng)模式
《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》明確指出，21世紀是一個國際化的知識經(jīng)濟時代，由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相結(jié)合的專業(yè)人才以從事外國文學和語言學的教學和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關(guān)學科如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等相結(jié)合的復合型人才。培養(yǎng)這種復合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求。而新設(shè)商務(wù)英語專業(yè)主要是培養(yǎng)英語與商務(wù)(經(jīng)貿(mào))相結(jié)合的人才。從這個意義上講，商務(wù)英語專業(yè)正是從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶�、�?yīng)用性、復合型人才培養(yǎng)模式的一次有益的嘗試。由于目前尚未有全國指導性的商務(wù)英語教學大綱可以遵循，不少高校所制訂的人才培養(yǎng)方案存在著較大的差異。據(jù)我們對廣東外語外貿(mào)大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、上海對外貿(mào)易學院、西安外國語大學等30余所院校商務(wù)英語專業(yè)或?qū)I(yè)方向的本科生培養(yǎng)方案進行的初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中一些培養(yǎng)模式具有一定的代表性：
(1)英語專業(yè)課程+商務(wù)英語課程
(2)英語專業(yè)課程+商務(wù)英語課程+商務(wù)專業(yè)課程(全英文授課)
(3)英語專業(yè)課程+商務(wù)英語課程+商務(wù)專業(yè)課程(中文授課)
(4)英語專業(yè)課程+商務(wù)專業(yè)課程(英文授課)
(5)英語專業(yè)課程+商務(wù)專業(yè)課程(中文授課)
(6)商務(wù)專業(yè)課程(全英文)+部分英語語言課程
不難發(fā)現(xiàn)，第一種培養(yǎng)模式主要將商務(wù)英語作為英語專業(yè)的一個方向或其中一個模塊建設(shè)。英語專業(yè)學生進入高年級階段(通常在大三第一學期)進行各專業(yè)方向或模塊(如語言文學、翻譯、商務(wù)英語或?qū)ｉT用途英語等)分流，其中部分學生進入商務(wù)英語專業(yè)方向?qū)W習。商務(wù)英語類課程也主要以經(jīng)貿(mào)英語、營銷英語、旅游英語、法律英語、金融英語、科技英語等為主。在商務(wù)英語作為一個獨立本科專業(yè)之前。主要納入專門用途英語培養(yǎng)模式，并被許多院校所采用。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計分析，有半數(shù)以上的綜合性院校仍沿用這一培養(yǎng)模式。該模式的主要特點是學生的語言知識和技能較為扎實，同時也可學到一定的商務(wù)知識，授課教師主要以英語教師為主。而不足之處在于，由于目前的商務(wù)英語系列教材多數(shù)側(cè)重語言知識和技能的學習，而在商務(wù)專業(yè)知識編排方面則較為凌亂和膚淺。此外，講授此類課程的教師多數(shù)缺乏一定的商務(wù)專業(yè)背景，教學效果不甚理想，學生也很難學到系統(tǒng)的商務(wù)專業(yè)知識，學習興趣不高�？梢哉f，目前這一模式盡管堅持了“英語本色”，但實際上仍沒有很好地將英語與商務(wù)知識有機地結(jié)合起來。商務(wù)英語作為一個獨立專業(yè)建設(shè)以來，后面幾種模式已逐漸被不少高校所采用，即采用“英語+國際商務(wù)”的模式。然而，不難發(fā)現(xiàn)，上面所列舉的第三、五、六種模式，其專業(yè)屬性上則有“商科”之嫌。按第三、五種模式，如果對商務(wù)專業(yè)課程采用中文授課，盡管有利于學生系統(tǒng)學習國際商務(wù)專業(yè)知識，但會嚴重制約和影響學生英語語言技能的熟練程度，尤其對國際商務(wù)環(huán)境中英語技能的培養(yǎng)會產(chǎn)生消極影響�？梢哉f，此類模式實際上已經(jīng)脫離了商務(wù)英語教學的“英語本色”，商務(wù)英語也就失去應(yīng)有的特色和活力了。而第六種模式實際上強調(diào)的是“商務(wù)本色”，注重國際商務(wù)學科知識體系的系統(tǒng)、專業(yè)學習，在此基礎(chǔ)上，進行適當?shù)挠⒄Z語言技能訓練，輔之于一定的“英語特色”。這一模式嚴格意義上不應(yīng)稱為商務(wù)英語專業(yè)，應(yīng)該歸屬于商學院的商科門下。我們認為，第二、四種模式較為理想，不僅注重“英語本色”，而且也能使學生較為系統(tǒng)地學到商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，體現(xiàn)了一定的“商務(wù)特色”。相比較而言，第二種模式，即“英語專業(yè)課程+商務(wù)英語課程+商務(wù)專業(yè)課程(全英文授課)”，在英語語言知識向商務(wù)知識的學習過渡上有比較好的銜接，便于實際操作。該模式下，學生在一二年級打下較為扎實的英語語言基礎(chǔ)后，進行相關(guān)商務(wù)英語課程的學習，然后進入全英文商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習。而采用第四種模式，即沒有經(jīng)過商務(wù)英語課程學習這一過渡階段而直接進入全英文商務(wù)專業(yè)課程的學習，不少學生會感到難以適應(yīng)，進而影響學習效率和專業(yè)知識的掌握程度。通過上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，姓“商”還是姓“英”是制訂該專業(yè)人才培養(yǎng)方案時必須考慮的核心問題。
三、商務(wù)英語本科專業(yè)的課程體系設(shè)計
商務(wù)英語專業(yè)主要培養(yǎng)英語語言與國際商務(wù)密切結(jié)合的應(yīng)用型、復合型人才，其知識結(jié)構(gòu)體系通常包括英語專業(yè)知識、英語專業(yè)技能、商務(wù)專業(yè)知識、商務(wù)專業(yè)技能、人文素養(yǎng)及跨文化交際能力等幾個部分。英語專業(yè)知識主要包括英語語言學、文學等方面的專業(yè)知識。英語專業(yè)技能主要是指英語語言的實際運用能力，包括英語聽、說、讀、寫、譯等方面的技能。商務(wù)專業(yè)知識主要包括國際貿(mào)易、國際投資、國際金融、國際營銷、商務(wù)法律及商務(wù)管理等方面的專業(yè)知識。商務(wù)專業(yè)技能主要指國際商務(wù)活動中涉及到合同起草、單證制作、商務(wù)洽談等方面的實際操作技能。人文素養(yǎng)指的是人文精神，包括人的情感、道德、價值觀等方面的內(nèi)容。跨文化交際能力主要指在不同文化背景下的適應(yīng)、溝通、應(yīng)變、組織、協(xié)作等方面的能力。可以說，上述幾個方面是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的有機組成部分，其中英語語言知識和技能、人文素養(yǎng)、跨文化交際能力是基礎(chǔ)和本色，商務(wù)專業(yè)知識和技能是復合型人才的體現(xiàn)，也是該專業(yè)的主要特色。
根據(jù)以上的知識結(jié)構(gòu)體系，參照2000年版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的課程分類，我們可按上文中的第二種培養(yǎng)模式(“英語專業(yè)課程+商務(wù)英語課程+商務(wù)專業(yè)課程(全英文授課)”)對商務(wù)英語專業(yè)的課程體系進行初步設(shè)計。該課程體系主要包括四個部分，即英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程、商務(wù)英語課程、全英文商務(wù)專業(yè)課程。具體可以分為：
(1)英語專業(yè)技能課程：指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程，包括基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程。
(2)英語專業(yè)知識課程：指英語語言、文學、文化方面的課程，包括英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學、英美文學、英美概況、跨文化交際等課程。
(3)商務(wù)英語課程：主要包括商務(wù)英語、金融英語、營銷英語、法律英語等課程。
(4)全英文商務(wù)專業(yè)課程：指國際商務(wù)專業(yè)的一些主要課程，包括經(jīng)濟學、管理學、國際貿(mào)易、國際金融、國際營銷、國際商法、商務(wù)溝通等課程。
英語專業(yè)知識和技能是該專業(yè)的基礎(chǔ)和保證，此類課程的比例通常不少于60％～70％，而商務(wù)專業(yè)及其他商務(wù)英語課程一般可控制在30％～40％之間。可以說，從總體課程結(jié)構(gòu)來看，商務(wù)英語專業(yè)在體現(xiàn)“商務(wù)特色”的同時，仍堅持其應(yīng)有的“英語本色”。然而，據(jù)我們調(diào)查，上文第六種模式下商務(wù)專業(yè)課程的比例實際上占70％左右，而第四、五種模式下商務(wù)專業(yè)課程也在50％～60％之間。可以說，此類模式在課程體系設(shè)計上過分強調(diào)了商務(wù)專業(yè)知識，失去了應(yīng)有的英語本色。
四、商務(wù)英語本科專業(yè)的基本教學原則
明確了商務(wù)英語專業(yè)的學科屬性、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)計的定位，在商務(wù)英語教學實施過程中，還應(yīng)正確處理好基礎(chǔ)英語與商務(wù)英語、英語專業(yè)知識與其他專業(yè)知識、課堂教學與實踐教學、傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代化教學手段之間的關(guān)系。
基礎(chǔ)英語又可稱為通用英語，是英語的共核部分，適用于一般場合和日常工作生活中的語言交際。而商務(wù)英語主要指的是在國際商務(wù)活動中使用的英語，它使用于特定的場合并具有特殊的交際目的和功能，是基礎(chǔ)英語的擴展。劉法公(2003)曾撰文專門論述基礎(chǔ)英語與專門用途英語之間的教學關(guān)系，認為基礎(chǔ)英語教學是專門用途英語教學的必備條件，而專門用途英語教學是基礎(chǔ)英語教學的拓展和延續(xù)�；A(chǔ)英語與商務(wù)英語之間的教學關(guān)系也應(yīng)如此。在大學一、二年級階段，應(yīng)以基礎(chǔ)英語教學為主，打好扎實的英語語言基本功，并可將通過英語專業(yè)四、八級作為此方面的基本要求。進入高年級階段，應(yīng)及時轉(zhuǎn)入商務(wù)英語教學，掌握一定的商務(wù)英語專業(yè)詞匯、熟悉商務(wù)英語的語體變化規(guī)律，并為進入全英語商務(wù)專業(yè)課程教學作好準備。
學科的根基決定了一個學科的今后發(fā)展方向。商務(wù)英語專業(yè)的特色是語言學與國際商務(wù)學科的交叉和融合，但就其學科根基而言，與其他的外語專業(yè)一樣，商務(wù)英語的學科基礎(chǔ)和學科體系仍是語言學和應(yīng)用語言學。其他與其相關(guān)的專業(yè)知識，如經(jīng)濟學、管理學、社會學、教育學等方面的一些基本理論知識盡管也是該專業(yè)體系中的組成部分，但應(yīng)有一定限度和范圍，而不是無限涉及或攙雜。否則會影響商務(wù)英語專業(yè)的學科基礎(chǔ)，甚至蛻變?yōu)榻?jīng)濟學、管理學等其他學科。商務(wù)英語專業(yè)的核心或內(nèi)涵是英語專業(yè)知識和專業(yè)技能，其他專業(yè)知識只能算作是其外延或拓展。因此，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面必須處理好英語專業(yè)知識與其他專業(yè)知識之間的比例關(guān)系，確保商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)有的特色和活力。
課堂教學仍是商務(wù)英語教學的主線，課堂教學的效果直接關(guān)系到該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)首先抓好課堂教學，在強化英語語言訓練的同時，幫助學生熟悉和掌握現(xiàn)代國際商務(wù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和能動性，注重學生學習能力、研究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)商務(wù)英語教學的特點，在課堂教學的基礎(chǔ)上，應(yīng)強化第二課堂教學、專業(yè)課程實踐、社會實踐等各種形式的實踐教學。比如，充分利用學校現(xiàn)有的實驗教學資源，開展校企合作，建設(shè)實踐實訓基地，參加貿(mào)易投資洽談會等等，培養(yǎng)學生的實際操作能力及綜合素養(yǎng)。
商務(wù)英語教學還應(yīng)注意傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代化教學手段的密切結(jié)合。那些在商務(wù)英語教學中普遍使用的一些傳統(tǒng)教學手段如交際教學法、語篇分析教學法、對比教學法等仍是商務(wù)英語教學的重要方法，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程、教學內(nèi)容、教學要求，選擇合適的教學方法。商務(wù)英語教學還可積極借鑒商科專業(yè)中的經(jīng)典教學方法，如案例教學法等，并善于結(jié)合和運用現(xiàn)代語言學的相關(guān)理論和方法。此外，還應(yīng)充分利用多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)教學等現(xiàn)代化的教學手段，采用多元化、全方位的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，擴展學習空間，提高教學效率。
五、商務(wù)英語本科教學的師資問題
目前，我國商務(wù)英語專業(yè)的授課教師主要分為三大類。第一類主要是教授英語語言類課程的純英語語言教師。這部分教師的專業(yè)背景完全是英語語言文學，幾乎與商務(wù)無任何關(guān)系。第二類主要是講授商務(wù)英語類課程的教師。這些教師的背景較為復雜，部分也是無任何商務(wù)背景的英語語言教師，部分教師則是英語專業(yè)畢業(yè)后有一定的商務(wù)實踐背景，或經(jīng)過一定的經(jīng)濟學或相關(guān)學科的培訓和進修，還有部分教師則在本科階段主修英語專業(yè)，研究生階段則為經(jīng)濟類專業(yè)。第三類為講授商務(wù)專業(yè)課程的教師，主要是以商科背景的外語教師或非外語院系的經(jīng)濟管理類專業(yè)教師為主。
考慮到商務(wù)英語專業(yè)的學科性質(zhì)以及人才培養(yǎng)目標定位，商務(wù)英語教師應(yīng)主要歸屬于英語語言學學科。商務(wù)英語教師必須經(jīng)過系統(tǒng)的英語語言知識和技能的訓練，具備英語教師的基本素質(zhì)。此外，還應(yīng)具有一定的商務(wù)專業(yè)背景或商務(wù)實踐經(jīng)歷，具備基本的商務(wù)知識結(jié)構(gòu)。因此，我們認為，具有一定商科背景的英語教師講授商務(wù)英語及商務(wù)專業(yè)課程較為合適。此類教師既熟悉英語教學規(guī)律，而且具有一定的商務(wù)知識體系。如果純英語語言類教師教授此類課程，則因其知識結(jié)構(gòu)單一，商務(wù)專業(yè)知識缺乏等原因而難以勝任這一角色。而如果由其他經(jīng)濟管理類專業(yè)教師用中文講授商務(wù)專業(yè)課程，則背離了該專業(yè)的基本教學要求，也因其課堂語言質(zhì)量問題或不熟悉英語教學的特點和規(guī)律等原因而難以取得理想的教學效果。
由于各校的師資情況差異較大，目前一些外經(jīng)貿(mào)、外國語院校因其師資力量較強，基本上由商科背景的英語教師主講商務(wù)英語及商務(wù)專業(yè)類課程，教學效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量也相對較高。而國內(nèi)多數(shù)院校則缺乏足夠的復合型商務(wù)英語教師，此類課程多數(shù)由純英語語言類教師擔綱，因其缺乏商務(wù)知識，課堂教學仍沿用基礎(chǔ)英語的教學模式，教學效果不甚理想。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，目前僅有40％左右的商務(wù)英語教師具有一定的商科背景和實踐經(jīng)驗或具備一定的商務(wù)知識結(jié)構(gòu)�？梢哉f，師資隊伍建設(shè)是目前商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中面臨的一個突出問題。這不僅關(guān)系到該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也對該專業(yè)的學科建設(shè)、后續(xù)發(fā)展等產(chǎn)生重大影響。為了緩解商務(wù)英語師資隊伍短缺這一問題，學校應(yīng)在加大師資引進力度的同時，可由商學院或企業(yè)對部分較有潛力的英語教師進行商務(wù)專業(yè)知識的專門培訓和進修，或與國外院校合作，選送相關(guān)教師赴國外合作院校進行經(jīng)濟管理類專業(yè)的進修，經(jīng)過一兩年的專業(yè)培訓或課程進修，這些教師可勝任相關(guān)課程的教學工作。
第3篇：高等學校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位
科學技術(shù)的不斷發(fā)展得益于18世紀第一次工業(yè)革命的爆發(fā)。各個地域之間的局限性逐漸開始被打破，國與國之間的交流更頻繁。全球范圍內(nèi)國際貿(mào)易活動伴隨著科技的發(fā)展而不斷發(fā)展，世界經(jīng)濟貿(mào)易一體化的進程開始加速。20世紀中葉，人類社會進入了一個新的時代。科學技術(shù)和經(jīng)濟兩者的快速發(fā)展使國際間的聯(lián)系越來越緊密。這類密集的新形勢迫切需要一種能在國際上很容易通用的言語來反映。戰(zhàn)后的美國毫無疑問是一個超級大國，它在科技和經(jīng)濟方面發(fā)展的速度之快令人咋舌。在各種各樣的原因里，美國使用的官方語言成為促進全世界溝通的主要語言。如今，英語的使用已達到數(shù)十億人。
1商務(wù)英語的發(fā)展歷程
英語除了能滿足人的日常交流，還應(yīng)適應(yīng)其他各種各樣的場合。在進行國際間貿(mào)易活動的時候，我們迫切需要一種更專業(yè)的溝通方式來進行交流，因此，商務(wù)英語在時代的背景下應(yīng)運而生。自從中國改革開放取得成功以來，中國的國際地位有所改善。中國開始與其他國家的更頻繁的貿(mào)易往來，經(jīng)濟發(fā)展的速度十分喜人。2001年，我國終于成功申請并加入到WTO，經(jīng)濟增長速度得到了更顯著的提高。中國在國際貿(mào)易體系中的位置越來越重要。在當前的國際形勢下，結(jié)合我國現(xiàn)在所處的背景，使用商務(wù)英語已經(jīng)成為進行國際間各種經(jīng)濟活動的必然選擇。
2商務(wù)英語的特點
2.1商務(wù)英語的內(nèi)涵
從語言載體的角度來看，商務(wù)英語是一種使用在商務(wù)環(huán)境中的特殊英語。商務(wù)英語是專門的特殊用途英語，強調(diào)特殊的交際情況。它是一門綜合性的學科部分，實質(zhì)上是商務(wù)背景、專業(yè)知識和語言三方面的綜合運用，結(jié)合了英語寫作和外貿(mào)實踐內(nèi)容，學習具有一定的難度，但是卻更具有實用性。商務(wù)英語不同于普通英語或其他專業(yè)英語，涉及到外貿(mào)英語的各個部分，都是以外貿(mào)英語為載體，商務(wù)的背景知識、使用的商務(wù)背景的語言和商務(wù)交際能力方面的綜合。
商務(wù)活動本質(zhì)上是一種跨文化交際活動。作為在不同文化背景下的國家，如果你不了解彼此的文化，只根據(jù)自己的文化來進行溝通和表達，這將會導致文化的沖突，從而導致商務(wù)活動的失敗。因此，文化交流在商務(wù)活動中所起的作用十分重要。而商務(wù)英語作為一種為專為國際商務(wù)活動服務(wù)的英語，在英語的基本詞匯和語法上，有自己獨特的語言特征，能在具體情景中使用，從而幫助人們避免一些文化的碰撞，加強交易雙方的了解。隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，中國將在更廣闊的領(lǐng)域、更深的層次融入國際經(jīng)濟生活。商務(wù)英語作為一種特殊文體，以普通英語為載體和基礎(chǔ)，與普通英語相互聯(lián)系，顯得更為格式化。
在國際貿(mào)易中，商務(wù)英語使用得最為頻繁。商務(wù)英語在雙方企業(yè)的合作中，是一種必不可少的溝通工具。隨著經(jīng)濟全球化的深入，中國將在更廣泛的領(lǐng)域，融入國際生活的水平。商務(wù)英語的內(nèi)容可以說是涉及到商務(wù)活動的各個方面，以提高職工適應(yīng)新工作環(huán)境的能力。
2.2商務(wù)英語的文體風格
隨著商品生產(chǎn)和貿(mào)易的發(fā)展，它已形成了一種風格。作為一種語言的應(yīng)用，商務(wù)英語文體在語言的藝術(shù)性之外，更注重在嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)之下，用準確嚴密的思維來體現(xiàn)邏輯的清晰性和條理性。
商務(wù)英語的寫作風格是樸實的。和西方人寫作多用華麗詞藻相比，商務(wù)英語在語言的寫作上，選詞更慎重，詞語使用更得體。對于一些意思的表達，商務(wù)英語的表達方式更簡單直接。淡于修飾的文體更少使用比喻、擬人、排比和夸張等修辭手法，言簡意明，實效性得到顯著提高。通常用商務(wù)英語在描述特定的、明確的事物時，毫不含糊其辭。商務(wù)英語文體風格的樸實還表現(xiàn)在語言的精煉上。在國際貿(mào)易往來中，貿(mào)易雙方更多使用簡明現(xiàn)代的表達方式，而避免使用陳舊籠統(tǒng)的語言。
2.3商務(wù)英語的語言特點
商務(wù)英語是在普通英語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此商務(wù)英語具有普通英語的語言特征。同時，商務(wù)英語又在普通英語的基礎(chǔ)上結(jié)合了商業(yè)的專業(yè)知識，，屬于英語的一個功能性變體，所以商務(wù)英語有自己獨特的特點。商務(wù)英語的獨特特點有利于商務(wù)活動的進行。
3國際貿(mào)易背景下，商務(wù)英語在經(jīng)濟全球化過程中的作用
如今，整個世界的科技和經(jīng)濟都在飛速的發(fā)展。21世紀，世界已經(jīng)步入了知識經(jīng)濟的新時代。隨著我國對外貿(mào)易的日益繁榮以及越來越多的外資企業(yè)選擇在我國落下門戶，商務(wù)英語在對外貿(mào)易中的重要作用也逐漸顯現(xiàn)出來。只有對各國的外貿(mào)方面提出更高的要求，才能使我國在國際貿(mào)易競爭中爭得一席之地，并獲得最大的利益價值。對外貿(mào)易的開展需要與各種不同國家進行企業(yè)間的交流與溝通，并就可能發(fā)生的合作進行磋商等。在這個過程中，語言既是促進合作成功進行的關(guān)鍵因素，但有時也可能成為一個最大的障礙。英語作為全球惟一的通用語言，已經(jīng)成為了一種覆蓋全球的語言介質(zhì)，它在世界交流方面的重要作用早已深入人心。在全球，除了以美國、英國為首的以英語為母語的國家之外，世界還有十多億人能夠熟練地使用英語。商務(wù)英語作為一種為適應(yīng)職場生活要求而產(chǎn)生的英語，在對外貿(mào)易溝通中起著媒介的作用。
據(jù)不完全統(tǒng)計，在國際貿(mào)易中，有百分之七十以上的經(jīng)濟活動都是利用英語來交流、商議、洽商的。在國際貿(mào)易中，當人們需要進行交流溝通來確定是否進行合作的時候，商務(wù)英語的作用更為突出了。在對外貿(mào)易的過程中，方方面面都需要運用到商務(wù)英語，例如如何與外國人進行跨文化背景的交流、怎樣與他們進行合作并進行商務(wù)會談以及之后如何簽署合作協(xié)議、推動團隊之間的合作等。
商務(wù)英語作為一種溝通交流的語言，是推動國際貿(mào)易談判成功的一個最基本的保障。商務(wù)合作的展開和進行離不開商務(wù)談判，商務(wù)談判是促使商務(wù)合作順利展開和進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在談判的過程中，雙方必須圍繞自己的利益展開激烈的博弈。談判過程中，交易雙方除了能夠進行交流和溝通，還應(yīng)該注意使用語言的準確性，妥善處理跨文化背景間的文化差異性問題。商務(wù)英語有利于員工跨文化背景交往能力的提高。在對外貿(mào)易活動的過程中，交易雙方更傾向于建立一種長久合作的伙伴關(guān)系，而不是單純地進行一次買賣。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國也有越來越多的企業(yè)將一些業(yè)務(wù)拓展到國外，因此企業(yè)的相關(guān)人員也開始常常遇到如何適應(yīng)國外的文化背景以及怎樣融入到當?shù)氐纳鐣宋沫h(huán)境中的問題。只有不斷學習去熟練地掌握商務(wù)英語，理解不同文化之間的差異性，才能有效提升這些相關(guān)人員的能力，使他們適應(yīng)新的環(huán)境。而公司的管理層也必須注重對這些員工進行商務(wù)英語的培訓，進一步提高他們運用商務(wù)英語的能力，并強化他們對于國外文化背景和社會風俗的人事，這樣才能使國際貿(mào)易過程中的交流溝通工作更順利的完成，并開始有針對性地開展公司其他方面的工作。
如今，整個世界的經(jīng)濟開始更緊密的連接，各國之間使用商務(wù)英語進行溝通以獲得新的知識和分享新的技術(shù)成果，以獲得更快更穩(wěn)定的經(jīng)濟發(fā)展。商務(wù)英語的準確適用，可以夠靈活地避免貿(mào)易活動中的摩擦，促進經(jīng)濟發(fā)展。商務(wù)英語作為一種工具性語言，是企業(yè)了解國際市場和產(chǎn)品的窗口，也是對外營銷的重要方式之一。在國際貿(mào)易這個大市場上，商務(wù)活動和貿(mào)易方面的交流、洽談和磋商，通常都是使用英語電傳，也就是所謂的函電形式。在對外貿(mào)易函電中正確使用商務(wù)英語，我們必須保證在每一個環(huán)節(jié)都要努力用文字準確、嚴謹，盡可能用商務(wù)英語的術(shù)語來表達，避免產(chǎn)生差異。商務(wù)英語函電的寫作通常使用嚴格的“7C”寫作原則，即“簡潔，準確，清楚，文采，體諒及連貫”。
4結(jié)論
總之，商務(wù)英語是實現(xiàn)商務(wù)活動的重要途徑之一。自20世紀末至今，世界的科技正進行著前所未有的進步。從電話到手機電腦的發(fā)展，我們的通訊工具和技術(shù)越來越復雜。如今我們組織、傳播和使用信息的速度是幾年前無法想象的。同時，我們也無法預期未來這種速度的發(fā)展。但是，盡管通信技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)勢不可擋，我們還是需要通過語言來表達傳遞信息和觀點。商務(wù)英語在如今的國際貿(mào)易活動中仍然有著自己舉足輕重的地位。
在對外貿(mào)易過程中，企業(yè)的相關(guān)人員不僅有貿(mào)易方面的知識，而且還要能掌握商務(wù)英語的語言特點。要掌握商務(wù)英語的專業(yè)性和準確性，要更加謹慎地使用貿(mào)易術(shù)語，特別是對不同國家的貿(mào)易術(shù)語的正確使用，以避免損失和保險賠款。靈活的運用商務(wù)英語的語言特點，有助于推進外貿(mào)業(yè)務(wù)的進展，可以獲得事半功倍的效果。
在當今經(jīng)濟全球化的背景下，商務(wù)英語的作用再也不能被忽視。從經(jīng)濟全球化的角度，促進商務(wù)英語專業(yè)學生跨文化交際能力的提升已成為當前大學商務(wù)教學方面討論的一個熱門話題，也成為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的目標。現(xiàn)在企業(yè)參與國際經(jīng)濟并與世界接軌的不可或缺的條件之一就是良好的商務(wù)英語能力。在新時期經(jīng)濟的發(fā)展下，我們擁有更多的機遇與挑戰(zhàn)。將商務(wù)英語放在更為重要的位置，掌握商務(wù)英語的特點，充分發(fā)揮商務(wù)英語在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，必能促進我國企業(yè)在參與國際貿(mào)易活動的過程中爭取最大的市場利益。
第4篇：基于市場需求的商務(wù)英語本科課程體系的.研究
目前，中國外經(jīng)貿(mào)從業(yè)人員達7000多萬人，其中外商投資企業(yè)直接從業(yè)人員2，300多萬人，占1/3。外商投資企業(yè)進出口比重連續(xù)多年超過我國進出口總規(guī)模的50%，世界500強中2/3的公司都在中國建立了獨立的研發(fā)機構(gòu)，并直接在中國推行本土化人才戰(zhàn)略，急需大量的人才，其中就包含懂外語，熟悉國內(nèi)外貿(mào)易規(guī)則的涉外商務(wù)英語人才。國內(nèi)企業(yè)的駐外機構(gòu)、其它類型企業(yè)也需要商務(wù)英語專業(yè)人才。中國加入WTO以后，國內(nèi)一批企業(yè)加快了向國外進軍的步伐，國內(nèi)企業(yè)在外國的投資也在迅速增長，需要一批商務(wù)英語人才，高等技能型的人才才是先進外貿(mào)企業(yè)需求的對象。商務(wù)英語專業(yè)的學生有很大的就業(yè)前景。
一、各高校商務(wù)英語本科課程體系現(xiàn)狀
通過對北京外國語學院、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、浙江大學、湖南大學、廣西大學、復旦大學、大連外國語學院、廣東外語外貿(mào)大學等16所高校商務(wù)英語專業(yè)課程的調(diào)查得出以下結(jié)果：
1.各高校課程設(shè)置。從各高校課程設(shè)置上可以看出學校主要是在培養(yǎng)英語能力與商務(wù)能力相合的復合型人才。本次調(diào)查主要從中抽取六門課程進行深入研究：《商務(wù)談判》、《商務(wù)口語》、《商務(wù)英語口譯》、《商務(wù)筆譯》、《國際貿(mào)易實務(wù)》和《進出口業(yè)務(wù)模擬操作》。六門課程所對應(yīng)的能力分別是商務(wù)談判能力，英語口語能力，筆譯能力，口譯能力，熟悉貿(mào)易實務(wù)知識，進出口業(yè)務(wù)操作能力。其中7所開設(shè)了商務(wù)談判，16所開設(shè)了商務(wù)口語，14所開設(shè)了國際貿(mào)易，2所開設(shè)了進出口業(yè)務(wù)模擬，13所開設(shè)了口譯，12所開設(shè)了筆譯。其中，商務(wù)談判、進出口業(yè)務(wù)模擬和商務(wù)筆譯這三門課程是我院沒有開設(shè)的。
2.主要專業(yè)課程。商務(wù)英語談判：商務(wù)談判是指不同的經(jīng)濟實體各方為了自身的經(jīng)濟利益和滿足對方的需要，通過溝通、協(xié)商、妥協(xié)、合作、策略等各種方式，把可能的商機確定下來的活動過程。英語談判旨在用英語介紹各種主要外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的談判語言、談判技巧、專門詞匯的使用等，使學生達到能用英語進行業(yè)務(wù)交流的目的。學習該門課程需要有良好的英語聽力、口語表達能力和國際貿(mào)易理論知識。
商務(wù)英語口譯：是一種通過口頭表達方式，將所聽到或讀到的信息準確而又快速地由一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言，進而達到傳遞與交流信息之目的的交際行為，是人類在跨文化，跨民族交往活動中所依賴的一種基本的語言交通工具。
商務(wù)筆譯：是通過筆頭，即書面或文字形式，把一種語言表達的思想內(nèi)容用另一種語言來再現(xiàn)。英語筆譯主要講授英語筆譯的基本理論和常用的筆譯技巧，通過反復語言實踐培養(yǎng)學生的英譯漢，漢譯英的基本技能，要求學生在理解原文的基礎(chǔ)上，能正確、流暢地進行英漢互譯。
商務(wù)英語口語：口語主要以說為主，區(qū)分英音和美音，重在培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，促進學生對日常生活話題的口頭表達能力，檢查學生的語言基礎(chǔ)，考核學生的語言運用能力。
進出口業(yè)務(wù)模擬操作：熟悉進出口貿(mào)易的履行程序及各個環(huán)節(jié)的作用能較好地完成一項進出口合同交易。在模擬過程中讓學生總結(jié)在外貿(mào)業(yè)務(wù)開展過程，對知識點的掌握、相關(guān)能力的培養(yǎng)的重要性，存在的問題與不足及今后應(yīng)完善的地方。學生在模擬訓練中還可以體會到：溝通與協(xié)調(diào)能力的鍛煉、創(chuàng)新性的開展工作、培養(yǎng)工作中高度的責任感、敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德與誠信意識在外貿(mào)業(yè)務(wù)中是非常重要的。
國際貿(mào)易實務(wù)（InternationalTrade）：國際貿(mào)易實務(wù)是集國際貿(mào)易實務(wù)操作、法律、慣例于一體的一門實務(wù)性課程，該門課程的學習可以使學生了解國際貿(mào)易政策、法律法規(guī)、慣例，并掌握國際貿(mào)易的實際操作技能和方法，具備分析和處理國際貿(mào)易實務(wù)問題的能力。
二、企業(yè)對商務(wù)英語人才的要求
主要針對上述六門課程，我們對企業(yè)要求進行了調(diào)查。共調(diào)查了中貿(mào)聯(lián)實業(yè)有限公司、江蘇晨嘯國際貿(mào)易有限公司、菲妮迪國際時裝有限公司、世通（北京）出入境股份有限公司等54家專營外貿(mào)公司、以及惠普、北京舒克蘭科貿(mào)有限公司、杰特電子實業(yè)（深圳）有限公司、深圳市索非雅科技有限公司、杭州華日電冰箱股份有限公司、香港非鐵有限公司等62家非專營外貿(mào)公司對商務(wù)人才的要求的調(diào)查，在公司的挑選上，主要是運用隨機抽樣法，所抽樣本遍及全國各地，具有一定代表性及客觀性。所調(diào)查的企業(yè)對上述6種能力的要求數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如下表所示：
通過對人才市場及多家企業(yè)的調(diào)查分析，外貿(mào)行業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況概括如下：從學歷和技能兩個方面來看，企業(yè)更看重技能。在招聘過程中，企業(yè)不單單考核畢業(yè)生的理論知識，更注重畢業(yè)生的實際技能和綜合素質(zhì)。諸如日常工作中的公文寫作技能、接人待物的技巧、如何與人有效合作等等。如需選派駐外機構(gòu)的人員，企業(yè)看重的是該員工良好的道德品質(zhì)、吃苦耐勞的精神和業(yè)務(wù)拓展的能力。在問及企業(yè)人才的需求時，更多的企業(yè)強調(diào)的是復合型人才。一方面要基礎(chǔ)厚實，具有扎實的英語功底，聽說讀寫譯的基本功過硬；另一方面要具有商業(yè)企業(yè)運營的各方面知識和操作技能，不僅僅能做進出口業(yè)務(wù)，還要在拓展市場方面，諸如產(chǎn)品開發(fā)、廣告策劃、維系老客戶、贏取新客戶等環(huán)節(jié)也應(yīng)有所了解，這樣才能給企業(yè)帶來效益。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1.調(diào)查結(jié)果表明，由于外貿(mào)企業(yè)的本土化和內(nèi)資企業(yè)的國際化，企業(yè)對具有較強的外語口語能力的商務(wù)英語人才需要尤為迫切。無論是對專營外貿(mào)企業(yè)還是非專營外貿(mào)企業(yè)對英語口語能力都有普遍的要求，這樣才能更好地與客戶進行溝通，交流。
2.企業(yè)對熟悉國際貿(mào)易的人才需求是普遍的，僅次于口語交流能力。在外貿(mào)企業(yè)中占44.4%。非專營外貿(mào)企業(yè)中占51.6%。這就要求從業(yè)人員具有一定的國際貿(mào)易知識。
3.良好的商務(wù)談判能力能更好地為企業(yè)自身創(chuàng)造機會和贏取利益。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：20.4%專營外貿(mào)企業(yè)和19.4%非專營外貿(mào)企業(yè)對商務(wù)談判能力有較高要求。
4.調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，31.5%的專營外貿(mào)企業(yè)和30.6%的非專營外貿(mào)企業(yè)要求員工熟悉或者能熟練操作外貿(mào)（進出口）程序。
5.口譯、筆譯能力在市場需求中所占的比例不如口語能力，國際貿(mào)易能力，但也體現(xiàn)出了市場對翻譯能力有一定的要求，要求學生具備一定的翻譯能力。
四、結(jié)論
通過各高校和各企業(yè)的調(diào)查分析，結(jié)合本校商務(wù)英語專業(yè)的課程情況，可以看出企業(yè)對人才的需求是英語能力和商務(wù)能力相結(jié)合的復合型人才。開設(shè)《商務(wù)談判》、《商務(wù)口語》、《商務(wù)英語口譯》、《商務(wù)筆譯》、《國際貿(mào)易實務(wù)》和《進出口業(yè)務(wù)模擬操作》（InternationalTrade）這六門課程是必要的。這些課程能滿足企業(yè)既擅長英語又精通國際貿(mào)易的雙向型人才的需要。我院將依據(jù)此次調(diào)查結(jié)果，對商務(wù)英語專業(yè)的課程體系進行調(diào)整，刪除一些在內(nèi)容上重復的課程，增加《進出口業(yè)務(wù)模擬操作》、《商務(wù)談判》、《商務(wù)英語口譯》這三門實用性較強的課程，進一步完善商務(wù)英語專業(yè)課程體系。
第5篇：商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐
高等學校是培養(yǎng)高層次人才的重要基地。高等學校的人才培養(yǎng)模式是決定人才素質(zhì)和質(zhì)量的基礎(chǔ)工程。2000年4月《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》經(jīng)教育部高教司批準下發(fā)執(zhí)行。新《大綱》規(guī)定高等院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才；其規(guī)格為扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)”。所以，我校商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)置正是為了培養(yǎng)既精通英語又具有一定商務(wù)知識與技能的、社會急需的、復合型的外語人才。
在人培養(yǎng)人才的過程中，新《大綱》雖然規(guī)定了高等院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，但沒有提供一個現(xiàn)成的人才培養(yǎng)模式。因此，這就迫切需要對商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式進行研究，以培養(yǎng)出完全能滿足社會需求的商務(wù)英語專門人才。外語系商務(wù)英語專業(yè)(�？�)設(shè)立于1996年，2001年設(shè)立商務(wù)英語本科。特別是從2001年設(shè)立商務(wù)英語本科以來，加大了研究與實踐的力度，從第一課堂課程體系優(yōu)化設(shè)置，到作為課內(nèi)補充的第二課堂平臺，實踐教學和社會實踐進行系統(tǒng)的研究與實踐，以探索出一條行之有效的高質(zhì)量的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式，取得了較好的成績。
(一)不斷優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)課程體系
制定科學合理的課程體系是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的第一步，也是最重要的內(nèi)容。為此，外語系非常重視課程體系優(yōu)化建設(shè)研究，成立了商務(wù)英語教研室，建成了商務(wù)英語科研平臺，加大了商務(wù)英語板塊的課程建設(shè)。2005年積極申報并獲準了北京市教育教學改革項目《商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)的研究》。研究過程中，綜合分析了相關(guān)院系同類專業(yè)課程的設(shè)置，實地調(diào)查了同類專業(yè)畢業(yè)生工作情況，走訪聽取了用人單位的評價，在結(jié)合了新教學目標的同時，科學合理地構(gòu)建出了將英語語言知識和商務(wù)專業(yè)知識結(jié)合的多層次、分板塊的商務(wù)英語課程優(yōu)化體系。其中包括三個主要板塊：英語語言課，商務(wù)英語基礎(chǔ)課和商務(wù)英語專業(yè)課。著重培養(yǎng)具備扎實全面的英語運用技能、同時系統(tǒng)掌握國際商務(wù)、國際經(jīng)濟貿(mào)易基礎(chǔ)理論與實務(wù)等專業(yè)知識與技能，實現(xiàn)在商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)從事翻譯和管理工作的應(yīng)用性、復合型人才。
在一、二年級側(cè)重學生英語語言能力培養(yǎng)的同時，適當增加了如商務(wù)英語類基礎(chǔ)課程的學習；三、四年級側(cè)重其商務(wù)英語及商務(wù)專業(yè)課程的學習，強化學生商務(wù)英寫作和口譯能力的培養(yǎng)，篩選部分優(yōu)秀學生分小班開設(shè)商務(wù)英語同聲傳譯課程，進一步培養(yǎng)尖子生商務(wù)英語頂級技能。與此同時，增加了如國際貿(mào)易理論與實務(wù)、國際市場營銷、國際商務(wù)、國際金融、國際商法等這些商務(wù)類課程的雙語教學。這樣，學生一方面能以英語獲取商務(wù)專業(yè)知識，又能在學習商務(wù)專業(yè)知識的同時加強英語的實際運用，做到商務(wù)專業(yè)知識與英語能力同步發(fā)展，改變了以往那種英語和商務(wù)“兩層皮”的教學模式，使學生在畢業(yè)時既有相關(guān)的商務(wù)專業(yè)知識，又有較強的英語應(yīng)用能力，成為適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求的復合型英語人才。
(二)有效開展第二課堂活動
第二課堂是第一課堂的延伸和拓展，為學生提供了鍛煉能力、施展才華和豐富生活的平臺。為此，外語系專門制定《外語系開辟第二課堂、推進素質(zhì)教育的工作》制度，開展了“五個一”系列工程——“一個英語文化月”、“一個英語藝術(shù)節(jié)”、“一個英語角”、“一份英語系刊”和“一個英語電臺”。開展了各種豐富多彩的活動，從單一的小課堂教學轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語學習和實踐的大課堂。形成一個學習氛圍更濃、范圍更廣、參加人數(shù)更多的大的英語學習與實踐的多維環(huán)境，多形式、多渠道、多手段鍛煉了學生自我管理和自主學習能力，提高了學生英語學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和英語應(yīng)用能力。
(三)加強實踐教學與職業(yè)訓練
外語系幾年來不斷完善教學計劃。加強實踐性教學環(huán)節(jié)，以滿足用人單位和畢業(yè)生求職的需要。具體包括課堂實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐三個方面：
1課堂實踐。以聽、說、讀、寫、譯為訓練目標的外語課其本質(zhì)就是實踐課。我們的教學原則是“精講多練”、“聽說領(lǐng)先”，努力倡導“以學生為中心，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為重點”的教學思想。要求教師引導學生在課堂上積極參與聽、說、讀、寫、譯的實踐，更新教學觀念，大膽探索和創(chuàng)新有效的教學模式，實施了形式多樣的課堂活動，最大限度地使學生參與到課堂教學中來。
2校內(nèi)實踐。為促進學生語言技能與商務(wù)技能的提高，外語系成立了語言教學實驗中心。近三年共獲得中央及北京市專項支持870萬元，目前已經(jīng)建成并投入使用的實驗室有數(shù)字語言實驗室、同聲傳譯實驗室、商務(wù)英語實驗室，擁有語音終端的高配置計算機625臺。建立了容量達1000G以上的商務(wù)英語聲像資源庫和教學實驗軟件，開設(shè)了“英語在線”、“雅信達商務(wù)英語”、“同聲傳譯”和“國際商務(wù)英語”等網(wǎng)絡(luò)學習與實驗平臺。投入資金選派教師參加歐盟和對外經(jīng)濟貿(mào)易大學聯(lián)合舉辦的《同聲傳譯》碩士班，教師以優(yōu)異的成績學成回校從2004級起開設(shè)《同聲傳譯》課程，培養(yǎng)學生口譯和同傳高級技能。對一些商務(wù)類課程，如《國際貿(mào)易實務(wù)》等，采取理論加實踐操作的教學模式，學生在學習理論知識的基礎(chǔ)上，通過商務(wù)英語實驗室來模擬操作，加深對知識的理解，強化和提高學生的商務(wù)技能。
3校外實踐與職業(yè)訓練。校外實踐與職業(yè)訓練是人才培養(yǎng)的重要組成環(huán)節(jié)。為此，外語系積極拓展了校企之間，校際之間的合作，校企雙方共同開展產(chǎn)學研活動，建立校外實踐基地，加強交流，互通信息，建設(shè)穩(wěn)定友好的合作關(guān)系。先后與中國國際旅行社商務(wù)部、北京通州區(qū)投資與對外貿(mào)易促進局下屬的一些商務(wù)公司建立合作關(guān)系，為中國國際物流采購聯(lián)合會做志愿者翻譯服務(wù)，讓畢業(yè)生都能得到鍛煉和實習機會，組織學生赴上海國際商務(wù)實習中心實習，邀請商務(wù)精英來系講座，使學生能夠拓寬視野，汲取營養(yǎng)。同時，組織學生為企業(yè)提供各種英語培訓、資料翻譯和現(xiàn)場口譯等服務(wù)，加強職業(yè)訓練，提高學生的專業(yè)實踐能力。
(四)社會實踐
通過開展素質(zhì)拓展、社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)等活動。加強學生的服務(wù)協(xié)作能力，注重團隊合作精神，增強團隊協(xié)作能力及社會交往能力。積極引導學生走出校園，走向社會，以專業(yè)視角了解社會，以專業(yè)特長服務(wù)社會。
社會實踐可分為日常社會實踐和寒暑假社會實踐兩種，前者主要利用周末和學期中短暫的假期到周邊社區(qū)和地區(qū)進行志愿者服務(wù)活動，后者利用寒暑假進行集中和分散社會實踐，開展社會調(diào)查和知識下鄉(xiāng)�；顒又行纬傻纳鐣{(diào)查報告作為暑期社會實踐學分的評分依據(jù)，對學生的暑期社會實踐報告和社會調(diào)查報告進行評獎，并擇優(yōu)成集。通過社會實踐，增加學生對社會的了解，激發(fā)他們努力學習的熱望，并促使他們在實踐中聯(lián)系實際，思考問題，提高他們運用所學知識服務(wù)于社會的意識
(五)結(jié)論
從以上四個方面作為切入點，在商務(wù)英語課程體系的優(yōu)化建設(shè)框架下。將英語語言技能和商務(wù)專業(yè)知識與技能科學有機地融為一體，使學生既擁有扎實的英語語言能力，又掌握系統(tǒng)的商務(wù)專業(yè)知識，再加上豐富多彩、參與性強的第二課堂的拓展素質(zhì)，專業(yè)實習、職業(yè)訓練和社會實踐第三課堂的實際技能鍛煉，就能更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力、完全滿足社會需要的商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才。
第6篇：基于需求分析的應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)實踐探析
一、商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀分析
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，全球一體化繼續(xù)深化，我國市場經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)深度融入世界，自貿(mào)區(qū)、“一帶一路”建設(shè)等已經(jīng)形成。各行各業(yè)對外信息交流的需求日益擴大，各大企業(yè)對人才的需求不再是單一型的專門人才，能夠適應(yīng)全球經(jīng)濟市場的既擅長英語又精通商務(wù)的應(yīng)用型商務(wù)英語人才的需求量越來越大。隨著市場對商務(wù)英語畢業(yè)生需求量的擴大，我國開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)本科院校越來越多，從2007年的僅有1所到2015年的251所，商務(wù)英語專業(yè)幾乎覆蓋了所有類型和層次的高校。
到2015年，已經(jīng)有五屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生。然而，從用人單位和畢業(yè)生的反饋信息來看，我國本科商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的實際應(yīng)用能力與企業(yè)需求還有明顯差距。從最近對企業(yè)的調(diào)研中了解到，許多企業(yè)認為商務(wù)英語畢業(yè)生在實際工作中實踐能力不足，對于“畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是否適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要”問題，有50%的問卷呈不滿意或者比較不滿意。究其原因主要還是我國本科商務(wù)英語專業(yè)“閉門辦學和閉門教學”，“雙師型”教師嚴重缺乏，實踐教學環(huán)節(jié)的缺失，課內(nèi)實訓方法與手段也單一，實踐教學基地徒有虛名等等，最終導致學生實際動手操作能力不強，畢業(yè)后競爭力較差等問題。例如，筆者所在學校的本科商務(wù)英語專業(yè)招生于11年，是浙江省內(nèi)第一首招生的高校，可是直到大三，學校還沒有組織過學生實習。對此，筆者對商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的老師和學生作了調(diào)研，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，老師們對本科商務(wù)英語專業(yè)的實踐存在一個誤區(qū)：多數(shù)老師認為實踐教學是高職高專的事情，本科主要是培養(yǎng)學生理論知識的，把英語和商務(wù)的基本功打好即可。老師們普遍認為，除了畢業(yè)實習，平時沒有必要花時間和精力去聯(lián)系實習單位，組織學生實習，甚至認為這樣做有點不務(wù)正業(yè)，但也有老師認為實踐很重要，只是不愿意花太多的時間和精力去組織。相反多數(shù)學生認為實習非常有必要，對于學校組織的實習很受歡迎。因此探索商務(wù)英語實踐教學，解決實踐教學缺失已經(jīng)成為商務(wù)英語專業(yè)不可忽略的問題。
二、企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)人才需求情況調(diào)查分析
筆者所在學校地處長江三角洲的紹興，根據(jù)中國貿(mào)易促進會紹興分會會長介紹，紹興目前擁有實際進出口權(quán)的外貿(mào)企業(yè)有8400家，年進出口貿(mào)易額達到350億美元，出口達到300億美元，在全國排名前18名。盡管外貿(mào)企業(yè)不景氣，但是紹興的外貿(mào)出口仍然呈上升趨勢，對外貿(mào)人才的需求旺盛，特別需要既具有良好的英語水平，又懂商務(wù)的外貿(mào)人才。隨著跨鏡電子商務(wù)的發(fā)展，
為了更進一步了解企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)人才需求和對畢業(yè)生的使用情況，筆者就外貿(mào)企業(yè)對畢業(yè)生的要求作了調(diào)研。根據(jù)調(diào)研，多數(shù)受訪企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的具體要求是，“具有良好的職業(yè)道德，英語應(yīng)用能力，實踐能力較強，具有系統(tǒng)的商務(wù)知識和專業(yè)技能，較強的溝通能力，文化修養(yǎng)高、有理想、有抱負”，多數(shù)單位傾向于看重畢業(yè)生的實踐能力和英語應(yīng)用能力。
調(diào)研中，許多受訪企業(yè)家建議：學校要注重商務(wù)相關(guān)的實用性知識，多開設(shè)如“商務(wù)寫作、進出口實務(wù)、單證實務(wù)、國際商法，國際商務(wù)文化交流，國際商務(wù)談判、電子商務(wù)”等經(jīng)濟市場所需要的商務(wù)課程；學校要采用一些有效手段來增強學生的實踐能力，例如：鼓勵學生參加各種大賽，參加社會性實踐活動；學校加強與企業(yè)合作，加強實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學校與企業(yè)、學生與企業(yè)員工互動；建議學生在校期間就去專業(yè)對口的公司實習，幫助自己定位，認清并發(fā)揮自身優(yōu)勢，為今后順利進行工作定位做好鋪墊，學校盡早安排學生實習，盡可能將教學內(nèi)容和實際應(yīng)用相結(jié)合，通過企業(yè)實習讓學生對商務(wù)英語行業(yè)有一些感性體驗，培養(yǎng)學生心理適應(yīng)能力。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，面對企業(yè)需求，面對激烈競爭的就業(yè)市場，加強商務(wù)英語專業(yè)實踐教學已經(jīng)刻不容緩。
三、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學策略
商務(wù)英語專業(yè)實踐教學圍繞“以英語為主線、以商務(wù)為背景、以實踐為核心”，通過“課內(nèi)、課外、校外”三個課堂實踐教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學生的實踐能力。加強學校內(nèi)部實驗室建設(shè)，擴大校外實訓實習基地建設(shè)，“校企行”合作，協(xié)同創(chuàng)新，共同培養(yǎng)商務(wù)英語應(yīng)用型、復合型人才。
�。ㄒ唬┱n內(nèi)實驗夯實學生英語基礎(chǔ)
課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)性實驗和專題性實訓環(huán)節(jié)兩部分組成第一課堂，基礎(chǔ)性實驗教學內(nèi)容主要包括：英語聽力、英語口語、商務(wù)英語視聽說、商務(wù)口譯等課程，專題性實訓類包括國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語談判、商務(wù)溝通、商務(wù)模擬實踐、畢業(yè)論文設(shè)計等課程的設(shè)計、綜合實驗、創(chuàng)新實踐。
針對調(diào)研中了解到企業(yè)對員工的技能需求，“外語應(yīng)用能力”是企業(yè)選拔人才的關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上主要可以圍繞以下幾個方面開展：低年級以英語聽說讀寫譯為主，重點夯實英語語言功底。通過早讀、晚自修，課堂內(nèi)進行多樣化的英語語言訓練，大一下設(shè)置《聽說測試》，檢驗其聽說能力水平、大二下學生參加英語專業(yè)四級考試，檢驗其英語聽讀寫譯的綜合英語水平。通過扎實的英語基本功訓練，筆者所在學校商務(wù)英語專業(yè)學生英語水平得到明顯提高，從11級學生一次性專四考試通過率的47%，12級學生一次性專四考試通過率達到50.2%，到13級學生一次性專四考試通過率上升到了57.21%，基礎(chǔ)性實驗教學環(huán)節(jié)效果明顯。
�。ǘ┓抡鎸嵱柼岣邔W生就業(yè)崗位適應(yīng)度
仿真實訓環(huán)節(jié)主要包括專題性實訓類課程，如國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語談判、商務(wù)溝通、商務(wù)模擬實踐等課程。實訓在校內(nèi)語言虛擬模擬實驗室和仿真模擬實驗室中進行，學生利用仿真軟件，在老師的指導下進行仿真國際商務(wù)談判，商務(wù)英語綜合性模擬實訓，外貿(mào)單證等訓練，以盡快適應(yīng)市場變化。為了達到仿真實訓效果，一方面，要完善校內(nèi)實訓仿真環(huán)境，建設(shè)全新一流的仿真模擬實驗室，安裝現(xiàn)代化的商務(wù)軟件，使得實訓內(nèi)容與就業(yè)崗位對商務(wù)英語人才的要求無縫對接，真真起到仿真效果；另一方面，大力需要引進來自企業(yè)的具有豐富實踐經(jīng)驗的實踐指導教師，進學校講座、進課堂指導教學。筆者所在學校的校內(nèi)實驗室仿真環(huán)境為商務(wù)英語專業(yè)學生實踐教學的開展提供平臺，通過此環(huán)節(jié)實訓，大大加強了學生的就業(yè)崗位適應(yīng)度。
（三）課外競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升學生職場競爭力
學科競賽主要包括學校組織的全國、全省、學校內(nèi)部的口語競賽、演講與口才大賽、寫作大賽、商務(wù)英語實踐大賽等，競賽活動作為課內(nèi)教學的延伸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練主要采用學校提供的學生創(chuàng)業(yè)園、跳蚤市場等實踐基地進行實際業(yè)務(wù)操練，也可以拓展向社會承接翻譯，承接客服外包等業(yè)務(wù)，用英語和商務(wù)知識開展社會經(jīng)濟服務(wù)活動，以提高學生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會經(jīng)濟市場發(fā)展的需要，真正做到“在商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用英語語言”。學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練是學生從理論走向?qū)嵺`、從校內(nèi)走向校外的過渡，通過各類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動大大提升了學生的職場競爭力。
�。ㄋ模┬Ｍ鈱嵙曞憻拰W生業(yè)務(wù)能力
校外實習對學生綜合技能的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，實際動手、動口及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有非常重要的作用，它是銜接和融合商務(wù)基本知識、促進語言技能和商務(wù)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟高速發(fā)展要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。
加強校外實習基地建設(shè)，充分利用校外實訓基地企業(yè)資源和環(huán)境，依托行業(yè)拓展建立穩(wěn)定的校外實訓基地，為實踐教學環(huán)節(jié)提供真實職業(yè)背景的實習場所，以滿足學生專業(yè)認知實習和畢業(yè)實習的需要，創(chuàng)造機會給學生更多地參與國際性的商務(wù)活動，鍛煉其職場能力，彰顯應(yīng)用型商務(wù)英語人才培養(yǎng)的特色。目前在外貿(mào)形勢的嚴峻的情況下，實踐基地的建立不僅可以幫助學生在真實的工作環(huán)境中鍛煉業(yè)務(wù)能力，學習工作經(jīng)驗，同時還能幫助企業(yè)節(jié)省成本，提高知名度。
例如，筆者所在學校與柯橋國際會展中心簽訂實踐教學基地，聘請會展辦主任為商務(wù)英語專業(yè)實踐指導教師，充分利用一年兩次（春季和秋季）的柯橋國際紡織品博覽會，組織學生志愿者參加志愿服務(wù)，讓學生了解會展業(yè)務(wù)、零距離與參展外商接觸；同時加強專業(yè)課程的現(xiàn)場教學，例如會展英語、紡織英語等課程帶學生到紡織品博覽會現(xiàn)場上課，一來提高學生對紡博會的感性認識，二來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和英語的綜合應(yīng)用能力。通過實踐讓學生更好地適應(yīng)職場、適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會，為下一步就業(yè)實習打下基礎(chǔ)，也為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻，真正體現(xiàn)校企協(xié)同，通過實習學生受益匪淺，正如學生在實習心得里所寫“實習讓我學習到了課堂無法學到的知識，相信在以后的求職過程中必會有很大的意義。但是，也更讓我感受到了自身的不足，自身所有的知識還遠遠不夠，不管是從理論知識方面，還是在實踐方面，都有很大的進步空間。
四、結(jié)語
總之，從企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)人才需求分析出發(fā)，針對商務(wù)英語專業(yè)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，注重與校外實習基地開展“產(chǎn)、學、研”合作，聘請企業(yè)骨干、管理高層、行業(yè)專家進學校直接參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，課程的設(shè)置，使開設(shè)的課程更能夠體現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)度，共同參與教學管理和教學質(zhì)量監(jiān)控，共同促進商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展，本文通過商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀分析，以及企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)人才需求情況調(diào)查分析，提出了商務(wù)英語專業(yè)實踐教學策略，對于商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建具有重要的指導作用。
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