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當前學校商務英語的干擾電商論文
合作學習理論
合作學習理論大多被教師在課程授課過程中使用,使用對象普遍是在校學生。合作學習的方法也有數(shù)十種之多,常見的如:小組調查法(GI)、切塊拼接法(Jigsaw)、共同學習法(LT)等等。目前這一理論主要應用于以學生為研究對象的科研活動,而應用于教師,尤其是跨專業(yè)學科教師專業(yè)發(fā)展方面的研究則較為少見。而外語教師的發(fā)展是一個終身的、自主的過程,研究、反思和實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和策略。其中不可或缺的一個目前看來較為有效并富有實踐和可操作性的方法,就是開展商務英語專業(yè)教師和其他相關專業(yè)教師的以商務英語為導向、以師師合作學習和師生合作學習為形式,多維度的合作學習模式。只有這樣,才能真正為高職商務英語教師專業(yè)發(fā)展的實踐尋找到源頭活水和強大動力。
商務英語教師合作學習
第一,合作學習的團隊的確定。高職商務英語教師合作學習團隊組建參考模式分別為:以商務英語教研室為一個團隊;以商務英語教師和某個專業(yè)教研室的教師組成的團隊,如講授英文外貿函電的商務英語專業(yè)教師和國際貿易專業(yè)講授外貿函電的教師組成的跨系團隊;還可以是跨學院的專業(yè)相關教研室,比如商務英語教研室之間的校際合作學習;或者根據共同研究的課堂組成學習團隊等。教師與學生合作的團隊一般是按照行政班級來確定。第二,如合作團隊為校內合作學習,其活動方案建議采用每周一次,每次3到4個小時為宜。最可操作的合作學習內容便是相同學科的集體備課模式,如工商管理系和國際金融學為各自專業(yè)學生開設的同一門課程,如英文函電寫作,便可以開展跨系教師的共同備課活動。第三,充分調動互聯(lián)網資源,利用互聯(lián)網這一及時、高效的交流平臺。合作學習的本質是優(yōu)勢互補,資源共享。如合作學習團隊成員分布在全國各大高職院校,那么利用網絡媒體資源搭建起一個固定時間活動、探討特定課題的學習平臺,無疑在信息時代的今天是一個明智之舉。第四,保障方案。由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性,在學校環(huán)境下需要盡可能營造出一種合作的教師文化,促進教師更樂于參加合作學習活動,提供相關教師的積極性和專業(yè)發(fā)展意識。教師文化為商務英語專業(yè)教師發(fā)展提高了總的框架,教師專業(yè)發(fā)展可能拓展空間和局限領域,很大程度上蘊涵于教師文化之中,沒有教師文化的深層次支撐,任何教師的專業(yè)發(fā)展都將是表不及里的。合作學習離不開資源建設的支撐,學校需具備為教師、教學、科研提供人、財、物三方面的大力保障。高職院校一般都是某一類專業(yè)或學科為主打的院校,其學院大多的硬件和軟件資源也都流向了重點建設和名牌專業(yè)方面。這就需要學院要放開眼界,仍需給像商務英語這樣不是最熱門專業(yè)的教師發(fā)展提供盡量多的學習資源和資料,如書籍、報刊、雜志,還有圖書館的電子數(shù)據庫建設,也應該保證對非主打學科方面的照顧和全局意識。
合作學習對教師專業(yè)發(fā)展的影響
認知心理學認為,合作學習可以促進學習者的意義建構,提高學習和思維水平。高職商務英語教師的專業(yè)發(fā)展需要構建英語教師與專業(yè)教師兩個緯度的知識結構與技能,這勢必要求商務英語教師必須借助于與他人的合作。通常合作學習,一方面可以培養(yǎng)合作型教師文化,使教師處于一個民主、平等、溫暖的氛圍里,使教師超越個人反思,轉向教師之間的相互學習、交流,共同分享教學計劃、教材教具和教學經驗以及共同探討商務英語學科建設等問題。這樣,不同但又相關專業(yè)的教師與商務英語教師分工協(xié)作、資源共享,大大提高了教學工作效率,從本質上減少了教學備課的勞動強度。合作學習是從業(yè)務角度講對商務英語專業(yè)教師發(fā)展起到了事半功倍的作用。第二,在高職商務英語教師專業(yè)發(fā)展中,其知識與能力的獲得,不僅僅靠個人的努力得來,需要不同教師之間的專業(yè)互補。通過合作學習,使具有不同智慧、水平、知識結構、專業(yè)視野的教師互相切磋,互相啟發(fā),實現(xiàn)思維和才智方面的碰撞和靈感火花的閃現(xiàn),這就達成一種默契,形成了一個教學團隊的強大合力。教師之間分享知識和經驗,有助于增強教師的自信心,有助于教師確定自己的職業(yè)發(fā)展研究領域和新的方向,促成教師專業(yè)發(fā)展的自我意識先決性和自覺性。第三,合作學習有利于高職商務英語教師發(fā)現(xiàn)新的教學理念和教學信念。商務英語教師可以從其他教師那里獲取有價值的信息來提升自己的專業(yè)內涵,這一改善高職外語教師專業(yè)發(fā)展的重要理念和途徑就是通過教師之間的合作學習來達成的。即使講授同一外貿函電的商務英語專業(yè)教師和國際金融專業(yè)教師,在教材選取、備課方式、講授重點和課堂預設環(huán)節(jié)設計上,都存在大大小小的差異和側重點。這是因為,商務英語專業(yè)教師的學習背景、專業(yè)結構、教學方法、思維方式乃至個人風格方面都存在重大差異,也就是各具特色的地方,亦即相互可以并值得學習借鑒的地方。這種差異無疑是一種寶貴的學習資源,使教師在合作學習的過程中,除了探討商務英語教學內容之外,還浮現(xiàn)出原有的教學理念使之重新被推敲、改進。從而,教學理念的改革也實際促進了商務英語教師的堅定的教學信念。
總之,阻礙教師專業(yè)發(fā)展的最主要的因素,就是教師間的“文化孤島”現(xiàn)象。教師專業(yè)發(fā)展在本質上乃是教師間在不斷交流,分享觀點和溝通探討問題中完成的。尤其對于高職院校商務英語專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展來講,只有合作學習才是其專業(yè)成長歷程的開始。根據目前高職商務英語教師發(fā)展現(xiàn)狀和相關理論分析,筆者認為合作學習對高職商務英語教師專業(yè)發(fā)展的影響不容忽視,并且是專業(yè)教師成長不可迂回的道路,也是當下比較可行、高效高回報的一個嘗試。
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