商務(wù)英語話語建構(gòu)中的主體功能探析英語論文
提要:商務(wù)英語的顯著特點(diǎn)之一就是具有明確的目的性。本文基于目的原則下的交際模式理論，對(duì)商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)中教師的主體功能進(jìn)行研究，指出教師在話語建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中的主體功能體現(xiàn)在作為設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、文化傳播者方面;教師應(yīng)在自身專業(yè)方面獲得相應(yīng)發(fā)展，以便更好地發(fā)揮教學(xué)中的主體作用。
關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;主體功能;話語建構(gòu)
1引言人們說出來、寫出來的語言稱為話語。寫作即是一種話語建構(gòu)過程。在商務(wù)英語話語建構(gòu)過程中，任何的交際行為都帶有一定的目標(biāo)或目的，可以看做是一種有意圖的、人際間的互動(dòng)行為。因此，目的性成為商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。
商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)以傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教師引導(dǎo)啟發(fā)活動(dòng)為主，在這樣的教學(xué)情景中，教師無疑占有主體地位。然而，目前在我國外語教學(xué)改革的大背景下，人們過多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，忽略甚至漠視教師的主體地位。在這樣的教學(xué)情境中，教師只是自上而下改革的被動(dòng)接受者，他們的教學(xué)改變并非源自內(nèi)心。只有肯定教師的主體地位，才能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們不僅成為教改任務(wù)的執(zhí)行者，更是積極實(shí)踐教改的探索者和研究者。本文在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐為例，探討教師在商務(wù)英語話語建構(gòu)中的主體功能，喚醒教師的主體意識(shí)，并為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供思路。
2目的原則與商務(wù)英語話語建構(gòu)
2.1目的原則下的交際模式理論在目的原則下，交際是目的催發(fā)的，或者目的驅(qū)動(dòng)的，發(fā)生在兩個(gè)或者兩個(gè)以上主體間的，以目的為主導(dǎo)的，追求目的的言語互動(dòng)過程。(廖美珍2009:101)因此，交際行為或話語是在目的驅(qū)動(dòng)下而產(chǎn)生的。
廖美珍提出了目的原則下的交際模式并詳細(xì)說明了目的原則下的交際過程。他認(rèn)為交際是一種有層面的互動(dòng)或者過程。(廖美珍2009:102-103)任何一個(gè)交際行為都可以分為四個(gè)層面:基礎(chǔ)層面，即預(yù)設(shè)目的;第一層面，即表達(dá)、理解層面;第二層面，即實(shí)施和領(lǐng)悟?qū)用?第三層面，即目的追求和反應(yīng)層面。上述各個(gè)層面都可以從交際雙方各自的角度來論述。
在這一話語分析框架下，交際雙方的目的及其體現(xiàn)程度都可以通過話語分析逐步清晰起來。交際的結(jié)果有成功也有失敗。廖美珍認(rèn)為，目的原則下的交際成功與失敗的解釋模式是根據(jù)目的來評(píng)價(jià)交際的成功與失敗，或者交際的成功與失敗程度的。(廖美珍2009:105-107)交際的成功包含第一層面的交際成功，即言語表達(dá)的理解;第二層面的成功，即目的領(lǐng)悟;第三層面的成功，即目的采納，它是以目的理解為前提和基礎(chǔ)的。同樣，交際的失敗也體現(xiàn)在上述三個(gè)層面上，即言語行為表達(dá)形式未被正確有效地理解、言語行為目的未被正確有效地理解、目的未被采納。一個(gè)關(guān)鍵性的判斷標(biāo)準(zhǔn)是交際雙方的目的是否被正確、有效地理解和成功地實(shí)現(xiàn)。(廖美珍2009:62)歸根結(jié)底，交際的結(jié)果不論如何，都是與其目的不可分離的。
2.2目的原則對(duì)商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)的啟示商務(wù)英語話語建構(gòu)是以英語為語言媒介，以商務(wù)知識(shí)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語書面語進(jìn)行商務(wù)溝通以達(dá)到各種商務(wù)目的的。對(duì)中國學(xué)生來說，既要掌握英語語言技能，又要掌握國際商務(wù)知識(shí)，并能繼承中國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。(竇衛(wèi)霖2005:90)因此，商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生利用商務(wù)信函進(jìn)行溝通與交際的能力。它涉及到的不僅是語言能力的層面，即要使學(xué)生掌握商務(wù)英語話語建構(gòu)技能;而且涉及到能力的層面，即要培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用書面形式進(jìn)行溝通的能力，達(dá)到真正的、成功的交際目的。
傳統(tǒng)的商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)主要以結(jié)果法、過程法、情景法、任務(wù)法等國外教學(xué)理論為主。然而在教學(xué)實(shí)踐中，這些教學(xué)模式由于側(cè)重點(diǎn)不同，各有利弊，故總體上不利于突出交際的目的性。運(yùn)用目的原則下的交際理論，教師則可以有針對(duì)性地根據(jù)不同目的引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的話語策略。例如，商務(wù)英語交際中，在清楚地表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要盡可能用精煉的語言將信息傳達(dá)給對(duì)方，因此話語簡潔達(dá)意是其基本策略之一。試比較以下兩例:A)Dear Mr.ZhangWe are in receipt of and would like to thank you for yourletter and catalogue of June 14，1999.After close examina-tion we have come to the conclusion that your products are ofno interest to us but we wish you every success in your futureendeavors.
Sincerely，
B)Dear Mr.ZhangThank you for your letter and catalogue sent on June 14，1999.
We appreciate your interest in our company though yourproducts fall out of our line for the time being.
We wish you every success in your future endeavors.
Sincerely，
通過上述兩例比較分析可見，信函A話語過度寒暄客套，有些短語(in receipt of，of no interest)顯得啰嗦，還夾雜著一些無關(guān)緊要的話(would like to thank you for)或不必要的重復(fù)，容易給人留下辦事效率低下、拖沓的印象。由于話語建構(gòu)未能達(dá)到商務(wù)話語建構(gòu)所要求的簡潔原則，使得交際目的略顯含糊，從而影響到交際的成功。
相比之下，信函B表達(dá)清楚直接、簡潔扼要、目的明確、語氣婉轉(zhuǎn)有禮貌，對(duì)方能夠正確有效地理解其意圖，易于達(dá)到成功的交際結(jié)果，因此是一個(gè)成功交際的例子。
3教師的主體功能
商務(wù)英語話語建構(gòu)成功與否取決于是否進(jìn)行了有效的溝通和交際。教師在商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)中，除了具備英語語言能力和商務(wù)知識(shí)外，教師自身的主體功能至關(guān)重要，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
3.1主體設(shè)計(jì)者功能
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教學(xué)過程中基本的且必備的因素，它影響到課程設(shè)計(jì)、教材選取、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。在采用目的原則指導(dǎo)商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)中，教師的課程設(shè)計(jì)能力尤為重要。
商務(wù)英語話語建構(gòu)過程可以看做是小范圍的社會(huì)活動(dòng)。作為教學(xué)主體，教師要在整個(gè)教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)、組織、管理、落實(shí)自己的教學(xué)思想和理念。教師在這個(gè)過程中通過教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)規(guī)劃，體現(xiàn)并貫穿課程整體的設(shè)計(jì)思想。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式。通過教師主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，提供有關(guān)商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)的充足的教學(xué)資源，確保真實(shí)有效的語言輸入。通過課內(nèi)課外教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如運(yùn)用以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)為核心的案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下有針對(duì)性地獲得成功交際。由于研究、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備在先，每一次教學(xué)活動(dòng)都目的明確、重點(diǎn)突出，教師作為主體設(shè)計(jì)者的功能充分體現(xiàn)出來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握商務(wù)英語話語建構(gòu)的特點(diǎn)和技巧。
3.2主體實(shí)踐者功能
英語教師的主體性角色還體現(xiàn)在教師必須是豐富的實(shí)踐活動(dòng)的踐行者。教師不再是理論知識(shí)的單純而被動(dòng)的傳授者，而是對(duì)于理論知識(shí)、思想認(rèn)識(shí)論與行為方法論的廣泛而主動(dòng)的實(shí)踐者。教師不僅要設(shè)計(jì)、組織實(shí)踐活動(dòng)的具體過程及環(huán)節(jié)，還要主動(dòng)參與其中，充分發(fā)揮自身的影響和作用，通過互動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成實(shí)踐目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵意義體現(xiàn)為，它既是一種整體層面上的活動(dòng)，又是一種具體范圍內(nèi)的活動(dòng)。也就是說，實(shí)踐意味著實(shí)效與結(jié)果的產(chǎn)生，意味著思想與意識(shí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。而往往一個(gè)整體層面上實(shí)踐效果的'實(shí)現(xiàn)，恰恰又是由無數(shù)具體實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)構(gòu)成的。如果要將商務(wù)英語話語建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)視為一種實(shí)踐活動(dòng)的話，每一步具體的實(shí)踐行為都不可忽視。因此，教師的主體性還體現(xiàn)為他必須擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)每一步具體實(shí)踐行為的導(dǎo)師職責(zé)。
在商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)中，教師首先是語言教學(xué)的專家，能將學(xué)生各類話語建構(gòu)中的問題進(jìn)行歸納和分類講解;而且熟悉商務(wù)往來的專業(yè)知識(shí)和需求。教師通過篩選、綜合各種真實(shí)的語言材料，選取恰當(dāng)?shù)陌咐谡n堂上組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)到各種行為策略和技巧。(Ellis&Johnson 1994:157)商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)涉及到教授各種格式和語言具體的用途(如與其相關(guān)的詞匯、涵義、句型、措辭及適合對(duì)方的語氣)，因此在寫作時(shí)須要考慮到對(duì)方的具體情況以及語言的準(zhǔn)確性。
(Raimes 1983:85)在這一過程中，教師的實(shí)踐參與作用突出。教師不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的話語建構(gòu)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中的溝通和交流能力，使學(xué)生的話語建構(gòu)目的明確，語言既準(zhǔn)確又有策略，更易于實(shí)現(xiàn)成功的交際。
在商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的能力直接影響教學(xué)效果。對(duì)任課教師的訪談表明，在新形勢(shì)下教師須要在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段方面獲得發(fā)展，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)等資源選取真實(shí)的教學(xué)資料，利用多媒體課件生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生差異，開展與學(xué)生單獨(dú)或全體的交流和互動(dòng)，將自身融入到商務(wù)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐中起到引導(dǎo)、監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。這也是新形勢(shì)下教師作為主體實(shí)踐者須要不斷獲得專業(yè)發(fā)展的一個(gè)維度。
3.3主體文化傳播者功能
教師不僅要向?qū)W生傳授有關(guān)語言知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳播相關(guān)的文化背景和文化知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語言及文化學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們進(jìn)行成功的跨文化交際的能力。作為一種廣泛使用的文字交流手段，商務(wù)英語話語建構(gòu)既有明確的目標(biāo)又有特定的對(duì)象。學(xué)生在課堂上完成實(shí)用英語寫作訓(xùn)練，不僅是在練習(xí)使用新的語言寫作，而且是學(xué)習(xí)另外一種新的文化的規(guī)約。
(Raimes 1983:83)可以說，文化差異影響著雙方的交互和合作。教師作為文化中介者的角色，在商務(wù)英語教學(xué)中所傳遞的文化信息對(duì)于成功的交流至關(guān)重要。(Har-klau 2001:109-111)因此，教師自身要熟悉中西方文化差異，并能恰當(dāng)?shù)貙⑸虅?wù)文化意識(shí)滲透并貫穿于整個(gè)商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)過程中。這種文化傳播者的主體功能對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)椴┐缶畹闹形魑幕R(shí)并非一蹴而就，它需要教師進(jìn)行長期的、用心的積累、沉淀和思考。
4結(jié)束語
商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)過程是師生動(dòng)態(tài)互補(bǔ)、多層次深化的互動(dòng)，這一切以教師主體性的開放、強(qiáng)勢(shì)為前提。在宏觀層面，教師的主體功能主要是設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者和文化傳播者;具體到微觀層面，教師的主體功能則體現(xiàn)在選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、組織有效的課堂教學(xué)、傳遞相關(guān)的文化信息、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面。因此，必須充分發(fā)揮教師在商務(wù)英語話語建構(gòu)教學(xué)中的主體作用。根據(jù)哲學(xué)上的外因內(nèi)因說，起決定作用的是內(nèi)因。所以，教師主體意識(shí)的覺醒，就是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有教師主體意識(shí)覺醒，教師方能在日常教學(xué)中注重自身的發(fā)展和提高，主動(dòng)、自覺地更新理論知識(shí)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我反思、積累、完善，使得專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃向上的良好態(tài)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的主體功能。
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